读中积累 读中感悟 读中迁移
读中理解、读中感悟
读中理解、读中感悟《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”在小学语文教学中，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
读中理解、读中感悟，是学生自主学习，增强语感，领悟全文，实现知识内化的主要途径。
一、揭题激趣，趣中求读。
兴趣是最好的老师。
英国学者罗素说：“一切学科在本质上应从心志启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂”。
在讲授新课前我们往往会布置预习新课的任务，学生能成功预习好新课那将对讲授新课时会产生很好的效果。
揭题激趣、布置任务，将是我们教者不可缺少的一种方法，那么以趣导读理所当然成为我们的“手段”。
如预习新课《我的战友邱少云》，教师激疑：“同学们有看过《我的战友邱少云》这部电影吗？”教师问：“为什么邱少云被火烧的时候趴在地上纹丝不动呢？难道他不怕火烧，不怕痛的吗？”以设置悬念，激起学生的学习兴趣。
这看似简单的问题，却是需要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的！揭题激趣，趣中求读，有了读的需求，学生才会兴致勃勃地带着急于探究的心理，进入预习状态。
在通读课文中，扫清阅读的障碍，通过语言文字，了解了课文内容及脉络，为深入学习打下基础。
二、以读为本，读中理解。
我们让学生读，究竟读什么，为什么读，他们全然不知。
教师必须打破“讲读模式”，把阅读的主动权还给学生。
新《课标》中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”教师提出问题，学生带着问题去读，通过自主读来解决问题，强化“自主”阅读的意识，引导学生自读自悟，从而解决教学的重、难点。
如《卖火柴的小女孩》一课中有这么一句话：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。
她死了，在旧年的大年夜冻死了”。
死是件悲惨的事，可小女孩为何面带微笑呢？作为生活在幸福时代的小学生来说这个问题的确令人费解。
为了让学生自己解决问题，深刻领会小女孩的悲惨命运及作者的写作意图，我没有直接解释，而是放手给学生，让学生去读，去理解，让他们到文中去寻找答案。
读中悟情,读中悟境,读中悟意,读中悟法- 促进学生感悟的策略
读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法-----促进学生感悟的策略《语文课程标准》指出：“加深理解和体验，有所感悟和思考……”“感悟”已经越来越引起语文教师的关注。
怎样提高学生的感悟力？学习到有如下的做法：一、读书促感悟“读书百遍，其义自见。
”读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。
当然，读书有一个方法问题，学生只有学会读书，才能达到加深理解的目的。
1、在轻读想像中了解课文内容、目的。
在学生轻声读课文的同时，教师要结合课文内容，引导学生展开想像的翅膀，借自身的经验、经历帮助了解课文内容，达到初步感知课文，为继续深入理解打下基础的目的。
如阅读《瑞雪》一文时，可以让学生一边轻声读课文，一边结合自身经历想像一个“漫山遍野，大雪纷飞，田野村庄，一片素裹”的画面，以促进学生对课文所表述的“北国雪景”的整体了解。
2、在朗读体味中领悟语言情感。
引导学生通过有感情地朗读，仔细体味文中的语言情感，包括文中人物的内心世界，作者所流露的思想感情等。
如《瑞雪》一课，可以让学生通过有感情地朗读课文的有关内容，在朗读中体味“小孩”、“大人”面对大雪的喜悦心情，以促进学生对“雪使人欢”的深入理解。
3、在默读思考中理解文章中心。
每一篇文章都包含着作者的写作目的，即文章的中心，教师要引导学生在默读思考中深入理解文章的中心思想，使其读书有所收获。
如《瑞雪》，在理解“瑞”字时，可以让学生边默读边思考：这场雪有什么特点？雪后的景色、人们的心情怎样？通过默读思考，使学生从中感悟到“雪大、景美、人更欢”这一“瑞”字的含义及由此而包含的文章的中心。
4、在品读剖析中感悟写作技巧。
教材所选的课文，大多出自名人之手，写作技巧各有千秋。
教师要引导学生在细细品读的基础上，认真剖析课文的写作技巧，为自己所用。
如：为了让学生领悟作者在炼字铸句上的技巧，在教学王安石的《泊船瓜州》时，可以让学生将“春风又绿江南岸”的“绿”字改换成“吹”“过”“到”等字，再品读剖析，深刻领悟用“绿”字既显示出色彩，又把春风写得极具生命力，给人以强烈的动感，非常恰当。
在阅读中感悟积累
在阅读中感悟积累阅读是人类获取知识和思想的重要方式之一，通过阅读，我们可以拓宽视野，增长知识，提高思维能力。
在阅读过程中也会有很多感悟和积累，下面是我在阅读中所获得的一些感悟和积累。
阅读不仅仅是获取信息，更重要的是思考和理解。
每一本书都有其独特的思想和观点，阅读者需要通过自己的思考和理解去领悟其中的真谛。
通过阅读，我学会了如何思考问题，如何理解他人的观点，这对于我进行独立思考和形成自己的见解是非常重要的。
阅读可以开阔眼界，使我们了解到世界的多样性和复杂性。
通过阅读，我可以走进不同的世界，了解各种不同的人和事。
这种体验让我深刻地认识到，人们有着不同的思维方式和生活方式，这也为我带来了更多的启示和思考。
阅读也是一种宝贵的情感交流方式。
通过阅读，我可以感受到作者的情感和思想，并与作者进行深入的心灵对话。
有时候，在阅读的过程中，我会因为书中的情节而流泪，会因为书中的感悟而感动。
这种情感共鸣让我觉得与作者有一种奇妙的连接，这是我在其他任何媒介中都无法获得的。
阅读对于提高语言表达能力和写作能力也非常有帮助。
通过阅读，我可以学到不同的表达方式和写作技巧，这对于我提升自己的语言表达能力和写作能力有很大的帮助。
阅读也可以提高我的词汇量，让我有更多的词汇可以运用到写作中去。
阅读给我带来了无穷的乐趣和享受。
阅读是一种沉浸式的体验，当我读书时，我可以忘记一切烦恼和压力，沉浸在书中的世界中，享受独特的想象和创造力。
阅读让我感受到一种心灵与灵魂的愉悦，这是其他娱乐方式所无法替代的。
通过阅读，我不仅仅是获取知识，更重要的是获得了思考的能力、开阔了眼界、体验了情感交流、提升了语言表达能力，并且享受了阅读带来的乐趣。
感谢阅读，它是我人生中不可或缺的一部分。
在阅读中感悟积累
在阅读中感悟积累全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：在阅读中感悟积累阅读是人类获取知识的重要途径，也是提高个人修养和素质的重要手段。
通过阅读，我们可以获取到大量的信息，了解不同领域的知识，提升自己的认知能力和思维能力。
阅读也是一种感悟和积累的过程，通过阅读我们可以感悟到生活的哲理，积累到人生的智慧。
在阅读中的感悟是一种深层次的领悟和体验，它并不仅仅是对文字表面意义的理解，更重要的是对其中蕴含的深层含义和智慧的领悟。
阅读过程中，我们会遇到一些让我们感动和启发的文字，这些文字往往会触动我们内心深处的某种共鸣，让我们产生一种共鸣和共情的感觉。
当我们在阅读一些优秀的作品时，会不由自主地被作者的思想和情感所感染，从而产生对生活、对人生的新的认识和理解。
阅读中的积累则是一种知识和智慧的融合，通过不断地阅读我们可以获取到各种各样的知识，积累到经验和智慧。
在阅读的过程中，我们会接触到各种各样的文字和知识，了解到不同领域的专业知识和生活经验，从而提升自己的认知水平和思维能力。
通过不断地阅读，我们也会积累到丰富的人生阅历和智慧，从而拓宽自己的视野，提升自己的综合素质。
阅读中的感悟和积累对于我们的成长和发展具有重要的意义。
通过不断地阅读，我们可以了解到丰富的知识和经验，获取到丰富的情感和智慧。
通过阅读我们也可以感悟到生活的真谛和价值，领悟到人生的真谛和意义。
阅读中的感悟和积累对于我们的成长和发展都具有不可替代的作用。
在生活中，我们应该养成阅读的好习惯，不断地阅读各种各样的书籍和文字，从中获取到丰富的知识和智慧，感悟到生活的真谛和意义。
我们也需要注重阅读中的感悟和积累，通过不断地阅读提升自己的认知水平和人生境界，从而成长为一个有内涵和情怀的人。
在阅读中感悟积累，需要我们具备一颗敏锐的思维和感知力，同时也需要我们具备一颗开放的心态和包容的胸襟。
只有在阅读过程中，我们能够用一颗敏锐的思维和感知力去探寻文字内在的深层含义和智慧，用一颗开放的心态和包容的胸襟去感悟和领悟生活的哲理和智慧，才能够更好地在阅读中感悟到生活的真谛和意义，积累到丰富的知识和智慧。
读中感悟 读中积累论文
读中感悟读中积累教材简析《雪地里的小画家》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文一年级上册中的一篇课文，这是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌。
儿歌设置下雪的环境，采用拟人的手法，运用形象的比喻，根据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍它们的脚的形状特征，以生动活泼的儿歌语言讲述了一群小画家在雪地上画画的事，最后用设问的形式，指出青蛙没有参加“绘画”的原因，介绍青蛙需要冬眠的知识。
设计理念《语文课程标准》强调：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；阅读教学是学生、教师、文本这三者间对话的过程。
一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。
让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。
教学目标1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2. 认识11个生字，会写3个字。
认识两个偏旁“虫、目”。
3. 理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马爪（蹄）的不同形状以及青蛙冬眠的特性。
教学过程一、创设情境，揭示课题师：小朋友们，我们的家乡没下过雪，我知道大家和老师一样，非常想在雪地里玩儿。
这节课呢，老师就和大家一起去看看雪白雪白的世界。
（课件：动画下雪的情景，一边配上音乐）你们看，我们到了！在我们的森林王国里呀，有些可爱的小动物不怕冷，纷纷来到雪地里玩耍。
它们可不是简单的小动物哦，它们是一群雪地里的小画家呢。
（板书课题：雪地里的小画家）【设计意图：亲切而简单的语言导语，清晰生动的画面，悦耳的音乐，让学生随着优美的画面，动听的音乐进入一个“有声有色”的动物乐园中学习。
使学生不仅能明白本节课的学习内容，更能激发起学生学习的兴趣和求知欲】二、引导初读，层层递进1. 教师范读。
【设计意图：带着童趣读出趣味，包含感情，让学生感受语言的美的同时，激发学生的朗读情趣。
在读中感悟,在悟中积累
在读中感悟，在悟中积累摘要：在新课程改革中，小学语文阅读教学一直作为语文教学的重要组成部分之一而存在，尤其是在义务教育阶段的基础教育课程改革中，尤为重视小学生语文阅读能力的培养，老师应该注重对学生的引导，激发学生的阅读兴趣，从阅读中感悟，从感悟中积累，从而有效增强语文阅读教学效果。
本文特结合小学四年级语文的相关教学实践经验，就阅读、感悟和积累三者之间的内在环节联系，研究、讨论适用于小学语文的阅读教学策略。
关键词：小学语文阅读教学激发兴趣启发思维小学阅读教学主要是更好地培养学生感悟语言、领会文章主旨思想，提高学生阅读能力、培养学生阅读习惯的主要手段和重要途径。
因此，阅读教学是小学语文教学中的一个十分重要的环节，而对于小学四年级学生，阅读方面的教学引导又显得至关重要，因为四年级学生刚刚开始接触比较简短的文字阅读，才开始有意识地进行文本感悟和知识积累。
教师应该将新课改的理念渗入到小学语文阅读教学中，创新教学模式，改进教学策略，培养学生阅读、感悟、评价、积累文学作品的能力，注重对学生的引导作用，激发学生的阅读兴趣，从阅读中感悟，从感悟中积累，从而有效增强语文阅读教学效果。
一、激发兴趣，培养良好阅读习惯兴趣是学生自主、自觉学习的最好的老师，但是对于小学四年级学生而言，其不可能具有太强的自觉性和自律性。
小学生对于知识的获取主要是靠教师教授和自主阅读。
语文阅读教学在知识与技能层面的主要目标体现在两个方面：（1）重视培养学生阅读的兴趣，为阅读能力的提高埋下伏笔，夯实基础；（2）培养学生良好的阅读习惯，为以后更深一步的自主学习奠定基础。
针对小学生的心理特征和情绪变化，我们要换位思考，站在学生（儿童或青少年）的角度去看待语文阅读教学，在此阶段的教学要强调趣味性，而非只是单纯地解读文学知识。
枯燥、晦涩的文学常识只会让小学生望而却步，在接触语文阅读的开端，就感觉难度很大，这对以后的深入学习会产生不利的影响。
二、启发思维，增强阅读感悟效果教师在小学阅读教学的过程中，要充分注重加强语文阅读的思维训练。
让学生在诵读中感悟、积累——浅谈小学古诗文教学
二 、 诵 读 中积 累 在 重 视 诵 读 是 传统 语 文 教 育 的宝 贵经 验 ， 道 是 “ 读 百 遍 ， 有 书 其 义 自现 ” “ 读 唐 诗 三 百 首 ， 会 作 诗 也 会 吟 ” 因此 ． 师 在 、熟 不 ， 教 指 导 学 生学 习古 诗 文 时 ， 应 指 导 学 生 将 学 到 的读 懂 古 诗 文 的 还
时 ． 可 以 在 板 报 上 开辟 古 诗 文 欣 赏 栏 目 ， 期 组 织 诗 文 介 绍 还 定
会 ， 绍 自己诵 读 的诗 文 内 容 、 会 及 收 获 。 介 体 总 之 ， 悟 和 积 累是 相 辅 相 成 的 ， 感 而诵 读 则 是 两 者 的 基础 。
理 解 诗 意 ， 入 意 境 ， 能 感 悟 诗 人 愉 悦 的 心 情 和 诗 句 的 画 面 进 又 美 、 彩美 ， 色 同时 还 培 养 了他 们 的 想 象 和 表 达 能 力 。
（ ） 发 学 生 诵 读 积 累 的 兴趣 二 激
林越 。意 欲 捕 鸣蝉 ， 然闭 口立 ” 首 诗 时 ， 师 可 配上 轻 快 、 忽 这 教 活
泼 的笛 声 进行 诵 读 ． 适 时 出示 根据 诗 意 制 作 的两 幅画 面 ， 音 并 在 乐 、 面 的渲 染 中 ， 学 生 思维 处 于 兴奋 状 态 ， 悟诗 的意 境 。 画 使 感 （ ） 过 比较 ， 二 通 在诵 读 中感 悟 将 古诗 文 的字 词 加 以变 换 ， 学 生 在 诵 读 中与 原 文 进 行 比 让 较 。 诵 读 中揣 摩 、 在 品赏 ， 悟 诗 人 用 字 的独 具 匠 心 ， 妙 传 神 。 感 精 如在学习《 船瓜洲》春风又绿江南岸” 句 时 ， 学生将 “ ” 泊 “ 一 让 绿 变 换 成 “ ” “ ” “ ” “ ” 进 行 诵 读 比较 。通 过 比较 学 生 到 、人 、 过 、 满 等 不 仅 感 悟 到诗 人 高 超 的语 言表 现 力 ， 感 受 到 春 风 吹 拂 、 草 也 春 萌生 、 透江南岸的美好春光 。 绿
探究古诗词诵读积累方法 提高学生口语表达能力
探究古诗词诵读积累方法提高学生口语表达能力作者：刘娟来源：《学校教育研究》2017年第09期小学生诵读诗词名篇，具有陶冶性情，丰富情感的作用。
《新课程标准》把“全面提高学生的语文素养”放在首位，明确要求“应培育学生热爱祖国文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
”“应该重视语文的熏陶感染作用。
”诵读并积累一定数量的古诗词，不仅能提高学生的阅读能力、审美能力，还能增强学生的文化素养。
在古诗词诵读教学过程中，我选择了以下方式培养学生古诗积累能力。
一、根据学生学习特点采取分层递进、循序渐进的教学方法1.分层安排篇目根据我校校本教材安排的内容进行分类别排序，遵循循序渐进的原则培养学生在诵读中积累的能力。
在完成《诗文雅颂》教材内容的同时，推荐语文新课标必读丛书中的《小学生必读古诗文》等图书，使学生在诵读优秀古诗文篇目过程中不断积累。
教学过程中，我还结合教材重点指定相关内容的篇目进行重点诵读，分层次分类别积累.如岳飞的《满江红》等以理想为主题；李商隐的《无题》等以人生为主题；龚自珍的《已亥杂诗》等以哲理为主题。
另外，还根据校本教材中编写相关内容的诗歌，推荐不同诗人风格迥异的的作品，如杜甫篇、王维篇、李白篇等。
2.系统安排时间每周安排一次诵读积累时间，保证学生有较集中的时间用来诵读积累。
二、重视在反复吟诵过程中增强语感，读中感悟恰到好处的古诗词诵读方式，能帮助学生体会诗文的韵味，领悟作者要表达的意境，更有助于学生理解诗词的具体内容，强化积累。
为了使学生掌握诵读方法，提高诵读能力，增强感悟，我使用了以下教学方法。
1.示范朗读法通过教师绘声绘色的示范读，带给学生听觉的享受，使学生产生愉悦和认同感，进而充分调动学生诵读的欲望。
2.情境教学法随着时代的发展，多媒体教学已经走进课堂，并实现了学科整合。
利用多媒体形象、直观的特点，把学生带入古诗文所描绘的意境中，给学生带来身临其境的感受，体会古诗词区别于现代文学作品的独特魅力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
读中积累读中感悟
读中迁移
教材简析
《雨点》是义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）一年级下册的第2课，是一首诗歌。
全诗四句，句式整齐，韵律感强。
分别写了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同姿态，并用四个拟人化词语生动地描绘出来。
课文的插图形象地再现了雨点的不同样子。
设计理念
《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1～2年级）阅读教学阶段目标的第一条。
一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。
让学生通过读书实践，“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读
的乐趣”。
教学目标
1．能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2．学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写。
认识4个偏旁，理解由生字组成的词语。
3．初步认识池塘、小溪、江河、海洋，并通过雨点的动态变化认识它们的特点，激发学生观察自然的兴趣。
教学流程
一、创设情境，揭示课题。
师：春天到了，春姑娘带来了春风，也送来了春雨。
滴嗒，滴嗒，雨点落下来了。
今天，我们要学习一首诗歌《雨点》。
（板书课题：雨点，并读题。
）
小朋友，雨点来到不同的地方，它们分别有哪些不同表现呢？认真读了课文，你们就会明白了。
【导语的语言亲切而又简单，同样赋予了雨点以生命，使学生不仅能明白本节课学习的内容，更能激发起学生学习的兴趣和欲
望。
】
二、层层递进，引导初读。
1．自读课文：请小朋友借助拼音读准字音，读通句子。
2．再读课文：课文一共有四句话，配有四幅图，请小朋友按顺序，看图读有关的一句话，再想想它的意思。
3．检查初读效果：
（1）通过读课文，你知道雨点来到了哪些地方？（引导学生用“雨点落进________”说话。
）
根据回答，贴出：池塘图、小溪图、江河图、海洋图。
（2）你能把刚才四位小朋友说的四句话并成一句话来说吗？（引导用“雨点落进________、________、________和________”说话。
）
4．师：雨点来到不同的地方，它们的表现究竟有什么不同？我们一句一句来读，好吗？
【学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了一个整体感知。
接着让学生用“雨点落
进________、________、________和________”的句式，说清了诗的大意，把感知课文与听说训练有机地结合起来，同时，又用“雨点落进________、________、________和________”进行了句式的转换，让学生初步感受到同一意思可用不同的句式来表达。
】
三、创设情境，读好课文。
1．指导读第一句。
（1）指名读第一句。
（出示池塘图。
）
（2）感悟句子意境：雨点落进池塘里，在池塘里。
（贴出词语：睡觉。
）
呀，小雨点怎么一落进池塘就睡起觉来了呀？（看图回答：因为池塘里的水静静的；池塘边很安静；池塘里的水一动不动，很舒服。
）
（3）指导读：你能把小雨点感受到的，用朗读告诉大家吗？（指名读，自由读。
）2．指导读第二句。
（1）指名读第二句。
（2）理解“散步”。
（出示词语：散步。
）
附板书：
雨点
（池塘图）睡觉雨伞跳舞
（小溪图）散步玻璃打鼓
（江河图）奔跑花朵开放
（海洋图）跳跃…………
【这个板书的设计，左边一部分不但体现了朗读训练的重点，同时也帮助了学生复述课文。
而从左到右，又是一个从读到说的转变，也为学生的说话、写话提供了提纲。
】。