小学数学课堂教学刍议_1
小学数学有效教学
小学数学有效教学刍议摘要：有效教学是指教师在教学活动中，教师为了实现教学目标促使学生发展而创造性地综合利用一切合乎教学规律、教学原则、先进教学理念的教学方式、方法、策略优化教学环节，改进教学过程，致力于提高教学效果的一种个性化活动。
关键词：小学数学有效教学一、全面充分的教学准备是有效教学的前提教师课前要作好全面充分的教学资源准备，认真分析所选的知识与学生的生活实践以及个体经验之间的关联程度，力求保证所选教学素材来源于学生生活实际。
认真研究所选的知识是否脉络清晰，思考所选的知识的学习是否能够引起学生思维或便于学生实际操作。
判断该知识是否具有生成性，能否作为学生吸收其他知识的先行组织者。
对教学过程中肢体动作的安排，语音、语速和语调的有效控制，了解学生的兴趣、需要、知识的准备程度，学生已具备的知识基础。
站在学生的立场上思考所选的课程资源，教学策略等的切合性，以求取得最佳的教学效果。
确立以学生的发展为本，关注学生个体差异，鼓励学生多样化、个性化的学习，引导学生自主构建知识。
二、激发学生学习兴趣是有效教学的基础伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”。
《新课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，创设各种情境，激发学生对数学学习的兴趣及学好数学的愿望。
”有了兴趣，学生才乐意走进课堂，去品味学习的情趣，激发学生实际操作欲望，才会有欲望展示自我能力，才能实施有效教学。
例如在教学“减法”时，用魔术激发学生学习兴趣。
师：同学们知道刘谦大哥吗？他是做什么工作的？生：知道。
他是表演魔术的。
好，今天老师要学刘谦大哥给同学们表演一个魔术。
用右手给学生展示4枚1角硬币。
师：小朋友们看老师手里拿的是什么？生：硬币。
有多少枚呢？生：4枚。
在黑板板书（被减数）4。
请小朋友们注意观察，用左右手捧着硬币轻轻摇动，将3枚硬币夹在左手，握着右手让学生猜。
师：现在老师手里有几枚硬币呢？生：4枚、3枚、2枚。
当学生回答“1枚”后，给学生展示右手的1枚硬币。
建设高效小学数学课堂刍议
2012年Vol.27 No.10南昌教育学院学报 中小学教育收稿日期：2012-09-16作者简介：刘 丰（1980-），女，福建福州人，小学一级，从事小学数学教学方向的研究。
小学数学教育承担着促进小学生抽象思维及智力发展的重任，对学生今后的发展起着至关重要的作用。
如何让小学数学课堂在生动活泼气氛和谐的状态下完成教学任务一直是广大数学教师致力研究的课题。
一、合理预设，创立情境学生的兴趣是学习的先导，培养良好的兴趣是学生学好数学的首要条件。
备课时安排进合理的情境，在上课时适时运用，会激发学生的兴趣，调动学生的学习热情。
情境的设置要注意与学生的生活实际相联系，不然学生对所设置的情境不了解自然也就无法激起学习的欲望。
例如在教授《认识20以内的进位加法》时，我联想到学生平时玩的“老鹰抓小鸡”游戏。
并利用多媒体模拟出游戏的场景，设置情境：老鹰先抓了3只小鸡，又抓了3只，一共抓了几只？学生之前已经学过10以内的加减法，所以能很快算出结果。
这时候，我提出问题：“如果‘老鹰’先抓住了7只‘小鸡’然后又抓住了8只，一共多少只？”7加8的结果已经超出了10的范围，学生不会算，但是他们的兴致已经被完全调动起来。
接下来就自然而然的完全进入了新课的学习之中。
二、尊重学生，动态平衡对学生尊重才会让学生尊重教师，进而“爱屋及乌”喜欢上教师所教的课程。
所以，尊重学生是高质量完成教学任务的前提。
而动态平衡则是尊重学生的一个重要环节。
所谓动态平衡是指，打破传统教师讲学生听的模式，转变为学生为主体，教师为主导的状态，教师在动态中教学，学生在动态中学习，整个教学在动态中完成。
1.尊重学生的主体性每个学生都是独立的个体，都有自己的想法。
有些学生的想法往往具有挑战性甚至会让教师措手不及，特别是具有一定独立思考能力的高年级学生。
教师在处理这些问题时，要充分尊重学生的主体性，切不可对学生不理睬甚至是辱骂。
例如，在教授《分数的加法和减法》时，有学生对“1+1=2”这个等式提出质疑。
刍议小学数学和谐课堂的构建
刍议小学数学和谐课堂的构建构建和谐愉快的课堂，能更好地激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的主动性、创造性，提高课堂教学的有效性。
那么究竟如何构建和谐课堂，提高课堂教学有效性？本文对此进行浅谈。
课堂教学和谐愉快学习有效性近几年，随着新课程标准的要求和素质教育的发展，已呈现课堂教学是素质教育的主阵地。
如何发挥主阵地的作用，我认为在课堂上进行和谐教学，其乐无穷，受益匪浅。
课堂上的和谐教学是指教师和学生都在一种热烈的、饱满的、平等的、愉快的气氛中教和学，教的思维充分地激发学的思维，学的思维紧紧地跟上教的思维，教与学的进程同步发展，使教学在宽松、民主、融洽中顺利进行，使全体学生能心情愉快地接受来自教师教材中尽可能多的信息，获得最佳的教学效果。
课堂上的和谐教学，是优化课堂教学的重要体现。
要使课堂达到和谐，我认为突出做好以下几点：1.教师的思想要民主，是教师在教学中给学生创设轻松、愉快的学习环境。
让学生在民主、和谐的气氛中接受知识，使思维处于敢想、敢表白、敢问的积极主动的状态。
在我的课堂上，经常有学生打断我的话而站起来说：“王老师，这道题我又想出一种办法”。
“老师，×××同学的这种解法不够简便”。
“老师，你的板书中写错一个字”。
在我的课堂中，力求问题让学生去揭示，知识让学生去探究，规律让学生去发现，结论让学生去归纳，不完整的可以补充，不清楚的可以适时地发问，不同的想法可以各抒己见，可以争论。
这样，既培养了学生创造性学力和发展性学力，又开发了学生的潜能，使学生在“愉快中求发展，在发展中求愉快”。
从实践结果来看，这种做法效果好，对提高课堂教学效率大有裨益。
2.教师的态度要平和。
教师对待学生的态度如何，直接关系到教学效果的好坏。
学生需要的是教师的和蔼可亲，平易近人，反对的是盛气凌人、生硬粗暴、讥讽歧视的态度，如果教师讲课、提问、解答问题跟学生交谈时的态度显得平等、亲切，学生就会在轻松愉快中学习。
“追”出精彩——刍议小学数学课堂追问的切入时机
升， 也 不利 于发展 学 生正 确的 学 习态度 。 因此 ， 教 师要 细致 观察 知 识之 间的 衔接 ， 找到 它 们迁 移 的纽 带 ， 发 掘 新 旧 内容 的 差异 ， “ 于 平地 处 起 惊 雷 ” ， 利 用 追 问促 使学 生展 开进 一步 思考 ， 让学 生在 无疑 中 生疑 ， 进而 产 生强 烈 的进 一步探 究 的欲望 ，为 后继 教 学打 下 良好 的认 知
当 的措 施 以应对 ， 将学生 的思 维重 新 激活 。
见 的带有 直 角的物 体 之后 ，组织 学 生尝 试 画 出几个 不 同的 直角。 在巡 视指 导 时 ， 我发 现大部 分学 生 画出 的直 角都 是 一
条边 竖直 而男 一条 边 水平 。 发 现此 问题 后 ， 我 并没 有马 上 叫
思考， 对于 后继 教学 的展 开会 起到 事半 功倍 的效 果 。
问的切 入 时机 ， 是 发挥 追 问成效 的关 键 。
一
比 如在 教 学 “ 解 决 问题 的策 略 （ 画图 ） ” 一课时 ， 这 是 一
次 较为 系统地 运 用画 图的 策略 帮助 学 生明 晰解 题 思路 的教
和 情 感基 础 。
学 生进 行评 析 ， 帮助 学生 认识 到 ， 尽 管 画 图过程 不 需要 特别 精细 ， 但 为了 能够将 数量 之 间的 关系 比较 准 确地 反 映 出来 ， 要 注意 线段 长度 彼此 之 间的大 致 关系 。教 师 通过 不断 地 追 问： “ 画 这样长 合 适 吗？为 什 么？” 得 出 图中增 加 的长 应大约 是原长 度 的三 分之 一 ， 从而 发展 学生 的 估测 能 力 ， 培 养他 们
原生态的小学数学课堂教学刍议
一
要 回归真 实 的课 堂 １ 、真 实 的课 堂是 摒弃 形式 主义 的课堂 。
、
过 课件 演 示 ：一 只小猴 先后 骑 上车 轮分别 是 长方 形 、正方 形 、 三 角形 、椭圆 形 、圆形 的车 子在 路 上行驶 ，一 路 上小 猴上下 颠 簸 样子 非 常滑 稽 可笑 ，只有 圆形 轮 子的 车子 能平 稳行 驶 。学 生
“ 兜 圈 子 ” ，害 怕 直接 讲 了就 有 “ 灌输” “ 填 鸭 ”之 嫌 。其 实 ，像 这样 约定 俗 成 的信 息性 知识 ，教师 完全 可 以直 截 了当地 告诉 学 生或 让学 生 自学 便 可 。但教 师 为 了追求 课堂 形 式 ，非要 学生 进 行探 究 ，这 种多 此 一举 的 “ 探究 ” 既让 课堂 教 学刻 板程
原 生 态 的小 学数 学课 堂教 学 刍议
河 北省 磁 县 白土 镇 白土 学校 索艳 青
摘 要 ：针 对一 些课 堂出现 的 虚假 繁荣现 象 。 许 多人 倡 导教学 中要 讲 “ 原 生态 ” 。不 要搞 “ 课堂 秀 ” ，这是 非常 有 价值 的 观点 。 将 “ 原 生态 用于 数学 课 堂教 学 ，就 是 让数 学课 堂 返璞 归真 ，多一 些 自然 、 真实和 朴素 ，少一 些 喧闹 、花 哨和 浮 躁 ，更 有常 态 味 道 ，更有 利 于学 生 的学 习 与成长 。当 然数学 课 堂教学 的原 生态 ，绝不 是教学 观 念保 守 ，教 学手 段原始 ，不 注重 教学 效果 。而是 教 学 理念 更深 层 ， 教 学 方法更 切 合学 生实 际。它 是 以人 为本 的、人文 性 与工具 性和 谐统 一的真 实 、自然的 课 堂 ，它 追求 的是 朴素 、简洁 与和 谐 。把 数学 课上 成真 正的数 学课 ，使数 学教学 回 归原汁 原味 的、充满 绿意 的原生 态课堂 。
打造小数数学高效课堂刍议
打造小数数学高效课堂刍议摘要：每一节高质量的小学数学课都有助于推动整个小学数学高质量课堂教学的发展。
本文对如何打造小学高效课堂进行了阐述，旨在抛砖引玉，引起大家的思考。
关键词：小学数学高效课堂策略技巧中图分类号：g623.5 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）10-0191-01要想上好一节课很难，要想上出一节高质量的课更难。
高质量的小学数学课堂是一个整个的概念。
它除了表示单独的一节数学课，更重要的是表示了一系列的数学课。
从哲学的概念上而言，整体和部分是相互依存的，部分存在于整体当中，部分也影响着整体的发展。
每一节高质量的小学数学课都有助于推动整个小学数学高质量课堂教学的发展。
1 对高效课堂的理解高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。
“效果”指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的“扎实”，不能偏离或悖于教学目标；“效率”指取得的效果与投入时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的“充实”，“效益”是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的“价值实现”，从整体上能实现学生的发展价值。
高效课堂的产生是这三方面共同发挥作用的结果。
课堂教学是一个复杂细致的过程，需要教师以当前教学改革的精神为指导，遵循教学规律和原则，发挥教育机智，针对具体情况创造性地进行教学。
1.1有明确的教学重点和难点，顺利达成教学目标首先，目的明确。
教学目的是一堂课的具体要求。
课堂上师生的一切活动都紧紧的围绕着教学目的进行，不出现“跑题”现象。
其次，内容正确。
教师在阐述教学内容的时候，既要保证教材的系统性，又要突出重点、难点和关键，使学生明确新旧知识之间的内在联系，并能正确的把握。
只有内容正确，才能保证教学质量。
1.2课堂环节设置高效合理首先，方法恰当。
教师能根据教学的目的任务、教材的性质、学生的年龄特点和知识水平，合理的选择教学方法，最大限度地调动学生学习的自觉性和积极性，提高教学质量。
刍议新课标理念下的小学高年级数学教学
教学价值增值 的 目的。故而，在数学教学评 价过程 中，教师不应 以个人私利为 目的 ，只
引入以激发起学生潜在的强烈求知欲 ， 另外， 因为小学生 的身心特点 ，他们的思维往往是 以形象思维 为主的 ，故而，教 师应多方位多 认知事物 的外部特 征形成记忆 ，继而扩大 图
、
与时俱进 的数 学教 学观念
我们每位教师都应该 在潜意识里有 “ 与时俱 角度地培养学生 的抽象思维 ， 比如 ， 多看图形 ， 形，引入立体 图形 ，形成空 间感 ，最好 是身
明确了评价的 目的，就要对评价 的手段
和方法多动些脑筋 了。对学生 的数学学 习评 价应该是多种评价形式形结合 ，比如纸笔测 验、课 堂观察 、课后谈 话、作业 分析等多种 形式对学生在知识与技能方面进行客观的评
教学是一 门艺术，提 高课 堂的有效性 ，是每 位 小学老 师永远 的追求。小学数学是数学
一
教 育的基础 ， 要把枯燥的数 学变得生动有趣、
与教 师的教学活动 ，就能保证教学活动有效 数学老师迫切想解决 的问题，笔者认 为 ， 不 进行 。如果学 生对 教师有抵触情绪 ，上课听 易于理解 ，这就需要将数 学教 学与学生的生 妨从 以下 ３点进行教学。 不进 去 ，对 老师 “ 望 而生畏”，提 高课 堂教 活实际联 系起来 ，让 学生学习有活力的、活 生生的数 学。本文结合作者近年 来的教 学实
应该是一个学生 亲 自参 与的过程 ，是一个主 外， 一题多解的习惯性思考也是培养的重点 。 只有在课堂 上进行 严格培养 ，负责指正 ，才 未来缜密思维 ，严格要求等 良好 的性格形成 也有很大帮助 。 ２ ． 培养学生数 学学习中的创新思维 注重数学学 习过程 中的合理 评价 。也只有教 学过程 中的每一个环节都健 康，教学才能有 才能有效地进行评价？笔者觉得应该注意 以
如何教好小学数学刍议
数 量 关 系 与 空 间 形式 的一 门科 学 。 作为２ ｌ 世 纪 的 Байду номын сангаас 学
教师 ， 不 能 只让 学 生 学 会 做 各 种 各 样 的 “ 习题 ” ， 而 是 要让学生体会到数学的一种社会价值 ． 并 从 生 活 中 体
会数学思想。 数学 里 包 含 着 丰 富 的哲 学 道 理 和 人 文 精 神 ， 教师在教 学过程 中 ， 应 积 极 发 掘 数 学 中蕴 涵 的 宝 贵 东西 ， 结 合 一 定 的教 学 情 境 ， 培 养 学 生 良好 的 思 想 品德 及 优 良 的学 习 习 惯 。
这 门学 科 知 识 呢 ？我 结 合 三 十 年 的数 学 教 学 经 历 ， 谈
我 们 广 大数 学 教 师 提 出的 教 学 建议 。 的确 ， 创设宽松 、
和 谐 的 教 学 情 境 有 利 于 激 发 学 生 学 习 数 学 的兴 趣 和 求知欲望 ， 调 动 学 生 学 习数 学 的 积 极 性 ， 有 利 于 学 生
就 可 以通 过 自 己 的感 受 、 体会 、 揣摩而有所感悟。 在 数
学 课 堂 中 ，教 师 不 能 过 早 地 将 具 体 的 知 识 抽 象 化 ， 感
（ 一） 数 学 来 源 于 生活
数 学是 生活 的一 部 分 ， 没 有 生 活 的数 学 是 没 有 魅 力 的 数 学 。 为 了使 学 生切 实体 会 到 数 学 源 于 生 活 ， 我
了真 正 让 学 生 走 进 生 活 、 感悟 数学 ， 需 要 我 们 教 师 做
到：
１ ．教 师要 不 断 更 新 教 学 形 式 。 新课 标下 的数 学
二、 对 新 课 改数 学 教 学 的 思 考 ： 数 学 教 学 应 该 教 给 学 生 什 么
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小学数学课堂教学刍议
摘要：义务教育阶段的《数学课程新标准》以关注人的发展为首要目标，以改变学生学习方式为核心，旨在将学生培养成为有个性的人、具有独立意识的人。
为实现这一目标，就要求我们必须优化课堂教学结构，正确处理好师生间的、生生间的辩证关系，充分发挥教师的主导作用和调动学生学习的积极主动性，以便取得良好的教学效果。
关键词：小学数学优化结构课堂教学
一、调动情感因素，激发学习兴趣
列宁说过：“一个人的思想只有被浓烈的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆、思考。
”课堂是学生学习的主要场所，学习的本身除了认知因素之外，情感因素起着特别重要的作用。
因而课堂教学中教师每一丝亲切的微笑，每一个鼓励的眼神，每一句温和的话语，每一个明确的手势……都会触及学生学习的情绪，都可以促使学生放开胆子，亮开嗓子，都会诱发学生情感的积极投人。
这一切又能促使教师与学生之间关系融洽、民主和谐，使大家无拘无束，尽情发挥主动作用，激起学习热情。
二、巧设情境，引导探究
2.1寓教于乐，让学生在动愉悦中获取新知。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
因此，教师应充分抓住每堂课的起始环节，充分调动学生的主动性，激发其求知欲。
教师可以采取别开生面的新课导入方式，紧紧地抓住学生的注意力。
比如在进行《梯形的认识》时，可以先发给学生一些形状大小各异的梯形。
随后，组织学生量一量、折一折、想一想、议一议，从而，判断出哪些是等腰梯形、哪些是直角梯形、哪些是一般的梯形。
这样，学生在学会知识的同时，学得自主、学得愉悦，不同层次的学生都能够有所发展。
2.2精心备课，掌握知识的内在联系。
古希腊哲学家亚里士多德曾说：“思维是从惊讶和问题开始的。
”教学中，教师要善于质疑，使不同层次的学生都能发现问题、提出问题，并引导其解决问题。
这就需要教师在教学过程中，要时刻注意以学生为主体，去精心设计每一个问题，否则，只能让学生只能是“看客”，对教师的讲课不知所云。
如教学《分数乘整数》这部分知识时，分数乘整数的意义，是本堂课的重、难点，为此，我们首先从学生已掌握整数乘法的意义入手，创设了小明一家分蛋糕这一生活情景，通过四次不同的分法，逐步完成了分数乘整数的意义过渡。
（情景层次出现如下）
情境一：每人两块蛋糕，4人多少块？
情境二：每人一块蛋糕，4人多少块？
情境三：每人半块蛋糕，4人多少块？
情景四：每人1/4块蛋糕，4人多少块？
通过学生们的回答、比较，最终成功的概括出：分数成整数的意义和整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数和的简便运算，收到了较好的效果。
2.3小组合作学习，在讨论、交流中发现规律，培养素质。
平日里，在课堂上教师采取“一问一答”的方式进行的是机械式的应试教育的训练，严重的制约了学生的主体性的发挥。
学生要么当“看客”封闭自己的思维。
这一传统的教学模式不利于当今学生的素质的提高。
在当前深化素质教育改革的进程中，我们要切实改变这种局面，努力使小组合作学习成为学生学习数学的重要方式。
可以把学生分为4或6人一组，确定固定的合作伙伴。
在讨论阶段，现有学习基础差的学生说出自己的想法，然后依次由中等水平的学生和学习优秀的学生补充，最后形成集体的意见。
此间可以培养学生的自信心、沟通能力、团队意识、语言的表达能力及逻辑的思维能力、人际关系的处理方法等诸多方面的素质。
2.4巧用多媒体，优化课堂教学。
小学生天生好动，好奇心强。
针对上述特点，我们应在日常教学中尽可能采用多媒体等手段，进行直观教学。
如教学《平行四边形的面积》时，教师可以借助多媒体教学手段，运用割补的方法，将平行四边形转化为长方形，使学生直观的发现，进而总结出平行四边形的面积计算公式。
如此，化静为动，动静结合，图文并茂，声色俱佳，有效地激发起学生探求新知的欲望。
使教与学充满生机，使学生对知识的形成过程有了深深的理解。
三、精心练习、拓展创新
古人云：“授人以鱼”不如“授人以渔”。
课后练习时巩固所学知识的布不可少的手段。
在可练习的过程中，学生的“双基”得到提高，升华与深化。
当学生在掌握知识、规律后，教师应引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，使其感受到数学知识在生活中的应用价值。
此外，练习方式要力求新颖巧妙，悬疑不断，并注重渗透趣味性。
如在教学中，适时采用开火车、夺红旗、找朋友、数学诊所等方式，可使学生在愉悦的气氛中，双基得以巩固提高。
四、建构良好的学生的评价机制
在上述教学过程中实施的小组合作学习的方法，学生内共有传统的接受知识转变为自主和足破探究的方法进行学习，学生学会了倾听、交流、展示、由原来的胆怯、封闭变得敢说、能说、会说，综合素质明显提高。
由原来的“看客”变为
“参与者”，学生找到了归属感，获得了成就感。
彻底改变了学生的生命状态。
在评价学生的过程中，实施“捆绑式”的评价机制。
比如：评选优秀的合作小组、最佳创作组、还可以从中细化，从活动度、参与度、合作度等几个维度评价写生的课堂效果i。
这些评价激励学生在课堂上积极踊跃的展现自己无疑会起到积极作用，对优化教学课堂也大有裨益。
总之，教学实践证明，要想让每一个学生都能在课堂上发挥自主学习的主动性与能动性，优化课堂教学是一条“捷径”，也是教改之路上一个永恒不变的追求目标。