教育技术能力初级培训 模块10

4.是否应该将建构主义作为指导当前教育改革 的主要理论基础 理论基础？ 分钟 分钟） 的主要理论基础？（15分钟）
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模块十： 模块十：总结提高
活动1 建构主义的反思 活动1：对信息技术教育应用理论基础——对建构主义的反思
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模块十： 模块十：总结提高
活动1 建构主义的反思 活动1：对信息技术教育应用理论基础——对建构主义的反思
1.建构主义理论的核心内容与发展概况 ） 1.建构主义理论的核心内容与发展概况（2）
建构主义理论的发展概况
说它是一种新的理论是因为：建构主义真正走出“象牙塔” 说它是一种新的理论是因为：建构主义真正走出“象牙塔”（摆脱纯 理论研究范畴）开始进入广大中小学课堂，是多媒体和网络技术（ 理论研究范畴）开始进入广大中小学课堂，是多媒体和网络技术（特别是 因特网）逐渐普及以后才出现的事情。多媒体和网络技术为建构主义倡导 因特网）逐渐普及以后才出现的事情。多媒体和网络技术为建构主义倡导 的学习环境提供了强大的技术支持——使这种学习环境真正得以在各级各 的学习环境提供了强大的技术支持 使这种学习环境真正得以在各级各 类学校的课堂中实现； 建构主义则为多媒体和网络教学 则为多媒体和网络教学， 类学校的课堂中实现；而建构主义则为多媒体和网络教学，也为信息技术 与学科课程的整合提供了最有效的理论指导——多媒体和网络教学的主要 与学科课程的整合提供了最有效的理论指导 多媒体和网络教学的主要 交互性、 优点（也是信息技术与学科课程整合的主要优点）是具有交互性 共享性、 优点（也是信息技术与学科课程整合的主要优点）是具有交互性、共享性、 协作性、自主性，而建构主义所主张的基于情景 基于资源、 基于情景、 探究性 、协作性、自主性，而建构主义所主张的基于情景、基于资源、 基于协作、基于探究、基于问题解决的自主建构理论正好能使多媒体和网 基于协作、基于探究、基于问题解决的自主建构理论正好能使多媒体和网 络教学（以及信息技术与学科课程整合） 络教学（以及信息技术与学科课程整合）的上述优势得到最全面的体现和 最充分的发挥。所以自九十年代初以来， 最充分的发挥。所以自九十年代初以来，国际上一般都认为建构主义是网 络时代的一种全新教学理论与学习理论。 络时代的一种全新教学理论与学习理论。
(2)建构主义理论的发展概况 (2)建构主义理论的发展概况
建构主义是教育技术的重要理论基础之一， 建构主义是教育技术的重要理论基础之一，它既是一种新的理论 又是一种旧的理论。 又是一种旧的理论。 说它是一种旧的理论是因为： 说它是一种旧的理论是因为：它的核心内容早在上个世纪的三十 年代就已被瑞士心理学家皮亚杰所奠定（他的“同化”“顺应” ”“顺应 年代就已被瑞士心理学家皮亚杰所奠定（他的“同化”“顺应”理论 是个体建构的理论基础），后来又被前苏联的维果茨基等人（ ），后来又被前苏联的维果茨基等人 是个体建构的理论基础），后来又被前苏联的维果茨基等人（维列鲁 学派）所发展——维果茨基等人强调社会文化背景、强调活动对高级 维果茨基等人强调社会文化背景 学派）所发展 维果茨基等人强调社会文化背景、 认知发展的重要作用，从而奠定社会建构的基础， 认知发展的重要作用，从而奠定社会建构的基础，并成为支持当代 协作学习”的理论支柱。后来该学派还在此基础上进一步形成“ “协作学习”的理论支柱。后来该学派还在此基础上进一步形成“活 动学习理论” 动学习理论”。
洛阳市城市区小学教师教育技术能力培训系列讲稿
模块十 总结提高
洛阳市教师进修学校现代教育技术中心
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模块十： 模块十：总结提高
活动1：对信息技术教育应用理论基础 活动 ：对信息技术教育应用理论基础——对建构主义 对 分钟） 的反思（60分钟） 分钟 活动2：师生互动 联系实际思考教育改革与建构主 活动 ：师生互动——联系实际思考教育改革与建构主 联系实际思考教育改革与 分钟） 义的关系（20+10分钟） 分钟 活动3： 分钟） 活动 ：建立信息时代的伦理道德观（30分钟） 分钟 活动4： 活动 ：制订后续学习计划
1.建构主义理论的核心内容与发展概况 分钟 分钟） 1.建构主义理论的核心内容与发展概况（15分钟）
(1)建构主义理论的核心内容 (1)建构主义理论的核心内容
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，利 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下， 用必要的学习资料，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助， 用必要的学习资料，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过意义建构的 方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下， 方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通 过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境” 过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、 协作” 会话” 意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 “协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。 所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过 程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、 程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律 以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。 以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。获得知识的多少取决于 学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教 学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力， 师讲授内容的能力。 师讲授内容的能力。 建构主义认为：教师是意义建构的帮助者、促进者， 建构主义认为：教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌 输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者， 输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受 者和知识灌输的对象。 者和知识灌输的对象。
建构主义理论( 建构主义理论(包括建构主义的教学理论与建构主义的学习理 不仅是信息技术教育应用的重要理论基础 信息技术教育应用的重要理论基础， 论)不仅是信息技术教育应用的重要理论基础，也是当前我国新一轮 课程改革的主要指导思想。作为一名合格的教师， 课程改革的主要指导思想。作为一名合格的教师，不论从有效地开 展信息技术与课程整合的角度，还是从推进新一轮课程改革出发， 展信息技术与课程整合的角度，还是从推进新一轮课程改革出发， 都应当对建构主义理论有较为全面 正确的理解与掌握， 建构主义理论有较为全面、 都应当对建构主义理论有较为全面、正确的理解与掌握，否则将难 以适应教育信息化与教育改革深入发展的需求。为此， 以适应教育信息化与教育改革深入发展的需求。为此，我们利用这 次培训的最后一个模块——“总结提高” ，对建构主义理论作一扼 总结提高” 次培训的最后一个模块 总结提高 要的介绍，并结合当前的教改实践对建构主义做一番认真的反思。 要的介绍，并结合当前的教改实践对建构主义做一番认真的反思。 下面我们分四个方面进行介绍： 下面我们分四个方面进行介绍：
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模块十： 模块十：总结提高
活动1 建构主义的反思 活动1：对信息技术教育应用理论基础——对建构主义的反思 1. 建构主义理论的核心内容与发展概况
（2）建构主义理论的发展概况
西方对建构主义从开始时的一片赞扬，到现在上上下下均有所批评。到底应当如 西方对建构主义从开始时的一片赞扬，到现在上上下下均有所批评。 何来正确看待 运用建构主义呢 尤其是我们国家从2001年开始实施的“新课程改革” 看待与 建构主义呢？ 2001年开始实施的 何来正确看待与运用建构主义呢？尤其是我们国家从2001年开始实施的“新课程改革” 也特别强调要以建构主义理论作为主要的指导思想。那么， 也特别强调要以建构主义理论作为主要的指导思想。那么，现在是否还应坚持这一指 导思想呢？在国际教育界思想观念正发生重大改变的新形势下， 导思想呢？在国际教育界思想观念正发生重大改变的新形势下，更应清醒地认识这一 问题，否则我们将会在当前教育改革的大潮中迷失方向。 问题，否则我们将会在当前教育改革的大潮中迷失方向。 所以， 到底应当如何正确看待 运用建构主义 的问题， 看待与 建构主义” 所以，“到底应当如何正确看待与运用建构主义”的问题，是当前教育领域一个至 关重要的问题。对于这个问题，至少要从三个方面进行反思： 关重要的问题。对于这个问题，至少要从三个方面进行反思：
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活动1 对信息技术教育应用理论基础 建构主义的反思 活动1：对信息技术教育应用理论基础——对建构主义的反思
分钟） （60分钟） 分钟
分钟） 1.建构主义理论的核心内容与发展概况（15分钟） 分钟
模块十： 模块十：总结提高
分钟） （25+10分钟） 分钟 分钟） （55分钟） 分钟
活动5： 活动 ：评价培训的实施过程和效果
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模块十： 模块十：总结提高
活动1 建构主义的反思 活动1：对信息技术教育应用理论基础——对建构主义的反思 建构主义
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模块十： 模块十：总结提高
活动1 对信息技术教育应用理论基础 建构主义的反思 活动1：对信息技术教育应用理论基础——对建构主义的反思
1.建构主义理论的核心内容与发展概况 1.建构主义理论的核心内容与发展概况