思维导图在小学语文课文预习中的应用研究_陈正清
思维导图在小学语文课文预习中的应用研究
思维导图在小学语文课文预习中的应用研究作者：陈正清伍文燕来源：《中国信息技术教育》2013年第07期摘要：课前预习能够培养学生的自学能力，对学生的课堂学习具有导向作用，帮助教师进行个性化的教学。
思维导图是知识可视化工具，能够帮助学生将思维的过程清晰、直观地呈现。
本文通过实验，研究思维导图在语文课文预习中的应用，以及对学生思维能力发展所起的作用。
关键词：思维导图；小学语文预习；思维能力● 问题的提出预习是语文教学中一个很重要但却容易被教师和学生忽略的环节，学生宁可花时间复习或多做练习，也不愿进行预习，即使少部分学生有预习，也是轻描淡写地“翻书式”行为，预习的被忽略导致学生表面无所不知，其实一无所知，头脑中一片混沌；而教师尽管布置了预习的任务，也很少对预习作业进行检查、反馈和评价，教师无法从学生的预习中得知学生的学习情况，对其进行有针对性的教学。
特别是对于口头布置的课文阅读预习任务，学生大部分都不能自觉地完成，这样的作业等于没布置。
预习环节不但没有帮助，甚至适得其反，学生往往因为一知半解而不再认真听讲，最终导致知识学习只停留在表面。
在语文教学中，如何进行有效的预习，是一个亟待解决的问题。
在教学中，“知识加工”和“问题解决”的思考过程往往是不可见的，教师和学生都更关注答案，却忽视了答案的生成过程。
然而，“答案的累积”并不能促进学生思维能力的发展，“生成答案的思考过程和方法”才是学生思维发展的源泉。
因此，要在教学中提高学生的思维能力，我们就必须变“强调答案”为“强调答案的生成过程”，使学生解答问题时不再依赖于记忆中的“答案库”，而是靠自己的大脑理性地思考。
由此可见，如何让答案的生成过程可视化，帮助学生认识到自己的思考过程对提高学生的思维能力显得至关重要。
● 思维导图与小学语文新的《语文课程标准》突出了变教学生语文知识为全面提高其语文素养的导向性。
这一导向性的根本转变，强调了学生语文能力的训练和提高。
而学生的课前预习活动则是训练能力，提高其语文素养的重要环节。
思维导图在小学语文课文预习中的应用研究
思维导图在小学语文课文预习中的应用研
究
首先，思维导图在小学语文课文预习中的应用有助于提高研究效率。
思维导图是一种基于脑力激活理论的可视化思维工具，可以帮助学生思考和记忆，帮助学生更有效地理解和掌握课文内容，提高课文预习的效率。
其次，思维导图在小学语文课文预习中的应用有助于提高研究兴趣。
思维导图的可视化特性使课文内容更加直观，使学生能够更加深入地理解课文，激发学生的研究兴趣，使学生能够更好地掌握课文内容。
此外，思维导图在小学语文课文预习中的应用有助于提高研究能力。
思维导图可以帮助学生建立课文知识网络，激发学生的灵活运用能力，帮助学生掌握课文知识体系，提高学生的研究能力。
总之，思维导图在小学语文课文预习中的应用有助于提高研究效率、提高研究兴趣、提高研究能力，为学生提供了一种有效的研究方法。
因此，思维导图在小学语文课文预习中的应用是十分有必要的。
思维导图的应用不仅限于课文预习，它也可以用于其他课程的研究，如历史、地理和科学等。
此外，在实施思维导图的
过程中，教师也应该提供充分的指导，以确保学生能够正确使用思维导图。
思维导图在小学语文教学中的应用
思维导图在小学语文教学中的应用思维导图是一种以主题为中心、分支为关键词的图形化工具，可以帮助学生将知识进行分类归纳，促进思维的发散与整合。
在小学语文教学中，思维导图的应用可以促进学生的思维能力和语文素养的发展，提高学习效果。
在课前预习阶段，教师可以利用思维导图帮助学生了解和梳理知识点。
教师可以将教学内容作为主题，通过分支的方式将相关概念、关键词及其之间的联系进行整合。
这样可以帮助学生建立起对知识的整体认知，帮助学生理清脉络，形成全面的认知框架。
教师可以引导学生根据思维导图展开关联性的思考，提出问题并寻找答案，激发学生的学习兴趣。
第二，在课堂教学中，教师可以利用思维导图进行知识点的解析与分析。
教师可以事先准备好思维导图，然后在课堂上引导学生一起补充完善。
教师可以以问题驱动的方式，通过思维导图逐步展开知识解释和分析。
通过这种方式，可以让学生参与到知识的构建中，提高学生对知识的理解和记忆。
在写作训练中，思维导图可以帮助学生构建文章框架和逻辑结构。
学生可以将写作主题作为思维导图的中心，通过分支的方式扩展出各个段落或论点。
学生可以在每个分支上添加相关的关键词或句子，以便于记忆和展开写作。
通过思维导图的帮助，学生可以更加系统和有序地组织文章的结构和内容，提高写作的逻辑性和连贯性。
第四，在知识复习和总结阶段，思维导图可以帮助学生快速回顾和巩固学过的内容。
学生可以将每个知识点作为思维导图的一个分支，然后再展开相关的细节和例子。
通过思维导图的整理和总结，可以帮助学生对知识进行全面系统的梳理，提高学习效果和记忆力。
思维导图在小学语文课堂中的应用研究
思维导图在小学语文课堂中的应用研究随着信息时代的发展和教育观念的改变，传统的教学方式已经不能满足现代学生的需求，因此，教育界也开始注重培养学生的综合能力和创新思维。
在小学语文课堂中，思维导图作为一种有效的教学工具，被越来越多的教师应用于教学过程中。
本文将探讨思维导图在小学语文课堂中的应用研究。
首先，思维导图能够帮助学生整合知识。
在语文学科中，知识点众多，内容复杂，学生容易陷入被动的学习状态。
而思维导图的核心思想就是以一个中心主题为起点，将相关知识点和概念逻辑地连接在一起，形成一个层次清晰、结构明确的思维框架。
教师可以通过制作思维导图，将课文中的人物关系、情节发展、主题思想等要素有机地连接在一起，帮助学生理清思路，提升对课文的整体理解。
其次，思维导图能够激发学生的创新思维。
传统的语文课堂以教师为中心，强调传授知识和死记硬背，学生需要重复熟记课文，缺乏思考与创新。
而思维导图则可以让学生通过主动思维构建自己的知识网络，培养学生的创新思维能力。
教师可以提供一个主题或问题，由学生自主构建思维导图，发散思维，激发学生的想象力和创造力。
再次，思维导图能够提高学生的学习兴趣和主动性。
小学生好奇心强，善于发问，在传统的语文教学中，学生往往只是接受教师的单向灌输，很难激发学生的学习热情。
而思维导图可以让学生参与到知识的构建中，通过思考和整理知识，增加学习的主动性。
学生能够通过思维导图将零散的知识点进行整合和展现，从中体会到语文学科的魅力，进一步培养学生的学习兴趣。
最后，思维导图能够提高学生的思维能力和逻辑思维能力。
在小学语文课堂中，学生需要进行阅读、理解、分析和表达等多方面的思维活动，而思维导图正是能够锻炼学生的思维能力和逻辑思维能力的有效工具。
通过制作思维导图，学生需要将课文中的主要信息提炼出来，进行分类、归类、比较和分析等操作，培养学生的思维敏锐性和逻辑思维能力。
综上所述，思维导图在小学语文课堂中的应用具有很大的潜力和优势。
思维导图在小学语文课文预习中的应用研究
言 是思维过程必须凭借 的物质材料。 可见 ， 语 言的学习过程 与
不可见的， 教师和学生都更关注答案， 却忽视了答案的生成过 程。 然而， “ 答案的累积” 并不能促进学生思维能力的发展， “ 生
习， 即使少部分学生有预习， 也是轻描淡写地 “ 翻书式” 行为，
预习的被 忽略 导致学生表面 无所 不知， 其实 一无所知， 头脑中
一
片混沌； 而教师尽 管布置了预习的任务， 也很少对预习作业
进行检 查、 反馈和评价 ， 教师 无法从学生的预 习中 得 知学 生的 学习情况 ， 对其 进行有针对性的教学。 特别是对于口 头布置的 课文阅读预习任务 ， 学 生大部分都不能 自 觉地 完成 ， 这样的作
掘知识， 使预习内容具有可操作性， 不再停留于以往的“ 翻书
式” 预习方式。 同时， 在课前 预习过程 中， 学生不是 为了预习而 预 习， 而是从中学会思考 ， 学 会质疑 ， 让 大脑充分 运转， 使自 身
专 题Ｉ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ＠ ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｉ ｔ ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ
现他人以及 自 己 的优点和不足之处， 学生在观看其他同学的作 品时， 能够 进行查 缺补漏。 部分学生对 作品进 行汇报讲解 ， 其 他同学可以对 其提问， 加强了学生之间的知识共享和交流。
３ ． 加强学生自主学习能力
应 用思维导 图进行 课文预 习， 使预 习活动具体化 和可操 作 化， 在动手实践中激 发了学生的学习兴趣 。 学生在 预习中能 够 独立思考解决 问 题， 在探 究中寻求新知， 从而培养 了学生 自
探究思维导图在小学语文中段教学中的应用
探究思维导图在小学语文中段教学中的应用思维导图是一种视觉化的学习工具，通过图形的形式展现出信息之间的关联和结构，帮助学生更好地理解和记忆知识。
在小学语文教学中，思维导图的应用可以帮助学生更好地理解课文内容、梳理思路、提高记忆力，从而提高学习效率。
本文将探讨思维导图在小学语文中段教学中的应用，以及如何更好地运用思维导图促进学生的语文学习。
1. 帮助学生梳理知识结构在语文学习中，有很多知识点是相互关联的，例如课文中的人物关系、事件发展、情节变化等。
通过制作思维导图，可以将这些知识点以一种清晰的图形形式展现出来，帮助学生更好地梳理知识结构，理清思路。
2. 提高学生的记忆能力思维导图能够帮助学生将抽象的知识点转化为具象的图形，通过视觉和联想的方式更容易让学生记忆。
在语文学习中，很多课文内容需要学生背诵和理解，通过制作思维导图可以让学生更好地记忆课文内容，提高记忆能力。
3. 辅助教师进行课堂教学在小学语文中段教学中，老师可以利用思维导图来辅助课堂教学。
通过思维导图的方式呈现课文内容，可以让学生更加直观地理解和掌握知识点，同时也可以帮助老师更好地组织和安排教学内容，提高教学效果。
二、如何更好地运用思维导图促进学生的语文学习1. 合理设计思维导图的内容在运用思维导图进行语文学习时，需要根据学生的年龄特点和课程内容的难易程度合理设计思维导图的内容。
可以将思维导图分为课文内容、人物关系、情节发展等部分，让学生通过思维导图更直观地理解课文内容，更容易记忆和理解知识点。
2. 老师指导下进行思维导图的制作学生在制作思维导图的过程中，需要老师的引导和指导。
老师可以先示范制作思维导图的方法，然后让学生根据教师的指导有针对性地制作思维导图。
通过老师的指导，可以确保学生制作的思维导图符合语文学习的需要，更好地帮助学生理解和掌握知识点。
3. 组织思维导图的分享和讨论学生制作思维导图后，可以组织学生进行分享和讨论。
学生可以互相交流自己制作思维导图的体会和经验，从中获取更多的学习启发。
议思维导图在小学语文教学中的有效运用
议思维导图在小学语文教学中的有效运用1. 引言1.1 导言研究思维导图在小学语文教学中的有效运用，对于提高语文教学质量，激发学生学习兴趣具有积极的意义。
本文将探讨思维导图在小学语文教学中的应用方法和效果，希望能够为教师提供一些实用的教学参考，推动小学语文教学的创新和发展。
1.2 研究意义思维导图可以帮助学生整理和归纳知识，梳理思维，提高学习效率。
在语文教学中，学生需要掌握的知识点繁多，思维导图可以帮助他们将知识点分类整理，形成系统性的思维框架，帮助他们更好地理解和掌握所学内容。
思维导图可以帮助学生培养逻辑思维和创造性思维能力。
通过制作思维导图，学生需要对知识点进行整合和衍生，激发他们的逻辑思维和创造力，提高他们的综合能力。
探讨思维导图在小学语文教学中的有效运用具有重要的研究意义，可以帮助我们更好地了解如何利用思维导图这一现代化的教学工具，促进学生的学习效果和素质的全面提升。
2. 正文2.1 语文教学存在的问题在小学语文教学中，存在着一些问题需要引起重视和解决。
传统的语文教学模式往往以灌输式教学为主，学生被passively 接受知识，缺乏主动学习的意识。
这种教学方式容易导致学生对语文学习的兴趣和动力不足，只会为了应付考试而死记硬背，而非真正理解和掌握课文内容。
小学语文教学还存在着教学内容单一、呆板的问题。
传统的教学方法往往只侧重于教授课内知识，忽视了启发学生思维、培养创新能力的重要性。
学生在学习过程中缺乏实践和动手的机会，丧失了发现、探索世界的乐趣和能力。
小学语文教学中还存在着对学生个性化需求的忽视。
每位学生的学习方式、兴趣爱好、学习速度都不同，但传统的教学模式往往对所有学生一概而论，缺乏针对性和个性化的教学方法。
这导致了部分学生的学习兴趣不高，成绩起伏较大，难以发挥出个人潜力。
2.2 思维导图的定义和特点思维导图是一种表达思维结构的图形化工具，通常由中心主题、分支主题和关键词组成。
它以一种直观、清晰的方式展示信息的层次、结构和关联，能够帮助人们更好地理清思路、梳理思维，加深对知识的理解和记忆。
小学语文群文阅读教学中思维导图的应用
小学语文群文阅读教学中思维导图的应用作者：郑洪清来源：《读写算》2019年第26期摘要阅读活动的开展是整个思维培养中最基本的方式，阅读是学生获取知识、提升能力的重要途径。
与传统的教学方法进行对比，结合思维导图的这种教学方式在小学阶段群文阅读课程教学中取得非常好的效果，值得进行使用和推广。
关键词思维导图;小学语文群文阅读;教学策略中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1002-7661（2019）26-0090-01小学阶段语文群文阅读课程中，借助思维导图进行教学可以有效推动课程的开展。
教师在明确导图本身使用方法的同时，要以课文为主导设计导图，并结合思维导图帮助学生理清文本构架，最终达到提升学生阅读学习效果、高效开展语文群文阅读课程的目标。
一、思维导图对小学语文群文阅读的作用（一）利用思维导图，找到阅读方法学生在阅读中形成自己的阅读方法无疑是至关重要的，思维导图可以帮助学生找到自己的阅读方法。
在群文阅读时，绘制每一篇文章的思维导图，然后进行组合比较，找到文章的相同点和不同点，吸收文章中的优点。
（二）提高阅读效率思维导图的绘制需要学生知晓文章的中心思想、文章表达的情感和关键因素。
如果学生掌握了思维导图的模式后，在阅读时会变得快速精准，不会漫无目的地去阅读，在阅读时迅速寻找文章的主要内容和中心思想，然后通过绘制思维导图来提炼自己从阅读中得到的知识。
（三）构建阅读框架，拓展知识层面群文阅读主要是对比阅读的方式，思维导图正是完美地实现了对比意义。
群文阅读就是根据一篇文章来选择类似的文章组合在一起让学生阅读，运用思维导图把一组文章进行绘制，然后比较，从而形成一个阅读网络。
二、基于思维导图的语文群文阅读教学策略讨论（一）使用思维导图理清文本构架提升阅读效果在群文阅读的教学过程中，有效使用思维导图，结合其特性有效理清文本结构，可以让整个阅读过程更加灵活，但这种灵活是具有逻辑性和结构性的。
教师在教学过程中，可以合理、有效地将整个阅读课程分解为多个阶段部分。
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● 问题的提出
预习是语文教学中一个很重要但却容易被教师和学生忽略的环节，学生宁可花时间复习或多做练习，也不愿进行预习，即使少部分学生有预习，也是轻描淡写地“翻书式”行为，预习的被忽略导致学生表面无所不知，其实一无所知，头脑中一片混沌；而教师尽管布置了预习的任务，也很少对预习作业进行检查、反馈和评价，教师无法从学生的预习中得知学生的学习情况，对其进行有针对性的教学。
特别是对于口头布置的课文阅读预习任务，学生大部分都不能自觉地完成，这样的作业等于没布置。
预习环节不但没有帮助，甚至适得其反，学生往往因为一知半解而不再认真听讲，最终导致知识学习只停留在表面。
在语文教学中，如何进行有效的预习，是一个亟待解决的问题。
在教学中，“知识加工”和“问题解决”的思考过程往往是不可见的，教师和学生都更关注答案，却忽视了答案的生成过程。
然而，“答案的累积”并不能促进学生思维能力的发展，“生成答案的思考过程和方法”才是学生思维发展的源泉。
因此，要在教学中提高学生的思维能力，我们就必须变“强调答案”为“强调答案的生成过程”，使学生解答问题时不再依赖于记忆中的“答案库”，而是靠自己的大脑理性地思考。
由此可见，如何让答案的生成过程可视化，帮助学生认识到自己的思考过程对提高学生的思维能力显得至关重要。
陈正清 广东省广州市体育东路小学
伍文燕 张振威 华南师范大学教育信息技术学院
思维导图在小学语文课文预习中的应用研究
摘要：
课前预习能够培养学生的自学能力，对学生的课堂学习具有导向作用，帮助教师进行个性化的教学。
思维导图是知识可视化工具，能够帮助学生将思维的过程清晰、直观地呈现。
本文通过实验，研究思维导图在语文课文预习中的应用，以及对学生思维能力发展所起的作用。
关键词：
思维导图；小学语文预习；思维能力● 思维导图与小学语文
新的《语文课程标准》突出了变教学生语文知识为全面提高其语文素养的导向性。
这一导向性的根本转变，强调了学生语文能力的训练和提高。
而学生的课前预习活动则是训练能力，提高其语文素养的重要环节。
有效的课前预习不仅能储备知识，而且还可以形成他们自主学习的习惯。
因此，教师应重视学生预习学案的设计，根据教学目标和学生的特点制定课前预习内容，使预习任务“具体化”。
《语文课程标准》中还提到语文课程的基本理念是“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
学习科学的思维方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度”。
语文课程教学中注重培养学生对现实生活的思考和认识，西方哲学也一直关注语言与思维之间的关系，认为语言是思维过程必须凭借的物质材料。
可见，语言的学习过程与学生思维密切相关，在语文教学中注重培养学生的思维能力是每一个教师都应该关注的问题。
思维导图作为一种可视化思维工具，能够帮助学生把思维的认识过程用图形的方式可视化地表征出来。
在语文课文预习中使用思维导图能够帮助学生从各个知识点层面深入挖掘知识，使预习内容具有可操作性，不再停留于以往的“翻书式”预习方式。
同时，在课前预习过程中，学生不是为了预习而预习，而是从中学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，使自身
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图1 学生作品《童年的发现》课文预习思维导图
养成边读书边思考的习惯。
而且，由于每位学生完成的课前预习效果是不同的，教师能够从学生的预习思维导图中发现学生在学习中存在的问题，从而进行有针对性地教学。
● 思维导图在小学语文课文预习中的应用活动分析在开展基于思维导图的小学语文课文预习实验中，以广州市体育东路小学五年级3班的学生为实验班，该实验班从2012年12月开始在教学中引入思维导图工具，帮助学生进行课文预习。
从采访该实验班的任课教师得知，在进行这个实验之前，语文课文预习任务通常为阅读课文两遍或者抄写生词，在这种预习活动中学生的学习只停留在表面的认识，学生并不能独立地获取课文的主旨、中心思想等比较深层的知识。
而使用思维导图进行预习后，学生能够从写作背景、字、词、句、段意、主要内容、中心思想等方面去学习课文，而且能够从学习中发现问题，并通过查找资料试图解决问题，甚至能从预习中得出自己的结论。
通过采访可以发现学生利用思维导图进行预习也不是一帆风顺的，学生刚开始使用思维导图时，找不到思维点，不知道该从哪些维度进行课文预习，而通过教师的引导，渐渐地形成了课文预习的思维导图模式，到了中后期学生基本熟悉了思维导图的使用，还能够进行个性化的创作。
下面结合学生作品分析基于思维导图工具的课文预习学习活动的四个阶段，包括学生如何开展基于思维导图的预习活动，以及教师在预习活动中的引导作用。
第一阶段：开始阶段（2012年12月）
由于在PETA项目开始之前学生并没有使用过思维导图工具进行课文预习，他们表示不知道该从哪个节点切入，课文预习不完整，思考角度狭隘，无法进行知识扩展与延伸。
图1是学生对课文《童年的发现》一文所做的预习思维导图，该思维导图包括词、词语解析、内容和段落三部分内容，其中词和词语解析属于同一个知识节点的内容，知识的完整性、扩展性和层次性都没能体现出来。
第二阶段：熟练阶段（2013年1月～2月）
从第一阶段的作品中，教师发现学生使用思维导图进行预习的效果不显著，于是建议学生从写作背景、字、词、句、各段段意、主要内容和中心思想这七个方面进行预习。
基于教师
提供的思维导图模式，学生预习有章可循，进而逐渐养成了用思维导图进行预习的习惯。
图2是教师提供给学生的课文预习思维导图模式。
图2 课文预习思维导图模式
之后，学生根据教师提供的思维导图模式对课文《把铁路修到拉萨去》进行了预习，有的作品中学生就写作背景、字、词、句、各段段意、主要内容和中心思想这七个维度进行思考，字的学习中包括多音字、易写错字和易读错字；词的学习中包括近义词、反义词和好词；句分为好句和重点句。
同时，还写出了各段段意，文章来源，全文主要内容、中心思想以及中心句。
作品内容完整，知识之间具有层次关系，可拓展性强，而且提供的例子准确典型。
第三阶段：个性化阶段（2013年3月）
从开始实验至2013年3月，学生每学习一门新课都会利用思维导图进行课前预习，经过两个多月的预习活动，学生已能熟练应用思维导图进行预习，并能开展个性化学习，学生在预习中不再拘泥于教师提供的思维模式，而是就自己在学习中遇到的重点难点知识进行有针对性地作图。
例如，学习成绩好的学生对一些基础的已掌握的知识点可以不展示在思维导图中，
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他们能够进行知识拓展，通过查找资料去发现与课文相关的课外知识，并将拓展内容在思维导图中呈现。
另有些学生在课文预习中产生了疑问，便可绘制出一个基于问题的思维导图，并通过查找资料解决问题。
第四阶段：创新阶段（2013年4月至今）
在这个阶段，学生能够进行创造性地预习。
部分学生能灵活使用多种思维工具，能在学习中将多种思维工具结合使用，同时，学生对课文也有了自己的理解。
● 思维导图在小学语文预习中的应用反思
通过对教师和学生的采访得知，思维导图在预习中的应用对学生的学习和教师的教学都具有很大的帮助。
对教师的影响主要体现在教学更具有针对性，教师通过学生的思维导图可以发现学生学习中的难点，从而对难点进行重点讲解，并对遗漏点进行知识补充。
这种教学方式要求教师要转变传统的教学观念，摒弃全盘灌输、一视同仁的思想，应从学生的作品中发现差异，进行个别化辅导以及个性化教学。
对学生的影响主要体现在以下几个方面：1.促进学生自主建构知识
思维导图的应用改变了学生的认知方式，有别于传统的以记忆为主的认知形式，使用思维导图后，学生的学习以理解为基础，并加以知识点之间的联系，建构起完整的知识体系。
2.促进知识交流共享
在每节课开始时，教师都会让学生先展览各自的作品，发
现他人以及自己的优点和不足之处，学生在观看其他同学的作品时，能够进行查缺补漏。
部分学生对作品进行汇报讲解，其他同学可以对其提问，加强了学生之间的知识共享和交流。
3.加强学生自主学习能力
应用思维导图进行课文预习，使预习活动具体化和可操作化，在动手实践中激发了学生的学习兴趣。
学生在预习中能够独立思考解决问题，在探究中寻求新知，从而培养了学生自主学习的意识。
4.促进学生思维能力发展
思维导图能够帮助学生具体化阅读材料中的信息，并用图式去同化和接受新的知识，能够建立起知识之间的联系，拓展知识点，深化思维，使学生形成对自我思维过程的良好认知结构。
● 总结
实验研究表明，思维导图能够扩大学生思维的广度和深度，能够把“看不见”的思维的过程和方法清晰地呈现出来，帮助学生更好地理解、记忆和运用知识，使学生认识到自己的思考过程，发现其中的优点和不足，促进学生思维能力的发展。
在语文课文预习中引入思维导图能够帮助学生进行有效的预习，培养学生自主学习的能力，使其逐渐养成良好的预习习惯。
● 问题的提出
21世纪核心技能中的“学习和创新技能”提到要培养学生的交流合作能力、批判性思维和解决问题的能力。
然而纵观当
殷碧玉 广东省广州从化市西宁小学
何丽珍 华南师范大学教育信息技术学院
基于可视化思维工具的
交流共享活动分析
—以《探寻中日饮食文化的异同》综合实践课为例
前的小学课堂，学生的交流共享方式通常有两种：①课前或课中时，组织小组讨论，组内组员一起讨论交流，然后让1～2名同学阐述小组观点；②课终时，教师点名让个别学生分享自己的。