楠小数学健康课堂模式的探索与应用
创新数学教学实践案例分享
创新数学教学实践案例分享近年来，随着信息技术的高速发展，教育领域也开始逐渐融入新的技术手段，以促进学生的学习进步和创新能力的提升。
在数学教学领域，许多教师也积极探索创新的教学方法，以激发学生对数学的兴趣并提高他们的学习效果。
本文将分享一些创新的数学教学实践案例，以期给广大教师提供一些借鉴和参考。
案例一：游戏化教学法在传统的数学教学中，学生通常面临着抽象概念和公式的学习难题。
为了更好地吸引学生的注意力并激发他们的学习兴趣，某中学的数学老师创新性地采用游戏化教学法。
他设计了一款名为“数学探险”的手机APP，通过让学生在游戏中解决各种数学题目，培养他们的解决问题能力和逻辑思维能力。
这款APP不仅在数学题目的难度设置上具有层次感，还设置了排行榜和成就系统，激励学生竞争、探索和合作，增强他们对数学学习的主动性和乐趣感。
案例二：探索式学习某小学的数学老师采用了探索式学习方法来教授几何知识。
他通过放置各种几何图形的活动，鼓励学生在实践中发现几何形状的特点和性质。
例如，他让学生使用积木来构建三角形、四边形等简单的几何形状，并引导他们观察这些形状的边长、角度等特点。
通过实践的方式，学生更容易理解几何知识的概念，培养他们的观察和归纳能力。
同时，教师也与学生开展了一些实地考察的活动，如测量校园内各种建筑物的高度、周长等，以使学生更深入地了解几何形状在现实生活中的应用。
案例三：合作学习某高中数学老师通过合作学习的方式来提高学生的数学应用能力和解决问题的能力。
他将学生分成小组，每个小组负责解决一个数学问题。
在问题解决过程中，学生需要相互合作、讨论和交流，分享彼此的思路和方法。
这种合作学习的方式促使学生们共同思考和协作，每个人都能发挥自己的优点并从组员中学习到新的方法和思维方式。
这不仅提高了学生的数学水平，还培养了他们的团队精神和合作意识。
通过以上案例的分享，我们可以看出创新的数学教学实践有助于激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
十二五区级课题分类登记表1
五十五中学 五十五中学 五十五中学 五十五中学 五十五中学 五十五中学 五十五中学 五十五中学 五十五中学 五十五中学 西康路小学 新华南路小学 耀华中学 耀华中学 耀华中学 耀华中学
祁金敏 孙文敏 王 王 薛 威 文 媛
“荟艺教育”理念在中学语文教学中的应用 研究 优化英语试卷评课模式，提高讲评课效率实 践研究 高三物理一轮复习模式研究 “整体阅读”策略在英语阅读教学中的应用 的研究 生态教学理念在初中思想品德课课题教学中 的渗透于实践 生态化教学理念在初中数学课堂教学中的渗 透于实践 备课、说课、上课和评课在提高课堂效率中 的应用的研究 信息技术在化学教学中的研究实践 网络环境下有效教学模式的探索与实践研究 四套初中教材中“生物的生殖、发育和遗传 ”专题的比较分析研究 构建和谐课堂，提高教学有效性的策略研究 小学数学估算教学的研究 提高高中英语教学的有效性——学案式教学 新课程背景下中学教育教学模式实践研究 初中体育课内提高学生互助合作能力的研究 与实践 在英语阅读中提高英语书面表达能力的实践 研究
2014.6 2014.9 2014.7 2012.12 2013.9 2014.6 2014.6 2013.3 2012.9 2014.6 2016.6 2014.12 2013.12 2013.9 2013.6 2013.6
德育 德育 管理 管理 管理
李万福 马宇华 李力 冯周 李京灵 曾彦 吕悦 韩钰萍 钟玉秀 肖贞 于慧茹 魏延荣 王海燕 任小兵 王梅 刘 晓莉 赵静 孙静 孙丹丹 徐劲梅 张俊馨 底彤梅 邢梅 李欣 王颖 王小薇
李建军 吴 杨 周 云 昕 群
提高职校生诚信素养的实践与研究 贴近生活、贴近实际、贴近学生的中等职业 学校德育方法的创新研究 中学成绩管理系统开发研究 创新中学教学管理模式，提高教学有效性的 实践研究 小学教学文化管理模式的研究 基于课例的“实践、学习、研究”三位一体 的教师专业发展模式研究 利用校本教研 促进教师专业化发展的实践研 究 学校文化氛围与教师专业化发展关系的研究 小学特级教师专业发展特点案例研究 和谐文化引领下的教师自主发展的实践与研 究 促进教师专业发展的校本教研策略 名师指导下的小学数学教师教学能力提升的 研究 关于小学六年级数学学习中构建体验平台培 养探究能力的实践研究 以丰富多彩的语文实践活动提升学生的语文 素养 学习语文教学中小组合作学习的创新与实践 研究 构建“问题式”教学模式以提高化学常态课 教学效率的研究
小学数学课堂生活化的研究开题报告范文
小学数学课堂生活化的研究开题报告范文一、前言大家好，我是你们的小学数学老师！今天我要和大家谈谈一个很有趣的话题——如何让我们的数学课堂更加生活化。
我知道，有些同学可能会觉得数学课很枯燥，但是只要我们用心去设计，让数学变得有趣起来，那么同学们就会爱上数学，不再害怕它了。
二、正文1.1 为什么要让数学课堂生活化？我们要明白，数学是一门非常重要的学科。
它不仅能帮助我们更好地理解世界，还能培养我们的逻辑思维能力。
但是，如果我们的数学课堂只是一味地讲解公式和定理，那么同学们可能会觉得无聊，甚至对数学产生反感。
所以，我们需要让数学课堂变得更加生活化，让同学们在轻松愉快的氛围中学习数学。
1.2 如何让数学课堂生活化？接下来，我给大家分享几个让数学课堂生活化的好方法：(1)用生活中的例子来解释数学概念我们可以利用同学们日常生活中的一些例子来解释数学概念。
比如，当我们讲解圆的面积公式时，我们可以拿一个篮球的直径作为例子，告诉同学们这个篮球的直径就是圆的半径，然后再根据公式计算出篮球的面积。
这样一来，同学们就能更好地理解圆的面积公式了。
(2)组织有趣的数学游戏我们还可以组织一些有趣的数学游戏，让同学们在游戏中学习数学。
比如，我们可以设计一个“数独”游戏，让同学们在解决数独的过程中锻炼自己的逻辑思维能力。
或者，我们可以组织一场“数学接力”比赛，让同学们在比赛中运用所学的数学知识进行合作。
(3)关注同学们的兴趣爱好我们还要关注同学们的兴趣爱好，让他们在学习数学的过程中找到乐趣。
比如，如果有的同学喜欢画画，我们可以让他们在解题过程中画图；如果有的同学喜欢音乐，我们可以让他们在解答问题时哼唱一首歌。
这样一来，同学们在学习数学的过程中就不会感到枯燥了。
2.1 如何评价生活化的数学课堂？好了，现在我们已经知道如何让数学课堂生活化了。
那么，我们该如何评价这种课堂呢？我认为，一个好的生活化数学课堂应该具备以下几个特点：(1)能让同学们在轻松愉快的氛围中学习数学。
体验式学习在小学数学教学中的应用探究
体验式学习在小学数学教学中的应用探究1. 引言1.1 体验式学习在小学数学教学中的应用探究体验式学习在小学数学教学中的应用探究是近年来备受关注的教育研究领域。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，越来越多的教育工作者和研究人员开始探索体验式学习在小学数学教学中的应用。
体验式学习是指通过亲身体验和实践活动来促进学生学习的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习动机和学习效果。
在小学数学教学中，体验式学习可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，培养他们的空间想象力和逻辑思维能力，提高他们的问题解决能力和创造性思维能力。
通过实际操作和实践活动，学生可以更加直观地感受数学知识的实际应用，从而提高他们对数学学习的兴趣和积极性。
体验式学习在小学数学教学中的应用探究具有重要的理论和实践意义，对于促进学生数学学习的全面发展和提高教学质量具有重要的推动作用。
2. 正文2.1 体验式学习的概念及特点体验式学习是一种通过亲身实践和感受来获取知识和技能的教学方法。
其核心理念是让学生在实践中探索、体验和发现，通过参与和互动来构建对知识的理解和掌握。
体验式学习的特点包括以下几个方面：体验式学习强调学生的主体性和参与性。
学生在实践中主动参与，通过亲身体验和探索来构建对知识的理解，而不是被动接受教师灌输的知识。
体验式学习注重情感体验和情感教育。
学生通过实践中的情感体验，培养情感情绪，增强学习的深度和广度。
体验式学习激发学生的创造力和解决问题的能力。
通过实践中的探索和发现，学生能够培养出创造性思维和解决实际问题的能力。
第四，体验式学习重视互动和合作。
学生在实践中通过合作和互动，共同探索和解决问题，培养团队合作精神和沟通能力。
体验式学习是一种注重学生主体性和参与性，强调情感体验和情感教育，激发创造力和解决问题能力，重视互动和合作的教学方法。
在小学数学教学中，体验式学习可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的综合素质和能力。
“核心问题”引领下的小学数学“四问题”课堂教学实践研究
“核心问题”引领下的小学数学“四问题”课堂教学实践研究在数学教学中，问题是教学的出发点，也是驱动学生积极思考、推动课堂教学的有效载体。
在课程标准背景下，我尝试开展了“四问题”课堂教学实践研究，应用多种教学策略，初步形成了“问题引思——问题激试——问题促议——问题助省”（简称“四问题”）的“四问题”课堂教学模式。
“四问题”教学基本模式以“问题”为载体，师生共同合作以问题背景创设情境，以教学内容提出的核心问题为主线，围绕提出的疑问解决教学中的实际问题，以此来引导学生自主学习，合作探究，使学生在解决问题的过程中得到进步，实现师生互动，师生综合素质共同提高的目的。
一、“四问题”教学模式研究（一）问题引思：创设真问题情境，激发学生兴趣，引发学生主动思考“真问题情境”是指在真实情境中设计含有数学思维含量的真问题，真问题不仅能激发学生学习兴趣，引发主动思考，还是引导学生发现问题、提出问题的关键。
学生在问题情境中产生认知冲突，触发问题意识，进而围绕问题来探究新知识。
做法：创设现实真问题的情境，激起学生兴趣，让学生以渴求解决问题的心理进入新知识的学习。
例如：《圆的初步认识》学校创玩活动的某一项目：在一个长方形的场地正中间放一个圆柱体，往圆柱体上投套圈，需要同学们设计比赛的规则，看谁设计的规则最公平。
说明：通过设计套圈的比赛规则，自然引出了学生对圆及其特征的议论。
用学生熟悉的事例来引出问题，既激发学生兴趣，引发学生主动思考。
（二）问题激试：明确问题解决任务，激发学生主动尝试解决1.明确问题解决任务，把问题呈现出来，学生看得见摸得着，有助于学生解决问题。
做法：PPT呈现要解决的学习任务；教师即时板书要解决的学习任务。
2.组织学生自主尝试问题的解决。
做法：学生独立完成；先同桌讨论，后各自独立解决；先独立思考，后同桌交流。
例如：《梯形的面积》在出示课题后，就向学生布置任务：现在请你们用转化的思想来推导梯形面积的计算方法。
小学数学课堂思维训练课题研究方案5篇范文
小学数学课堂思维训练课题研究方案5篇范文第一篇：小学数学课堂思维训练课题研究方案小学数学课堂思维训练课题研究方案一、课题研究的背景小学数学教学是提高学生素质的重要途径之一，学生素质的提高不仅在于知识的积累，更重要的是在于获取知识过程中学生数学素质的培养。
数学素质其核心就是数学思维能力，它对学生掌握数学知识、认识世界、表达思想有极其重要的意义。
只有加强数学思维能力的训练，才能掌握数学知识、培养能力、提高课堂教学效率。
二、所要解决的主要问题１、抓思维训练的基础。
在教学过程中，教师应帮助学生建立清晰的概念，理解掌握概念的内涵和外延。
２、抓思维训练的要点和关键。
在教学时，教师要指导学生抓住概念的要点和关键性的字词，并用红笔加上着重符号，以强化注意。
３、抓思维训练的实例和反例。
对学生不容易弄清的那些内容，教师要先指导学生分析一些有代表性的实例和反例，再让学生一起归纳总结出正确的规律。
４、抓思维训练实例的区别和联系。
在教学中，教师要及时指导学生对一些相关概念进行对比、归类，揭示概念之间的内在联系，找出本质区别，使概念系统化、规律化。
三、课题研究的实践意义和理论价值传统教学仅仅把数学教学看成是“传授知识”或“落实双基”，课堂教学的预期效果只是使学生听得懂、能接受。
因此，与之相应的教法就是不厌其烦地反复讲解，把知识嚼烂了一口一口地“喂”给学生，或是让学生模仿例题反复练习，这样就把数学思维能力的培养排斥在数学知识的教学之外，或者即使认识到要重视数学思维能力的培养，但不知道应有机结合数学知识来进行。
事实上，学生数学思维能力的培养与数学知识教学是同步进行的，数学知识是数学思维活动的产物。
在教学的每一步，不估计学生数学思维活动的水平、思维的发展、概念的形成和掌握的质量，就不能进行有效地教学。
在数学教学改革中，应该把数学概念的教学和数学思维活动的教学两者有机地结合起来。
因此,教师应确立数学概念教学是数学思维活动教学的观念,提高培养学生数学思维能力的自觉性,把数学思维能力的培养真正落到实处。
基于循证理论的小学数学实验教学模式探究
筝南京师范大学附属中学仙林学校小学部周晓梅基于循证理论的小学数学实验教学模式探究*教学方法数学实验以培养学生的数学素养为切入点，让学生在“动手做”中体味发现的乐趣、数学的奥秘，形成终生热爱研究的习惯。
然而，由于缺乏有力的理论指引，以致数学实验在实施中存在诸多困惑。
随着循证理论在教育领域中的应用，为小学数学实验教学指明了新方向，提供了新模式。
循证理论数学实验小学数学教学模式摘要关键词小学阶段是学生核心素养提升的关键期。
让学生在数学实验中体味发现的乐趣、数学的奥秘，有助于学生积累具体到抽象的经验从而提高实践能力与创新本领。
然而，初步调查发现，在实际教学中，数学实验实施效果并不理想：一方面过于单调的数学实验会造成教师的引领处在较低的层次，不利于建构数学知识体系；另一方面过于繁琐的数学实验会加重学生不必要的学习负担[1]。
循证理论最早应用于医学，其意指“基于证据的实践”。
把循证理论应用于数学实验教学，笔者认为应包含两层意思：一是从教师层面思考，教师在组织学生实施数学实验的过程中，不断收集证据，依循证据形成、完善数学实验的指导策略与评价的依据；二是从学生层面考虑，学生在数学实验中，要依循证据来发现、证明和获取知识。
依据循证理论的数学实验中，教师应是研究者，应在数学实验活动开始之前认真研究学情，并进行合理的诊断，根据不同学段学生的特点进行干预。
数学实验中，教师还是学生学习的“资源”，能为学生的“学”提供研究方向、证据或成功范例等，这样学生能清晰地知道数学实验的重点在哪里，明确判断自己的实验要达到什么目标。
循证理论指导下的小学数学实验教学模式是指教师在组织学生进行数学实验活动时，基于证据、不断感悟、及时调整教学环节的动态过程。
在该教学模式下，教师合理规划确立主题，依循证据正确指导学生实验，搭设展示平台促成学生成果分享，从而激励学生主动参与数学实验，提升学生核心素养。
一、依据学情证据确立实验主题，促成现实问题数学化数学实验前，教师先要调查取证，在充分了解学*该文为江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题“基于证据的小学数学实验模式建构的实践研究”（X C -a /2018/06）的研究成果之一E-mail：jxyglxxb@2020年1月15日图1循证理论下的小学数学实验教学模式基于证据问题情景亲历过程结果应用学习进阶提升素养内化数学规律数学化现实数学现实化教学环节展示分享实验探究主题56··生的基础上，再将教材上的学习目标分解为若干个小目标，从而让学生知道做什么、为什么要做、怎么做。
数学游戏在小学数学教学中的实践应用探讨
培养观察能力、空间想象力、增强团队协作
详细描述
图形拼接游戏是一种富有挑战性的数学游戏。游戏规则是，教师提供一些图形碎片，让学生在规定时 间内拼出一个完整的图形。这个游戏可以培养学生的观察能力、空间想象力和团队协作能力。同时， 它还可以帮助学生更好地理解图形的构成和性质。
05
数学游戏在小学数学教学中实 践应用的反思与建议
案例二：24点游戏
总结词
培养计算能力、提高解决问题的能力、增强竞争意识
详细描述
24点游戏是一种刺激思维的数学游戏。游戏规则是，教师随机选择四个数字，让 学生通过加、减、乘、除等运算，在规定时间内计算出24点。这个游戏可以培养 学生的计算能力，提高解决问题的能力，同时增强他们的竞争意识。
案例三：图形拼接游戏
教学进度与游戏平衡
在游戏中融入数学知识需要平衡教学进度和游戏内容。
学生沉迷游戏
过度依赖游戏可能导致学生沉迷其中，忽视学习目标。
对数学游戏应用的建议和展望
创新游戏设计
鼓励教师创新数学游戏设计， 结合教学目标和学生的兴趣爱
好。
合理安排游戏时间
在教学中合理安排游戏时间， 避免过度依赖游戏。
强化游戏与知识结合
数学游戏的意义
研究的意义
探讨数学游戏在小学数学教学中的实 践应用，有助于丰富教学方法，提高 教学质量，为学生的全面发展打下基 础。
数学游戏具有趣味性和挑战性，能够 激发学生的学习兴趣和积极性，提高 教学效果。
研究目的和方法
研究目的
本研究旨在探讨数学游戏在小学 数学教学中的实践应用，分析其 对教学效果的影响，并提出相应 的建议和策略。
数学游戏应用的成效分析
提升学习兴趣
数学游戏能够激发学生对数学的 兴趣，提高学习积极性。
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楠小数学健康课堂模式的探索与应用
黄石市楠竹林小学许召强
一、楠小数学健康课堂模式充分渗透了健康课堂的三个基本特征。
在区教研室引导下，楠竹林小学数学组初步创立了自己的教学模式。
该模式分为基本的三步：一、学生独立试做、二、学生互相修正并探索合理的思路、三、巩固与应用。
充分渗透了健康课堂的三个基本特征。
1．人本化：育人为本
把学生作为人来培养，注重学生的全面发展，维护学生的尊严，提升学生的价值，增进学生的幸福；以学生为主体，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为教学工作的出发点和落脚点，让课堂唤发出生命的活力；关心每个学生，尊重学生的个别差异，促进学生的个性发展。
2．科学化：科学育人
遵循人的身心发展和教育教学的规律，创设科学的环境，确定科学的目标，选择科学的内容，采用科学的方法，进行科学的管理，提高教育教学质量
3．常态化：情况正常
健康课堂是正常的、合情合理的、有效的、多样化的课堂。
健康课堂可以是但不一定是高效课堂。
健康课堂可以是但不一定是优质课堂。
健康课堂可以是但不一定是生态课堂。
二、楠小数学健康课堂模式充分实践了健康课堂的三个基本特征。
健康课堂模式创立后，全体数学老师在各自的课堂上进行探索、实践。
（一）在学生独立试做这个环节：根据教学内容和目标，老师展示出相关的教学素材和相关问题，让学生独立试做。
有时是个人独立试做，有时是前后两人一组独立试做，有时是左右两人一组独立试做，有时是四人一组独立试做。
在这个过程当中充分实践了以学生为主体，充分发挥学生的主动性，让课堂唤发出生命的活力；同时关心了每个学生，尊重学生的个别差异，促进学生的个性发展；提升了学生的价值，增进了学生的幸福。
2103年11月22日，陈媛老师在英才小学讲《数学广角----搭配》这个内容时，先是让学生个人独立试开密码门，然后是以小组为单位用红、黄、蓝三种颜色独立尝试排列出几个不同的密码。
这样既满足了学生的好奇心，又激发了学生的求知欲，展示了学生“我会排”强烈的自信心。
遵循了学生的身心发展和教育教学的规律，创设科学的环境，采用科学的方法，提高教育教学质量
（二）在学生互相修正并探索合理的思路这个环节：学生独立试做后，有时是学生个人独立修正，有时是学生两人之间互相争执，有时是以多人为小组互相讨论，有时是学生和老师互相探讨。
在展示学
生的劳动成果时，不仅让学生上台静态展示他们的作业过程，并且让学生动态讲述他们的思维过程。
这样不同的作业过程及对应对的思维过程通过静态和动态地展示，学生很容易探索出一种或几种合理的思路。
学生在学习活动的实践中主动积极探索和反思知识规律，真正使课堂成为扎实的课堂、充实的课堂、丰实的课堂、平实的课堂、真实的课堂。
2103年11月22日，陈媛老师在英才小学讲《数学广角----搭配》这个内容时，先让学生上台通过投影仪静态展示他们排列结果，然后让学生通过红黄蓝三种颜色的教具在黑板上动态摆出他们的排列过程。
这样学生探索出交换位置、固定前面和固定后面三种排列的思维方法。
美中不足的是：静态展示时，投影仪不能显现红黄蓝三种不同的颜色。
但这也正体现了健康课堂是正常的、合情合理的、有效的、多样化的课堂。
（三）、在巩固与应用这个环节：学生在学习实践活动中探索出一种或几种知识规律后，还不能完全内化为自己的知识，需要把初步学到的知识规律应用到他们熟悉的生活情境中，才能进一步促进学生的知识生成，同时调动学生的学习积极性。
2103年11月22日，陈媛老师在英才小学讲《数学广角----搭配》这个内容时，有这样一道情景题：3只小动物坐成一排合影，只有两个座位，有多少种不同的照法呢？陈老师请三位小朋友分别戴上3只小动物头饰，再请一名小摄影师来摄影。
此时，学生的热情十分高涨，思维非常活跃，个个恨不得跑上来帮摄影师排座位。
学生在快乐中内
化自己所学知识，在幸福中健康成长，在自豪中得到全面发展。
三、楠小数学健康课堂模式在实践——反思——实践中不断完善和发展。
全体数学老师依据教育方针和健康教育的要求，遵循人的身心发展和教育教学的规律，充分优化课堂教学环境、合理变革课堂教学活动、适时改进课堂教学管理，促进学生身心健康、全面发展、快乐成长。
学校领导全力支持数学健康课堂模式的探索和实践，为402班每位学生配了一块可折叠的磁性小黑板。
这样每位学生都可以独立在自己的小黑板上演算，学生之间便于展示、讨论，一贴在黑板上也便于向全班同学展示。
楠小数学健康课堂模式还需要在实践——反思——实践中不断完善和发展。
献参考文
[1]、华中师范大学教育学院涂艳国《健康课堂研究引论》
[2]、王道俊、郭文安主编：《教育学》，人民教育出版社2009年版。
[3]、陈佑清：《教学论新编》，人民教育出版社2011年版。
[4]孙亚玲：《课堂教学有效性标准研究》，教育科学出版社2008年版。
[5]、段继杨:《小学教育心理学》，湖北科学教育出版社1993年7月第1版。
[6]、教育部基础教育司组织编写：《走进新课程：与课程实施者对话》，北京师范大学出版社出版2004年4月第1版。
[7]、刘芳，马云鹏：《新棵程教师学科教学培训教材·数学（小学版）》，北京大学出版社2004年4月第1版。
[8]、[美]J.M.索里,C.M.特尔福德:《教育心理学》，高觉敷等译，人民教育出版社1982年10月第1版。
[9]、毛家瑞，孙孔懿：《素质教育论》，人民教育出版社2000年3月第1版。
[10]、万云英：《儿童心理学》，人民教育出版社2000年3月第1版。
[11]、施良方：《学习论》，人民教育出版社2000年3月第1版。
[12]、皮连生：《智育心理学》，人民教育出版社2000年3月第1版。
[13]、《马克思主义哲学》。