青岛版小学四年级上册科学《水流有力量》课堂教学反思与教案
青岛版小学四年级上册科学《水流有力量》教学反思 (2)
《水流有力量》教学反思人们常说，低估孩子的能力比高估孩子的能力更可怕。
当我提出生活中你感受到水流产生的力量了吗?能举例说说吗? 这个问题时,五秒钟之内教室一片安静, 因为课前没有对学生进行过多的灌输,所以担心学生思维不够开阔,想不出来.正准备引导时,突然,一名学生举起了手:“老师,我和小伙伴在玩水枪时,水喷到我脸上,我感到水流的力量.”接下来其他学生顿时受到启发,纷纷举手:“老师,夏天我站在海水里,海浪冲到我的腿上我感受到了海水的力量.”孩子们的回答使我心中一喜,没想到给孩子们几秒钟的思考时间,孩子们的思维反而更加开阔,我差点低估了孩子的能力,原来孩子需要的是时间去思考.《科学课程标准》指出：“要使学生乐于与人合作、与环境和谐相处，为后继的科学学习，为其他学科的学习，为终身的学习和全面发展打下基础。
”本课我分别在验证水流是否能产生力量和验证水流力量大小的因素两个实验中，安排学生小组合作进行实验，共同探究。
本节课的重点是研究影响水流力量大小的主要因素.教学时我以探究为核心，引导学生亲历“提出问题—作出猜测—讨论方案—实验验证—演示汇报”的探究过程。
学生通过实验验证了开头的猜想,真实的体验到了成功的乐趣.在演示汇报中,孩子们迫不及待的要把实验过程向大家演示,实验结论得到了同学们的共鸣。
《科学课程标准》提出：“要用教材教”而不是“教教材”的理念。
教材给我们提供了足够的探究空间和探究的指向。
因此我本着立足教材、突破教材的观点改变了活动内容的顺序，把活动一的内容放在了活动三之后。
让学生探究水流力量大小与哪些因素有关之后，再了解水流力量与人们生产生活的关系。
学生通过观察一幅幅画面，真正感受到水流力量给人们带来的利害，体会到研究水流力量的重要性，取得了较好的效果。
水流有力量教案（含5篇）
水流有力量教案（含5篇）第一篇：水流有力量教案水流有力量一、教材分析内容分析：《水流有力量》是青岛版《科学》教材四年级上册的第17课。
水流能产生力量，这种力量给人类带来好处，也带来灾难。
初步构建这种双重认识，趋利避害，利于小学生树立正确的科学观。
为此设计了《水流有力量》一课。
教科书设计注重了探究的过程性和水流的两面性。
这样做是为了使学生获得探究意识、实验能力、科学思维及尊重事实等方面素养的有效培养。
学情分析：该节课让学生在已有生活经验的基础上，根据提供的材料和简单的仪器进行水流是否有力量的观察、实验，能够对观察到的现象提出猜想和假设；能够采集数据并做简单的记录。
通过实验知道影响水流力量大小的因素，了解水流的力量与人类生产生活的关系。
通过水流与人们生活的关系意识到用科学知识改善人们的生活；体验自然界的美。
教学方法：继续学习对比实验的方法。
让学生讨论实验中哪个条件不变，了解对比实验中只有一个变化的量；哪些条件可以改变，怎样比较才合理。
让学生在观察、探究实验、交流总结、相互评价中体验什么是对比实验。
二、教学目标：1、能够对观察到的现象提出猜想和假设；能够采用简单的仪器进行水流是否有力量的观察、实验，采集数据并做简单的记录。
2、在探究水的力量的过程中体现合作与交流；通过实验体验科学探究要尊重证据。
3、知道水流能够产生力量，知道影响水流力量大小的因素；理解水流的力量与人们生产生活的关系，激发学生运用学到的知识改善生活的意识教学准备：教具：一个水槽、一个水杯、一个注射器、一个小水轮、一个漏斗、两个瓶塞；有关水力的视频资料、教学课件。
学具：每组一个水槽、一个水杯、一个注射器、一个小水轮、一个漏斗、两个瓶塞。
三、教学过程一：提出问题1、结合钱塘江大潮，谈话导入师：“八月十八潮，壮观天下无”,这是北宋诗人苏东坡赞美钱塘江大潮的名句。
千百年来，钱塘江大潮以奇特卓越的水流不知吸引了多少游人看客。
你们想去看吗？好，现在老师就带着你们去观潮。
青岛版小学四年级上册科学《水流有力量》》教学反思
《水流有力量》教学反思
经历《水流有力量》一课的教学，我收获了很多。
回顾教学过程，留下许多思考：
1．教师可以先提出问题：“通过什么样的实验能证明水流有力量呢？”然后给学生充分的时间思考，引导学生设想可以通过水轮的转动进行验证。
然后教师就让学生进行实验，等教师看到各组都将小水轮转动起来的时候，提出“有什么发现”，学生可能会发现很多问题，如“为什么有的小水轮转得快，有的水轮转动得慢？”“水流冲击叶片的位置不同转速也不一样”等问题。
2．引导学生探究“什么时候水流的力量大？”，也就是什么情况下水轮转得快，让学生自行设计对比实验。
学生对实验中的变量可能忽视，教师可以进行恰当引导。
如可举例：如果想知道水流力量的大小与水流的大小有关，实验该如何做？应注意什么？引导学生控制只能让对比实验中的水流大小有变化，其它条件均应相同。
然后让学生举一反三，进行各种变量的控制，找到正确的进行对比实验的方法。
教师可以提醒学生要认真观察随时记录实验结果，可以用文字记录，也可以画图表示等。
3．学生根据实验设计进行探究实验。
实验中教师要积极参与到学生的探究活动中，学生可以离开座位与同学交流、互助，体现活动的开放性、探究性，引导学生发现更多的问题。
青岛版小学四年级上册科学《水流有力量》教学反思
《水流有力量》教学反思
科学教学应以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程。
在新课的导入阶段，我首先请学生欣赏自然中的水，惊涛拍岸的海浪，通过画面与声音让学生感受到水流，体会到流动的水有力量。
紧接着出示小水轮，如何让它转动起来？学生想到的是用水流冲击的办法。
然后让学生试一试，结果真的成功了。
提出问题：水轮为什么会转起来？能不能让水轮转得更快？通过创设“玩”情景，调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于兴趣化。
整节课中我问题的展开与情境创设都依据“玩”为主线，努力创设兴趣化的情境。
问题也力求兴趣化，如“出示了小水轮，问学生想不想“玩”？”学生的学习兴趣一下就调动起来了。
从学生的心里出发，激起他的情趣，探索其中的奥秘，是学生很想做的事情。
就要求我们教师在进行教学设计、处理教材、课堂教学时都要用心，时时处处做个有心人。
2020年青岛版小学四年级上册科学《水流有力量》教案2
青岛版四年级上册《水流有力量》教学设计一、教材分析《水流有力量》是青岛版《科学》教材四年级上册的第17课。
是让学生根据提供的材料进行水流是否有力量的观察、实验、采集数据，并做简单的记录。
知道影响水流力量大小的因素，理解水流力量与人类生产生活的关系。
二、教学目标学生探究过程：能够对观察到的现象提出猜想和假设；能够采用简单的仪器进行水流是否有力量的观察、实验，采集数据并作简单的记录。
情感态度价值观：在探究水流的力量的过程中体现合作与交流；通过实验体验科学探究要尊重证据；通过水流与人们生活的关系，明确人可以利用各种力量来改善人们的生活。
科学知识：知道水流能够产生力量；知道影响水流力量大小的因素；理解水流的力量与人们生产生活的关系。
三、教学重点知道影响水流力量大小的因素。
四、教学难点进行水流是否有力量的实验中的对比关系的把握。
五、教具准备水轮、漏杯、注射器、水槽、米尺六、教学过程课前交流师：第一来这上实验课拘束吗？生：不拘束师：敢说话吗？生：敢师：那我们来试一试生：好师：同学们好生：老师好师：同学们神采奕奕生：老师神采奕奕师：同学们活泼可爱生：老师活泼可爱师：同学们聪明伶俐生：老师聪明伶俐师：同学们准备好了吗？生：老师准备好了吗？师：老师准备好了，你们准备好了吗？生：准备好了师：上课（一）、导入，提出问题师：同学们请看，这是什么？生：师：其他同学呢？生：师：这就是一个小水轮。
那你知道小水轮有哪几部分组成的吗？生：师：小水轮的构造非常简单，它是由叶片、水轮芯、轴、支架和底座五部分组成的。
师：你觉得用什么办法能让小水轮转起来？生：手师：那你做给大家看看，小水轮转起来了，谁给的力量？生：手师：说明手有力量。
师：还有什么方法？生：吹师：请你试一试（生吹水轮）师：风使小水轮转动起来说明风有力量。
还有什么方法？生：用水。
师：是的，这些方法都能让水轮转起来，这节课我们就来想办法利用水让你的小水轮转起来，好吗？生：好师：不过，老师要提两个要求：第一，当其中一个同学做的时候，其他同学要学会谦让，注意认真观察；第二，还要注意观察，让水轮转起来的同时，有没有新的发现？（课件）听明白了吗？生：听明白了。
小学科学《水流有力量》完美教案
《17.水流有力量》完美教案一、教材分析：《水流有力量》是青岛版《科学》教材四年级上册的第17课。
该节课是让学生根据提供的材料进行水流是否有力量的观察、实验，并进行数据的采集，做简单的记录。
通过实验知道影响水流力量大小的因素，了解水力流的量与人类生产生活的关系。
二、学情分析：本课探究有关水的内容是学生生活中接触比较多的，有着一定的生活经验，同时也是学生乐于探究的。
通过本课学习让学生从科学角度去重新认识影响水流力量的大小因素。
学生在学习怎样加快溶解已经初步学生对比实验的设计，通过本课学习进一步学习对比实验中变量的控制。
三、教学目标：1、能够对观察到的现象提出猜想和假设；能够采用简单的仪器进行水流是否有力量的观察、实验，采集数据并做简单的记录。
2、在探究水的力量的过程中体现合作与交流；通过实验体验科学探究要尊重证据。
3、知道水流能够产生力量，知道影响水流力量大小的因素；理解水流的力量与人们生产生活的关系。
四、教学重点：知道水流能够产生力量；在观察、实验的过程中探究影响水流力量大小的因素，并在探究的过程中学会合作、探究与交流。
五、教学难点：进一步学习对比实验中变量的控制。
六、教学准备：教具：水槽、漏杯、注射器、小水轮；实验记录单；有关水力的视频资料、教学课件。
七、课时安排：1课时八、教学过程：（一）创设情境，谈话导入课件展示：海浪冲击岩石、瀑布飞流直下、水电站开闸放水、漂流等情景。
问：通过这段资料，你有什么发现？，学生谈自己的发现，根据学生回答引入课题。
3.你看水流的力量多大啊！那么关于水流的力量你想知道些什么？学生交流，问题预设：①水流为什么有力量？②水流的力量为什么这么大？③什么情况下水流的力量大，什么情况下水流的力量小？同学们提出了这么多问题，并且提出的问题都跟水流有力量有关。
那么，这节课我们就让我们一起来研究17、水流有力量（板书课题）。
（二）小组合作，自主探究1.实验探究水流有力量提问：老师这儿有一个小水轮，你能用手的力量让小水轮转起来吗？谁来试一试？手能让小水轮转起来，那么水能让小水轮转起来吗？小组合作在实验盒里试一试。
(整理)青岛版小学四年级上册科学《水流有力量》教案
《水流有力量》教案教学目标：1、指导学生认识水流有力量；水位高，水流的力量大；流量大，水流的力量大。
2、指导学生学习对比实验的方法。
3、培养学生实验的能力。
教学重点：指导学生认识水从高处流下来的流量比从低处流下来力量大。
教学难点：总结使小水轮转动快的两个因素：水位高，流量大。
课前准备：水槽、铁丝、剪刀、易拉罐、水轮教学过程：一、创设情境感知问题谈话：同学们，你们见过海浪冲击岩石、瀑布飞流直下、水电站开闸放水的情景吗？下面就请同学们观察42页图片。
仔细观察，你能从中发现什么？流动的水可以产生力量（板书课题）学生观察汇报。
培养观察能力与导入新课一举两得。
二、探索体验解决问题老师这里有一个小水轮，你能用水流的力量使它转起来吗？试一试。
你们的小水轮转起来了吗？在刚才的实验中有什么发现吗？谈话：水轮转得快是因为┅┅转得慢是因为┅┅你认为在什么情况下水流的力量比较大？什么情况下水流比较小呢？猜一猜。
教师将学生的猜测板书在黑板的一边。
谈话：同学们提出了这么多的想法，想不想知道，你们想的对不对啊？用什么方法来证实呢？这个实验又该怎么做呢？哪个小组愿意跟大家交流一下？既然同学们想出了这么多好办法，咱们就亲自动手试一下吧！假如你在实验的过程中，又有了新发现千万别忘了做好记录，等交流的时候，老师想看看哪个小组的点子最多。
哪个小组愿意上台来把你们的想到的办法展示给大家？并说说你们的实验是否证明了你们的猜测。
在学生的方案的基础上，指导学生做以下对比性实验：1、流量大小的对比实验①用两个不同流量（孔有大有小）的易拉罐盛水，在同一个高度进行冲小水轮的实验。
②在小组实验的基础上，由学生自己发现大孔的易拉罐水流的多，小水轮转动得快。
2、水位高低的对比实验①强调用小孔的易拉罐水冲小水轮，使小水轮转动起来。
②用小孔的易拉罐水冲小水轮，想办法使小水轮转得快。
③小组讨论：在学生实验的基础上，由学生自己发现易拉罐举得越高，小水轮转动得越快。
最新青岛版小学四年级上册科学《水流有力量》教学设计2精品版
2020年青岛版小学四年级上册科学《水流有力量》教学设计2精品版水流有力量教学内容：P42-43教学目标：1、知识与技能：知道水流能够产生力量，知道影响水流力量大小的因素，理解水流的力量与人们生产生活的关系。
2、过程与方法：能够对观察到的现象提出猜想和假设，能够采用简单的器材进行水流有力量的实验，采集数据并做简单的分析3、情感态度与价值观：在探究水的力量的过程中体现合作与交流，通过实验体验科学探究要尊重证据，通过水流与人们生活的关系意识到科技的两面性，趋利避害，用科学知识改善人们的生活。
教学重、难点：知道水流能够产生力量；在观察、实验的过程中探究影响水流力量大小的因素，并在探究的过程中学会合作、探究与交流。
教学准备：教具：一个水槽、一个烧杯、一个注射器、一个小水轮；有关水力的视频资料、教学课件。
学具：每组一个水槽、一个小水轮、一个烧杯、一个注射器；美工刀、塑料棒、胡萝卜、剪成片的易拉罐铝片六片每组一份。
教学过程：一：探究水流产生力量1、结合时事海啸，谈话导入同学们，你们知道吗？前段时间，印尼发生了特大海啸，海水倒卷、横冲直撞，摧毁了他们的家园，淹死了牲畜，造成了特大灾难。
下面，让我们一起看一段视频，让我们一起直觉地感受一下海啸，特别提示大家的是视频中有一段轮船搏击大海的录像，请同学们仔细观察。
（播放视频资料）2、提问：通过刚才的时事和这段资料你有什么感受？（学生谈自己的发现）生：水流能给人们带来灾害。
生：轮船能战胜水流的力量，冲出巨浪。
生：水流有力量。
……师：你看水流的力量多大啊。
那么关于水流的力量你想知道些什么？生：水流为什么有力量？生：水流的力量为什么这么大？生：什么情况下水流的力量大，什么情况下水流的力量小？……师:同学们提出了这么多问题，并且提出的问题都跟水流有力量有关。
那么，这节课我们就让我们一起来研究17、水流有力量（板书课题）。
二：探究影响水流力量的因素（一）学生实验：1、师提问：老师这儿有一个小水轮，你能用手的力量让小水轮转起来吗？生：能师：谁来试一试？师：在什么情况下水轮转动的快，什么情况下水轮转动的慢？你能再试一试吗？（用力大的时侯水轮转动的快）师：哪个同学再来试试？（二）引导学生探究“什么情况下水流产生的力量大”2、手能让小水轮转起来，那么水能让小水轮转起来吗？生：能。
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《水流有力量》课堂教学反思
经历《水流产生力量吗》一课的教学，有得有失，回顾教学过程，留下许多思考：1．关于教学目标定位的思考
受传统教学的影响，第一次试教时，仍把知识作为教学目标的重点，其次是能力目标，最后是情感目标。
而新课程标准强调要把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标融为一体。
所以我们把情感态度与价值观排在首位，其次是过程与方法目标，最后是知识目标，主次分明，以实现以人为本、立足教材、突破教材进行教学的目的。
2．由过程和方法引发的思考。
在实验前，我先介绍什么是对比试验，以及对比试验的注意事项，反复强调对比试验的特点是除要验证的那项内容外，其它条件要相同。
如要验证水流力量的大小与水位高低有关，必须水位高低不同，水流量及冲击水轮部位相同。
结果只少数学生按要求去做，多数学生仍我行我素，不理解什么是对比试验。
总结课堂得失后，再上课时我没有介绍什么是对比，而是让学生讨论实验中哪个条件不变，哪些条件可以改变，怎样比较才合理。
这次学生兴趣很高，在相互评价中体验到什么是对比的方法。
学生后来设计其他实验都是对比的方法。
试教成功后，我想在教学探究中，教师要创设一定的情境，鼓励学生多动脑动手，使学生自己成为一个发现者、研究者、探索者。
3．由高估学生能力引发的思考
不同年龄的孩子对周围的事物有不同的认知能力，所以每一课教材的编排都是在此基础上给孩子进行能力目标定位的，而且每一课都有侧重点。
《水流产生力量吗》一课是通过探究活动初步向学生进行对比方法的渗透。
最初教学时高估了学生的比较能力，让学生“放任自流”，在不知道怎样比较的情况下，盲目去操作，结果是方法不严密，比较不合理，结论不成立。
4．由使用教材引发的思考
《科学课程标准》提出：“要用教材教”而不是“教教材”的理念。
教材给我们提供了足够的探究空间和探究的指向。
因此我本着立足教材、突破教材的观点改变了活动内容的顺序，把活动一的内容放在了活动三之后。
让学生探究水流力量大小与哪些因素有关之后，再了解水流力量与人们生产生活的关系。
学生通过观察一幅幅画面，真正感受到水流力量给人们带来的利害，体会到研究水流力量的重要性，取得了较好的效果。
受此启发，课后我对活动二进行了深入的分析，发现在教学设计时还是习惯依赖于教材，被教材的指向所捆绑。
如探究水流力量与哪些因素有关的实验时，我仅根据教材的指向用一种材料（漏杯）让学生设计冲击水轮的实验。
因材料单一，学生的思维受到限制，方案不多。
如再提供一些有结构的材料让学生去探究，我想学生的思维会更加开阔，设计的方案会更多、更完美。
在教学中存在一些不足之处, 课堂上语言不够简洁精练，重难点不够突出。
学生的情绪没有完全被调动起来。
个别学生缺少积极主动地参与意识。
学生的兴趣没激发出来，学生的思维就得不到扩展，对问题的探究就缺少深度，致使学生的讨论活动不热烈。
针对以上的不足之处，我在今后教学中，应努力提高自身心理素质，加强对业务知识的学习，提高自己的教学水平，增强自己的自信心。
备课时，我不仅要认真备教材，而且要重点备学生。
尤其是在学生的学习方式方面，要针对设计的问题，多角度考虑何种方式最恰当。
《水流有力量》教案
一、教学目标
1、指导学生认识水流有力量；水位高，水流的力量大；流量大，水流的力量大。
2、指导学生学习对比实验的方法。
3、培养学生[此文转于斐斐课件园实验的能力。
二、教学重点、难点
1、指导学生认识水从高处流下来的流量比从低处流下来力量大。
2、总结使小水轮转动快的两个因素：水位高，流量大。
三、课前准备
水槽、铁丝、剪刀、易拉罐、水轮
四、教学过程
一、导入：探究水流能产生力量
师：（提前板书：水流产生力量吗?）在前面活动的探究中，我们已经知道了风能产生力量，那么水流能产生力量吗？让我们先看一段录像，看看你能不能在录像中找到问题的答案。
（播放录像：水冲小石头滚动，冲的海带向前，发电站，瀑布等）
师：你找到这个问题的答案了吗？
（找到了，能产生力量）
师：你们是从哪儿看出来的？
（学生根据自己认识进行说明。
）
师：这些现象可以说明水流确实能够产生力量。
（擦掉“吗？”）
[能够对观察到的现象提出猜想和假设，知道水流能够产生力量]
活动二：探究影响水流力量的因素
（一）学生实验：
师：老师给每个小组都准备了一个小水轮，那么你能用水流产生的力量让小水轮转起来吗？（能）好，试试吧！
（小组进行实验研究）
师：你们用水流的力量让小水轮转起来了吗？（转起来了）在刚才的活动中，你有什么发现？（学生根据自己的实验研究情况进行汇报交流。
如：水必须冲在页面上才能转起来，冲在轴上转不起来：小水轮有时快有时慢。
）
师：刚才很多组发现了，小水轮有时候快有时候慢。
那么它和水流的力量有什么关系？
（学生在分析的基础上进行小结。
）
（二）引导学生探究“什么时候水流的力量大”
师：小水轮转的快时，说明水流力量------大，小水轮转的慢时，说明水流力量------小，（水流的力量大，会使小水轮转的快，水流力量小，会使小水轮转的慢）看来，水流力量也是有大有小的。
那么关于水流力量你还有什么问题？
（学生根据自己的想法提出探究问题。
）
师：根据你的生活经验和新的发现，猜一猜：什么情况下水流力量大，什么情况下水流力量小呢？（学生思考）小组讨论一下吧！
（学生分组讨论）
师：好，谁来说说你们的猜测？
（根据学生的汇报内容进行板书：☆多少☆水的位置☆水的快慢）
师：咱们同学提出了这么多的奇思妙想，想不想知道，咱们猜的对不对啊?用什么办法来证实呢？
（学生分组进行实验设计）
师：下面请小组选择一种你们感兴趣的猜想，利用桌子上的实验用具，设计一个实验来证明你们的猜想，开始吧！
（学生分组进行实验验证）
师：哪个小组愿意把你们的实验给大家演示一下？
（小组汇报交流并进行实验的演示。
）
师：我觉得今天同学们真了不起，用科学的方法验证了你们的猜测确实是正确的，水的“高低”我们称为水位，水的“多少”叫流量，水流的“快慢”叫流速，他们就是影响水流力量大小的主要因素。
（板书箭头）
活动三：认识水流在生活中的应用
师：在生活中，我们很早就通过改变水流力量的大小来让它更好地为我们服务了。
你注意到
这些现象了吗？
（学生进行文字及图片的交流、说明。
）
师：这样的例子，生活中还有很多，同学们可以继续观察，会有更多的发现。
课堂评价：
师：这节课，你对自己的表现满意吗？给自己打几颗星呢？这节课哪位小伙伴给你的印象最深刻，为什么呢？
（学生根据自己的想法进行说明，交流评价。
）
师：关于水流的力量，还有许多的秘密，课下让我们继续查阅资料，开拓我们的视野。