教育基础知识
教育基础知识
教育基础知识教育基础知识1. 教育的定义教育是指对人的思想、品德、知识、技能和习惯等方面进行有计划、有组织、有指导的培养、训练和发展。
教育的最终目的是使个体成为独立、自主、有创造力、有社会责任心的人，为个人和社会的发展做出贡献。
2. 教育的分类按照教育的对象可以分为以下几类：(1) 早期教育：主要是指对幼儿进行早期的教育，包括婴幼儿教育、幼儿园教育等。
(2) 基础教育：主要是指对儿童和青少年进行的以普通教育为主的教育，包括小学、初中、高中教育等。
(3) 高等教育：主要是指对高中毕业生进行的大学、研究生院等教育。
(4) 成人教育：主要是指对已成年人进行的教育，包括职业技能培训、继续教育等。
3. 教育的目标教育的目标是把学生培养成为具有多方面素质和能力的人，具体分为以下几个方面：(1) 思想品德目标：把学生的道德情操、思想觉悟和文化素养培养好，提高学生的道德水平，增强修养和素质。
(2) 知识技能目标：提高学生的知识水平，确立学生的人生目标，培养学生的实验技能、动手能力和创新能力等。
(3) 专业素养目标：通过专业培训、实践活动等，提高学生在专业领域的核心素质和核心竞争力。
(4) 实践能力目标：提高学生的实践能力和应用能力，提高学生的探索精神和创新能力。
4. 教育的方法教育的方法是指教师在教育过程中运用的各种手段、途径和方式，主要包括以下几种：(1) 讲授法：教师通过讲解知识、阐述理论等方式来进行教育，帮助学生理解和掌握知识。
(2) 实践法：通过实践活动、实验教学等方式，让学生在实践中掌握知识和技能。
(3) 互动法：通过教师与学生之间的互动，促进学生的思维与能力的发展。
(4) 问题导向法：教师通过提出问题，引导学生深入思考，帮助学生形成自己的思维方式和解决问题的能力。
5. 教育的模式教育的模式是指教育的组织形式和实现方式，包括以下几种：(1) 传统教育模式：是一种由教师向学生传授知识的模式，主要采用讲授、背诵、听写等方式，以及考试、分班等形式。
教师编制考试教育基础知识
教师编制考试教育基础知识教师编制考试是教师职业发展中的重要一环，旨在评估教师对教育基础知识的掌握程度。
本文将从教育基础知识的定义、教育心理学、教育学理论和教育法律等方面论述教师编制考试所涉及的内容。
一、教育基础知识的定义和重要性教育基础知识是指教师在教学实践中必备的知识，它包括教育心理学、教育学理论、教育法律等方面的知识。
作为教师，掌握教育基础知识对于提高教学水平、实现个人职业发展具有重要意义。
只有通过教育基础知识的学习和掌握，教师才能更好地理解学生的心理特点，运用有效的教育方法和策略，促进学生的全面发展。
二、教育心理学1. 学习理论学习理论是教育心理学中的重要内容之一。
它研究学习的规律和方法，探讨学生的学习过程、学习记忆和学习动机等因素对学习成绩的影响。
教师需要了解不同学习理论的特点，根据学生的实际情况，采用合适的学习策略和方法，提高教学效果。
2. 发展心理学发展心理学研究人的生命周期内的发展规律，关注儿童和青少年的生理、心理和社会发展。
教师应该了解儿童和青少年的成长特点，关注学生的身心健康，提供适合他们发展需求的教育环境和教育资源。
三、教育学理论1. 教育目标与教学目标教育目标与教学目标是教育学理论的核心概念。
教育目标指导教育的宗旨和目的，而教学目标则是指导具体教学内容和教学方法的目标。
教师需要了解教育目标的分类和特点，设计符合教学目标的教学活动，促进学生的全面发展。
2. 教学方法与教学评价教学方法是指教师在教学过程中采用的教学手段和策略。
教育基础知识考试涉及教学方法的选择和运用，教师们应了解各种教学方法的优劣势，根据不同的教学目标和学生特点选择合适的教学方法。
此外，教学评价也是教师必备的教育基础知识，它是对学生学习情况进行客观评价的方法和工具。
四、教育法律教育法律属于教育基础知识中的重要一环，它规范了教育行为和教育管理，保障了教育的公平和质量。
教师应了解教育法律的相关法规，遵守法律法规，保障学生的合法权益，营造良好的教育环境。
教育学基础知识__重点
1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义的教育是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求、依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
2、在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人统称为教育者。
3、在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人，统称为受教育者。
4、教育媒介指建构于教育者和受教育者之间的起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法与教育组织形式和教育手段等，是形式与内容的统一。
从内容上说，主要是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式等。
5、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
6、教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育所要培养人才的总的质量标准和规格要求。
7、教育功能指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能从作用的方向来看，教育功能可分为正向功能和负向功能从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐行功能8、在社会主义国家马克思主义经典作家关于全面发展的人格理想是教育目的确定的重要依据。
9、学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。
10、学校是在一定社会制度下所建构的，以专门促进个体的社会化和社会的个性化为核心任务的社会组织和机构。
11、校园文化就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
12、教师的职业角色、职业特征。
《中华人民共和国教师法》中对教师概念作了明确界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
原创教师招聘考试教育基础知识
原创教师招聘考试教育基础知识一、教育基础概述教育基础是指教育学科中的基本理论、基本知识和基本技能。
作为一名教师，掌握良好的教育基础知识对于教学工作至关重要。
教育基础知识包括教育心理学、教育学、教育社会学和教育法律等方面的内容。
二、教育心理学教育心理学是研究教育活动中人的心理现象及其规律的学科。
教师在教学过程中，需要了解学生的心理特点和发展规律，以便更好地引导和激发学生的学习兴趣和潜能。
教育心理学的主要内容包括：学习心理学、发展心理学、个性心理学和教育评价心理学等。
学习心理学研究学习过程中的认知、情感和动机等心理现象；发展心理学研究人的一生从出生到晚年的心理发展过程；个性心理学研究个体之间的差异和个体的心理特点；教育评价心理学研究评价和测量等方面的心理现象。
三、教育学教育学是研究教育现象本质和规律的学科。
教育学包括教育学原理、教育学理论和教育学实践等方面的知识。
教师需要了解教育学的基本理论，以指导自己的教学实践。
教育学的主要内容包括：教育目标、教育内容、教育方法和教育评价等。
教育目标研究教育的目的和方向；教育内容研究教育的内涵和范围；教育方法研究教育过程中的教学方法和教学手段；教育评价研究教育成果的评价方法和评价标准。
四、教育社会学教育社会学是研究教育与社会相互关系的学科，它关注教育与社会、家庭、文化等社会因素之间的相互作用。
教育社会学对于教师理解学校、家庭和社会之间的关系，以及教育对社会发展的影响具有重要意义。
教育社会学的主要内容包括：教育和社会的关系、教育和文化的关系、教育和家庭的关系等。
教育和社会的关系研究教育制度和社会结构之间的相互作用；教育和文化的关系研究教育与文化之间的互动关系；教育和家庭的关系研究教育与家庭教育之间的相互关系。
五、教育法律教育法律是指与教育活动相关的法律规范和法律原则。
教师需要了解与教育相关的法律法规，以合法、规范地开展教学工作，并保护自己和学生的合法权益。
教育法律的主要内容包括：教育法律规范、教育法律原则和教育法律责任等。
教育基础知识包括哪些
教育基础知识包括哪些教育是人类社会文明进步的基石，对于一个国家和社会的发展起着重要的作用。
而教育基础知识则是构建个体全面发展的基础，帮助个人获得核心素养和终身学习的能力。
本文将探讨教育基础知识的内容和重要性。
一、学科知识学科知识是教育的核心内容之一，它包括各类学科的基本概念、理论原理和实践技能。
这些学科知识是个体在特定领域取得专业素养和成就的基础，可以为未来的职业发展和学习提供扎实的基础。
常见的学科知识包括数学、语文、英语、物理、化学、生物、历史、地理等。
在数学方面，教育基础知识涵盖了基本的数字概念、运算方法、几何形状以及代数方程等知识点。
而语文方面，则包括了词汇、语法、阅读理解等基本技能。
英语作为一种全球通用语言，也是教育基础知识中的必备内容。
此外，物理、化学、生物等自然科学学科也是培养学生科学素养的重要组成部分。
而历史、地理等人文科学学科，则有助于学生了解人类社会的发展和文化遗产。
二、思维方法除了学科知识，教育基础知识还应包括培养个体的思维方法。
这些思维方法包括逻辑思维、创造思维、批判思维等。
逻辑思维能力可以帮助个体分析问题、推理推断、形成正确的论证和思考方式。
创造思维则鼓励个体有独立的思考和创造能力，激发创新和创造力。
而批判思维能力则使个体具备质疑和批判的能力，不轻信一切，善于发现错误和缺陷。
三、信息素养随着信息时代的到来，信息素养也成为教育基础知识中不可或缺的一部分。
信息素养包括信息搜索、评估、管理和利用等能力，使个体能够准确、高效地获取和应用信息。
面对海量的信息，信息素养能够帮助个体从中筛选有用信息，发现信息中的偏见和误导，并且能够正确理解并灵活运用所需的信息。
四、批判性思维批判性思维是教育基础知识中强调的一种思维方式。
它涉及形成独立和明确的意见、评估信息的可靠性、判断论点是否合理等。
批判性思维不仅仅是批判，更是一种能力和素养。
批判性思维能够培养学生的逻辑思维能力、辨别事实和观点的能力以及对问题进行全面分析的能力。
教育基础知识包括哪些
教育基础知识包括哪些教育基础知识是指在教育领域中必须具备的基本理论、原则、方法和技能等知识，它是教师职业发展中必不可少的基础，也是教育工作者必须具备的核心素质之一。
教育基础知识包括以下几个方面：一、教育心理学教育心理学是研究教育现象及其规律的学科，主要研究教育过程中的心理现象和心理规律。
教育心理学涉及学习、记忆、思维、情感、态度、发展、人格等多个方面的心理过程，而这些过程直接关系到学生的学习成果和教学效果。
教育工作者必须了解学生的心理特点和学习方式，掌握教育心理学的基本理论和方法，不断优化教育方法，提高教育质量。
二、课程与教学课程与教学是教育的核心内容，它涉及课程设计、教学方法和评价等多个方面。
课程与教学的理论和实践研究将直接影响到学生的学习效果以及未来的发展。
教师们应该在课程设计上注重学生的发展需求和能力培养，对教学方法不断探索和改进，并根据学生的实际表现进行定期评价。
三、教育管理学教育管理学是研究教育管理现象及其规律的学科，它主要包括教育制度、教育管理、领导力、组织行为等方面的内容。
教育管理学的目标是提升教育组织的整体管理水平，为学生提供更好的教育环境和优质的教育服务。
教育工作者必须了解教育管理学的基本理论和方法，根据学生的需求和学校管理需求，发挥自己的管理能力，提升自己的教育管理水平。
四、教育法律教育法律是指涉及到教育法律法规和教育政策、法规，以及常见的教育纠纷和处理方式。
教育工作者必须了解教育相关的法律法规和政策，严格遵守法律法规，规范教育工作行为，保障学生的合法权益。
五、教育技术教育技术是应用各种科技手段来优化教育过程的学科，涉及到教育信息化、教育技术管理等方面。
教育工作者必须了解教育技术的发展趋势，依托现代信息技术，开发适合自己的教育技术工具，提高教育的效率和质量。
六、语言文化与教育语言文化与教育是指语言和文化在教育领域的应用，涉及到多领域的知识，如语言、文学、历史、哲学、艺术、人类社会等等。
教育理论基础知识必背考点
教育理论基础知识必背考点1. 教育学的定义和基本概念
•教育学的概念及其特点
•教育的基本概念和作用
2. 教育学的发展和演变
•教育学的起源和发展历程
•世界教育学派别及其代表人物
•中国近现代教育学的发展概况
3. 教育目的与确立
•教育目的的分类
•教育目的与价值观念
•教育目的之间的关系
4. 教育活动要素与方式
•教育活动的基本要素
•教育活动方式和形式
•教育活动评价指标
5. 教育方法与手段
•教育方法的种类及特点
•教育手段的分类与应用
•现代教育技术的应用
6. 儿童教育心理学
•儿童发展的基本规律
•儿童认知和情绪的发展特点
•儿童教育心理学理论
7. 教育管理与领导
•教育管理的内容和原则
•教育领导的基本要素及能力
•教育机构组织与管理模式
8. 教育制度与政策
•教育制度的组成和功能
•教育政策对教育发展的影响
•教育改革的主要方向及措施
9. 教育伦理与教育法律
•教育伦理的基本原则
•教育法律的内容和适用范围
•教育工作中的伦理和法律挑战
10. 教育学研究方法
•教育学研究的基本方法
•教育学研究的设计和实施
•教育学研究的应用与推广
以上是教育理论基础知识必背考点的相关内容，希望考生能够认真学习和掌握，为未来的教育工作和研究打下基础。
教育学基础知识
1．教育结构：指教育机构总体的各个部分的比例关系及组合方式。
即教育纵向系统的级与级之间的比例关系和相互衔接及教育横向系统的类与类之间的比例关系和相互联系。
它具有多层次性和多方面性，主要包括：教育层次结构、教育类型结构、办学形式结构和教育管理体制结构。
就各级教育内部而言，又有各自的教育类型结构、教育层次结构和专业设置结构。
合理的教育结构对经济和社会发展、经济结构的合理化有重要作用。
调整教育结构是提高教育经济效益的重要途径。
2．形式教育与实质教育：形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18－19世纪，衰落于20世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。
主要观点是：教育的目的在于发展学生的各种官能或能力；形式学科（如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等）或古典人文课程最有发展价值；教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。
实质教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。
主要观点是：教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛知识内容；与人类的世俗生活密切相关的实质学科（如物理、化学、天文、地理、法律）或实质课程最有价值；教学原则与方法应适应儿童身心发展规律，是愉快的和有效的。
形式教育论和实质教育论各有自己的哲学、心理学及社会基础，因而各有合理与偏颇之处。
3．国家主义教育：指中国第一次国内革命战争时期国家主义派的教育主张。
代表人物为曾倚、李璜等。
主张教育是国家主权之一，是国家的事业。
通过教育可以培养人的自尊。
发展国华、陶铸国期、拥护国权。
组织国家教育协会，出版了上的一篇翻译文章。
主张以国家主义为教育的根本宗旨，这是国家主义派的共识。
国家主义教育学派的著名教育思想家、著名教授余家菊从1922年起，开始研究国家主义教育，并撰写文章宣传国家主义教育。
1923年10月，同李璜合著的论文集《国家主义的教育》一书，由中华书局出版。
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教育教学理论基础知识复习题作者：如流水rls 提交日期：2009-8-9 23:24:00 | 分类: | 访问量：124 3 教育教学理论基础知识复习题<<教育基础知识>>是广大有志从事教育工作的人士参加公开招聘的必考科目，我们专门组织专家编写了《教育基础知识指南》一书，供考生考前复习。
本书包括三个部分，考试所占比例约为：教育学基础知识40%，教育心理学基础知识40%，教育法规20%。
(一)教育学1.《学记》是世界上最早的教育文献，比西方最早的古罗马的昆体良《论演说家的教育》早300多年。
“教学相长”“及时而教”不陵节而施，“长善而救失”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”禁于未发。
2.近代最早的一部系统论述教育问题专着——1632年捷克教育家夸美纽斯《大教学论》。
提出“泛智”教育思想。
3.杜威《民本主义与教育》提出：以儿童为中心、做中学。
“教育即生活”“学校即社会”“教育即生长”。
4.以马克思主义为基础，最早探讨教育学问题的是前苏联克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》，马卡连柯《论共产主义教育》。
5.赞科夫的《教学与发展》认为学生的“一般发展”作为教学的出发点和归属，它包括智力、情感、意志品质、性格集体主义思想，“差生”发展。
6.苏霍姆林斯基的论着被誉为“活动的教育者“。
有《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》。
7.美国教育布鲁纳《教育过程》倡导“结构主义”“发现法”。
8.“六学二馆”中“二馆”指崇文馆和弘文馆。
9.马克思主义观点认为，教育的起源是：生产劳动。
10.我国奴隶社会的教育内容是：“六艺”（礼乐、射、御、书、数）。
11.“狼孩”说明遗体本质在人的身心发展中不起决定作用。
12.马克思主义观点认为，造成人的片面发展的根本原因是社会分工。
13.最早提出美育一词的是席勒。
14.美育首次正式列入我过教育组成部分是在1912年。
15.中国颁布的第一个现代学制是壬演学制。
中国实行的第一个现代学制是葵卯学制。
16.新中国第一次学制改革是在1951年。
17.《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布于1985年。
18.教师根本任务是教书育人。
19.教育学科知识包括在教育学、管理学、心理学中。
20.学生年龄特征包括生理和心理特征。
21.课的类型一般分为单一课和综合课。
22.教师各课三方面工作：钻研教材、了解学生、设计教法。
23.教育过程以认识为基础，促进学生发展的过程。
24.教学过程的中心环节：理解教材、形成概念。
25.知识能力谁为主两种教育论：形成教育论(能力为主)、实质教育论( 知识为主).26.《学记》中：“学而等”体现循序渐进原则。
《学记》中：“不陵节而施”体现循序渐进原则。
27.教学方法是师生共同活动方式。
28.班级授课制在我国正式实行在清朝末年。
29.德育是教育者培养受教育者品德的教育。
30.我国对学生进行教育的基本方法是说服教育法。
31.学校德育的基本途径是教学。
32.德国赫尔巴特的德育原则：教学的教育性原则。
33.马卡连柯提出集体教育与个别教育相结合的德育原则。
34.对学生的知、情、意行的培养顺序，就具体情况，有多种开端。
35.在活动中让学生自己设计、动手、检查，特点是实践性。
36.课外校外教育特点是自愿、灵活、实践。
37.班主任是负责一个班学生工作的教师。
38.班主任工作的中心环节：组织培养班级体。
39.班集体形成的主要标志之一：形成正确的舆论。
40.班主任了解学生的基本方法是观察法。
（二）心理学1.个性心理特征构成：能力、气质、个性。
2.人的心理反映的最高形式是意识。
3.人的心理现象包括：心理过程、个性心理。
4.第二信号系统的条件反射：谈梅生津。
5.人的一切心理活动按其生产方式来说都是脑的反射活动。
6.个性积极性的源泉与人的活动的基本动力是需要。
7.马斯洛需要层次中最低是生理需要，最高是自我实现需要。
8.根据动机的性质和社会价值不同，动机分高尚和低级。
9.兴趣的稳定性是持久性的品质特征。
10.人脑对直接作用感言的客观学习的综合整体反映是知觉，如看见红旗、立即认识它。
12.“一心二用”是有条件的。
“人”写成“丫”对比。
13.远物模糊，近物清楚是空气透视。
14.感觉限与感受性是反比关系。
15.看书用红笔划重点，利用知觉选择性。
16.坐车，近物快，远物慢。
月亮同方向是运动视差。
17.云彩飘动，好象月亮在行，云彩没动，这是诱动。
18.注意特点：指向性，集中性，注意是组织特性。
19.时间是注意稳定性的品质特征。
20.客体复杂，任务多，注意范围狭窄。
21.医生观察，号脉听诊诊断病情是思维的间接性。
22.“一题多解”是发散思维。
“足智多谋，随机应变“思维灵活性。
23.直观时运用变式方法的目的的主要是掌握概念。
24.与生活愿望相结合并指向未来的想象是幻想。
25.记忆的过程：识记、保持、再认或回忆。
26.看到“天安门”想到城楼是表象。
27.长系列教材，中间内容记忆效果差，是双重抑制干扰。
28.“由骄兵想到必败”是因果联想。
29.无意义音节的首创者和遗忘曲线的最先提出者是艾宾浩斯。
30.操作技能的特点：物质性、外显性、展开性。
31.视觉控制逐渐让位于动觉控制是操作整合。
32.智力是一般智力的综合。
技能是一种熟练。
33.遗体素质是能力发展的自然前提。
34.智力的核心成分是抽象思维能力。
35.当人们掌握知识，形成技能，达到迁移程度，才能促进能力发展。
36.完成活动任务的各种能力的独特结合是才能。
MA（智龄）37.IQ（智商）= ——-——*100CA（实龄）38.在全人类中,智力是常态状态分布。
39.出乎意料的夸张情景引起的情绪状态叫应激。
40.情绪、情感内的中介是需要，心理基础是认识，与社会性需要相联系。
心境—激情—应激.41.意志行动的基础是随意运动。
42.“眨眼反射动作”是不随意动作。
43.意志行动心理过程：采取决定、执行决定。
44.“机敏、迅速合理处理问题的品质”是意志的果断性。
45.人的良好意志品质特征：自觉性、果断性、自制性、坚韧性。
46.“鱼和熊掌”不可兼得属于双趋式目标冲动47.气质类型无好坏之分。
48.高级神经活动类型是生理特性。
49.人的个性中核心成分是性格，性格是社会性方面的个性心理特征。
50.“自私与秉公、勤劳懒惰、自负与自卑”是态度性格特征描述。
51.“不达目的不罢休”意志型性格。
52.阿德勒提出性格的优越与自卑类型划分。
53.持消极人性观的心理咨询流派是精神分析。
54.自由联想不属于行为矫正治疗。
第三部分：教育法规。
主要包括：教育法概论、《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国义务教育法》。
1．教育法概论包括教育法及教育法的基本涵义、教育法的体系和教育法律的规范。
2．《中华人民共和国教育法》3．《中华人民共和国义务教育法》第1组题1．在新课程背景下，课程是教学内容和进展的总和。
A．对B．错答案：B2．赞科夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是（）A．高难度原则B．高速度原则C．循序渐进原则答案：C3．将对象从背景中分化出来的知觉特性是（）A．选择性B．恒常性C．理解性D．整体性答案：A第2组题1．教师是既定课程的阐述者和传递者，学生是既定课程的接受者和吸收者，这是新课程倡导的教学观。
A．对B．错答案：B2．教学过程是一种特殊的（）A．心理过程B．信息过程C．认识过程答案：C3．艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘进程是（）A．先快后慢B．先慢后快C．等速的D．匀加速的答案：A第3组题1．教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
A．对B．错答案：A2．“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人”所体现的德育原则是（）A．从学生实际出发的原则B．知行统一的原则C．尊重、信任学生与严格要求学生相结合的原则答案：C3．追求个人特有潜能的充分发挥以及理想和人的价值的完美实现属于（）A．生理与安全需要B．尊重需要C．归属与爱的需要D．自我实现需要答案：D第4组题1．在新课程中，课程评价主要是为了“选拔适合教育的儿童”，从而促进儿童的发展。
A．对B．错答案：B2．这次课程改革的核心目标是（）A．实现课程功能的转变B．实行三级课程管理制度C．体现课程结构的均衡性、综合性和选择性答案：A3．“情急生智”所描述的一种情绪状态是（）A．心境B．激情C．应急D．理智答案：C第5组题1．教学反思是促进教师更加主动地参与教育教学、提高教育教学效果和专业发展的重要手段。
A．对B．错答案：A2．在三结合教育中，占主导地位的是（）A．家庭教育B．学校教育C．社会教育答案：B3．“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的哪种特点作了最好的诠释？（）A．稳定性B．独特性C．整合性D．功能性答案：B第6组题1．学校课程管理是指学校有权对国家课程、地方课程和校本课程进行总的设计。
A．对B．错答案：B2．学校对学生进行德育的重要而又特殊的教育途径是（）A．课外校外教育B．各科教学C．班主任工作答案：C3．早晨的学习效果一般较好，这是因为这一阶段的学习不受下列哪一选项的干扰（）A．前摄抑制B．倒摄抑制C．单一抑制D．双重抑制答案：A第7组题1．发展性评价体系中的评价改革就是考试内容和考试方式的改革。
A．对B．错答案：B2．学生在教育过程中，处于（）A．主导地位B．主体地位C．被动地位答案：B3．直接影响活动效率，使活动能顺利完成的个性心理特征是（）A．性格B．气质C．能力D．兴趣答案：C第8组题1．注意是一个独立的心理过程。
A.对B.错答案：B2．在社会心理学中，由于第一印象的形成所导致的在总体印象形成上最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，称为（）A．近因效应B．首因效应C．最近效应答案：B3．综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的______课程，自小学__年级开始设置，每周平均___课时。
（）A．必修3 3 B．必修1 1C．选修3 3 D．选修3 4答案：A第9组题1．解决复杂问题，中等偏低的兴奋水平比较有利。
A.对B.错答案：A2．“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了下列哪一种德育方法（）A．陶冶教育B．榜样示范C．品德评价答案：A3．学科中的研究性学习与研究性学习课程的终极目的是（）A．形成研究性学习的学习方式B．促进学生的个性健康发展C．强调学科内容的归纳和整合D．注重研究生活中的重大问题答案：B第10组题1．知识的掌握和能力的发展不是同步的。
A.对B.错答案：A2．教学过程的中心环节是（）A．感知教材、形成表象B．理解教材、形成概念C．运用知识，形成技能技巧答案：B3．精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事，这是下列哪种气质类型的特点？（）A．胆汁质B．粘液质C．多血质D．抑郁质答案：A第11组题1．智力年龄的概念是比纳提出的。