让学生走进生活化的数学
初中数学教学的生活化教学
初中数学教学的生活化教学一、生活化教学的意义生活化教学是指根据学生的生活经验和实际情况，将抽象的知识与日常生活联系起来，使学生能够更容易地理解和掌握知识，并且能够在实际生活中运用所学的知识。
生活化教学能够激发学生的学习兴趣，增强他们对知识的认识和理解，帮助他们建立对数学的积极态度，提高数学学习的质量。
生活化教学能够提高学生的实际应用能力。
数学是一门应用广泛的学科，通过生活化教学，可以帮助学生更好地理解数学在实际生活中的应用价值，从而培养学生的实际应用能力。
1. 引入生活化的例子教师在课堂教学中，可以运用生活化的例子引入数学知识。
教授分数知识时，可以利用日常生活中的例子，比如在家里做饭，需要根据家庭成员的人数和食材的数量来计算比例和分数，从而引入分数的相关概念。
通过这样的引入方式，能够使学生更快地理解和掌握数学知识。
2. 创设生活化的情境在课堂教学中，教师可以创设一些生活化的情境，使学生在实际生活中体验到数学的应用和意义。
教学面积知识时，可以设计一些生活化的场景，比如校园中的花坛、操场等，让学生测量其面积，并进行相应的计算和分析。
这样能够让学生更加直观地理解面积的概念，并且能够在实际生活中应用到所学的知识。
3. 借助生活化的素材教师可以在教学中借助一些生活化的素材，比如图片、视频等，来展示数学知识在生活中的应用和意义。
在教学概率知识时，可以利用一些生活中的案例，比如天气预报、抽奖活动等，来引入概率知识。
这样能够让学生更加直观地感受到数学在日常生活中的运用，从而提高他们对数学学习的兴趣。
1. 从学生的实际生活出发教师在进行生活化教学时，要以学生的实际生活为出发点，抓住学生身边的实际情况，运用他们熟悉的生活场景来引入数学知识。
通过与学生生活紧密相连的教学实践，能够有效提高学生对数学的学习兴趣和理解能力。
2. 关注学生的兴趣点教师在教学中应该关注学生的兴趣点，运用与学生生活相关的内容和例子来讲解数学知识，从而引起学生的兴趣。
小学数学教学生活化
小学数学教学生活化
数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，有时候可能觉得枯燥乏味。
但是，
如果我们能够将数学教学生活化，让学生在生活中找到数学的影子，那么学习数学就会变得更加有趣和容易。
首先，我们可以通过日常生活中的事物来教授数学知识。
比如，教学生如何用
水果来学习加减法，让他们在实际操作中体会到数学的乐趣。
又比如，在购物时，可以让学生计算价格，找零钱，这样他们就能够直观地感受到数学在生活中的应用。
其次，我们可以通过游戏来教学数学知识。
比如，利用卡片游戏来教学学生认
识数字，让他们在游戏中学习数学知识，不仅能够增加学生的兴趣，还能够锻炼他们的逻辑思维能力。
另外，我们还可以通过实地教学来生活化数学教学。
比如，带学生去超市测量
物品的重量和体积，让他们在实际操作中学习数学知识，这样学生就能够更加深刻地理解数学的应用。
总之，小学数学教学生活化是非常重要的。
通过生活化的教学方式，不仅能够
增加学生的学习兴趣，还能够让他们更加直观地理解数学知识。
希望老师们能够在教学中多多尝试生活化的教学方法，让学生在快乐中学习数学。
小学数学教学中生活化教学的策略
小学数学教学中生活化教学的策略小学数学教学中，生活化教学是一种有效的教学策略，可以帮助学生更好地理解数学概念和解决实际问题。
下面介绍一些实施生活化教学的策略。
一、借助日常生活1. 利用实际物品：教师可以搜集一些实际物品，如水果、玩具等，通过对物品的分类、比较、计数等活动，引发学生对数学概念的认识。
2. 利用日常活动：教师可以根据学生的日常活动，如购物、做饭等，设计与数学相关的问题和活动，让学生在实际生活中感受到数学的应用意义。
3. 利用实际场景：教师可以带领学生到实际场景中，如超市、公园等，观察并解决数学问题，激发学生的学习兴趣。
二、教材设计1. 选择贴近学生生活的教材：教师在选择教材时，应优先选择与学生生活相关的内容，让学生在学习中感到亲切和有趣。
2. 教材内容设置：教师可以在教材中增加一些实际应用的例子和题目，引导学生将数学知识应用到实际问题中。
3. 题目设计：教师在设计题目时，可以引入一些真实的生活情境，让学生通过解决实际问题来掌握数学知识和技能。
三、教学方法和活动1. 探究式学习：教师可以设计一些探究性的活动，让学生通过实际操作和观察，主动发现和掌握数学规律和概念。
2. 合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生共同解决实际问题，促进合作与讨论，增强学生对数学的理解和兴趣。
3. 游戏和竞赛：教师可以设计一些数学游戏和竞赛，激发学生学习的积极性和主动性，增强学生对数学的兴趣和热爱。
四、评价方法1. 定期反馈：教师可以定期进行学生学习情况的反馈，通过学生作品展示、口头表达等方式，了解学生对数学概念的掌握情况。
3. 自我评价和互评：教师可以引导学生进行自我评价和互评，让学生主动参与评价过程，提高学生的学习自觉性和主动性。
生活化教学是一种有效的数学教学策略，可以提高学生的学习兴趣和数学应用能力。
教师在教学中应尽可能贴近学生的生活实际，设计实际情景和活动，让学生亲身参与和体验，从而深入理解数学概念和解决实际问题。
让数学课堂充满“生活味”
让数学课堂充满“生活味”数学一直以来被认为是一门抽象而枯燥的学科，很多学生都对数学课堂产生了厌倦和恐惧感。
数学并不应该被局限在枯燥的公式和算术之中，它实际上与我们生活息息相关。
为了让数学课堂更加生动有趣，充满“生活味”，我们需要创新教学方式，引导学生将数学与生活联系起来。
教师可以通过引入一些生活化的数学问题来激发学生的学习兴趣。
教师可以利用食物、交通、购物等日常生活中的实际例子进行讲解，让学生通过实际操作和体验来理解数学知识。
比如在学习比例时，可以通过模拟烹饪过程来让学生计算原料的比例，让学生亲身体验到数学在生活中的应用。
这样学生就可以感受到数学并不是一种抽象的概念，而是可以在日常生活中得到实际运用的知识。
在引入生活化的数学问题时，教师还可以鼓励学生自己去发现问题、提出问题，并进行探究和解决，从而激发学生的主动学习兴趣。
教师可以引导学生通过参与各种数学游戏和趣味数学活动来提高对数学的兴趣和理解。
数学游戏和趣味数学活动可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，培养学生的数学思维能力和逻辑推理能力。
教师可以组织学生进行数学拼图比赛、数学算术比赛、数学趣味运算等活动，通过竞赛、合作等形式激发学生对数学的兴趣和好奇心。
这样一来，学生们便可以在参与游戏和活动的过程中，潜移默化地提高他们的数学技能和运用能力。
教师还可以通过引入一些有趣的数学故事和数学历史知识来激发学生的学习兴趣。
数学故事和数学历史知识可以让学生了解到数学知识的渊源和应用，加深他们对数学学科的兴趣。
教师可以结合数学家的生平事迹、数学定理的发现历程以及数学应用案例，向学生展示数学的魅力和价值，让学生意识到数学并不是一种枯燥的知识，而是一门充满智慧和创造力的学科。
通过讲解数学故事和数学历史知识，可以激发学生的学习热情，让他们对数学产生浓厚的兴趣。
教师还可以通过提出一些实际问题和挑战来锻炼学生的解决问题能力和思维能力。
数学是一门充满挑战和解决问题的学科，教师可以通过提出一些具有一定难度和复杂性的数学问题来培养学生的解决问题的能力。
小学数学课堂教学生活化的几点做法
小学数学课堂教学生活化的几点做法小学数学课堂教学要生活化，就是要让数学知识和生活紧密联系起来，让学生在学习中感受到数学知识的实用性和生动性。
那么在实际教学中，我们可以采取哪些方式和方法来实现数学课堂的生活化呢？以下是几点可以做到的做法。
一、引入教学资源生活化的数学教学需要引入丰富的教学资源，让学生通过观察、实验和实践来感受数学知识。
可以利用身边的实物来进行教学，比如水果、文具、玩具等等，通过这些实物让学生感受数学知识的实际运用。
还可以利用多媒体教学资源，用图片、视频等多种形式呈现数学知识，使学生对数学知识有更直观的感受。
二、情境化教学在教学中，可以通过情境化教学来让学生更好地理解数学知识。
在教学加减法时，可以设计一些生活化的情境，让学生在实际生活中感受到加减法的应用。
比如在购物、做饭等情境中，让学生进行加减法运算，这样不仅能够提高学生的兴趣，还可以让他们更好地理解和掌握知识。
三、游戏化教学在课堂教学中，可以引入一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
比如可以设计一些数学竞赛、数学游戏等，让学生通过参与游戏来巩固和提高数学知识。
游戏化的教学也可以激发学生的竞争意识和学习积极性，让他们更主动地参与到数学学习中去。
四、实践教学生活化的数学教学还可以通过实践教学来实现，比如可以组织学生到实地进行数学考察和实验，让学生亲身感受数学知识。
比如可以带学生去超市进行价格比较和计算，或者到花园进行度量和面积的测量等等，通过这些实践教学，让学生更好地理解和掌握数学知识。
五、教学案例以上就是几点小学数学课堂教学生活化的做法，通过这些做法，可以让数学教学更加生动有趣，让学生更主动积极地参与到数学学习中去，提高他们对数学知识的理解和掌握。
希望老师们可以在教学中灵活运用这些方法，让数学课堂变得更加活泼和生动。
小学数学教学生活化的实施策略
小学数学教学生活化的实施策略在小学数学教学中，如何让学生更加生动、实际地理解数学知识，是每个数学老师都需要考虑的问题。
生活化教学是一种有效的教学方法，通过将数学知识与学生日常生活紧密结合，让学生在实际生活中感受数学的魅力，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
下面将介绍一些小学数学教学生活化的实施策略。
一、利用日常生活情境进行数学教学利用学生平时生活中的各种情境，将数学知识融入让学生在实际生活中感受数学的存在和应用。
在教学相等的概念时，可以引导学生找出生活中的等量关系，如同学们饮料的瓶瓶罐罐、食物的重量等，让学生在实际操作中学习相等的概念。
通过这种方法，学生可以更加直观地理解数学知识，而不是仅仅停留在书本上的抽象概念。
二、利用游戏活动进行数学教学游戏是小学生们最喜欢的活动，而且通过游戏，可以培养学生的合作精神、团队意识和动手能力。
在数学教学中，可以设计一些与数学知识相关的游戏活动，让学生在游戏中潜移默化地学习数学知识。
可以设计一款数学题闯关游戏，要求学生在解决数学难题的还需要通过各种关卡挑战，从而激发学生的求知欲和学习兴趣。
这样一来，学生既能够在游戏中享受到快乐，又能够在不知不觉中学到知识。
三、利用实际活动进行数学教学在数学教学中，教师可以组织学生参加一些实际的活动，如野外考察、实地勘探等，让学生亲身体验数学知识在实际生活中的应用。
在教学三角形的面积时，可以带领学生到操场测量小草坪的面积，让学生在实际操作中计算出小草坪的面积，从而更加深刻地理解三角形的面积计算方法。
通过这种实际活动，学生可以更加生动地学习数学知识，而且还能培养学生的实践能力和观察力。
四、利用教学资源进行数学教学在教学过程中，教师可以利用各种教学资源丰富课堂内外的数学学习环境。
利用幻灯片、图片、视频、数学实物模型等资源，让学生更加直观地感受数学知识，增强学生对数学知识的记忆和理解。
也可以利用校园环境中的景物，如图书馆、操场、实验室等来设计数学学习活动，激发学生的求知欲和学习兴趣。
小学数学生活化的策略
小学数学生活化的策略数学是一门抽象的学科，对于许多小学生来说，学习数学可能会觉得枯燥无趣。
通过一些生活化的策略，可以让数学变得有趣、易学和实用。
下面是一些小学数学生活化的策略。
1.利用日常生活情境进行数学学习：数学是与我们的日常生活密切相关的学科。
可以通过利用日常生活情境，进行数学学习。
在购物时学习计算金额、找零；在做菜时学习分数的概念；在旅行时学习测量距离和时间等等。
这样做可以让数学变得更加有趣和实用。
2.使用数学游戏和应用程序：许多数学游戏和应用程序可以帮助小学生更好地掌握数学知识。
有一些数学游戏可以让学生通过玩游戏来学习数学概念，比如乘法表游戏、数独等。
还可以利用一些数学应用程序，如Khan Academy、Mathletics等，帮助学生在游戏化的环境中学习数学。
3.活动中融入数学元素：在班级活动中融入数学元素，可以让学生在玩乐中学习数学。
可以组织数学迷宫活动，让学生在迷宫中用数学解决问题；或者进行几何拼图比赛，让学生通过拼图锻炼几何形状的认知能力等等。
通过这样的活动，学生可以在轻松愉快的氛围中学习数学。
4.实地考察和调查研究：有时候，纸上脱离实际的数学题目容易让学生觉得无趣。
为了让学生更好地理解数学知识，可以组织实地考察和调查研究。
可以带学生到附近的超市进行价格调查，让学生学习比较和计算；或者带学生到公园测量树木的高度和周长等等。
通过实践和观察，学生可以更好地理解数学的应用价值。
5.培养数学思维和解决问题的能力：数学不仅仅是学习计算和公式，更是培养思维和解决问题的能力的一门学科。
可以通过一些寓教于乐的活动，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
组织数独比赛、数学竞赛、解谜游戏等等。
这些活动既可以增加学生的兴趣，又可以提高他们的思维能力。
通过上述生活化的策略，可以让小学数学更加有趣和实用，帮助学生更好地掌握数学知识。
这些策略也可以激发学生对数学的兴趣，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
这样，学生在学习数学的过程中可以更加愉快和有效果。
教导学生走进生活化数学
扇 用 去９ 元 。问 ：妈 妈 该 怎样 付 款 ？ ８ 她还 剩 的 情境 ，根 据有 关的 数学 问题 ，选 择学 生身 “ 习数 学 知 识 应 从 学 生 已有 的生 活 多少 钱 ？ 生 有过 类似 的 经验 ，他 们 大 都会 边 的 、 兴 趣 的事物 ，以激发 学生 学 习的兴 学 学 感 经验出发 ，让学生亲自经历将实际问题抽象 说把 １０ 的付给 营业 员 ，找 回２ ，他还 剩 趣 与动机 ，使学 生感 受数 学 与 １常 生活 的密 ０元 元 ３ 成数 学模 型并 进行解 释 与运 用 的过程 ”。在 ８ ＋ 元 。然后再将上述生活问题数学化 即 切联 系 ，让 学生体 会 数学 源于 生活 ，应 用于 ５２ 数 学教 学活 动 中 ，教 师 应激发 学 生 的学 习积 １５ １０ ２ ８ — ０ ＋ ，于是 对 于 １５ ９ 这 类 的简便 算 生活 。品尝到用所学知识解释生活现象以及 ８— ８ 极 性 ， 向学 生 提 供 充 分经 历 数 学 活 动 的 机 法 ，学生 掌握就 相 当牢 固 了。再 如 ：孩 子和 解决实际问题的乐趣 ，真正体会到数学的内 会 ，帮助他们在 自主探索和合作交流的过程 爸爸 去百 货买 东西 ，爸爸 说 给孩 子买 梨 ，梨 在价 值 ，将学 生从 接受 者提 高 到实践 者 、探 中真正 理解 和掌 握基 本 的数学 知 识与 技能 、 的价格 是 六块 五一 斤 ，我们 买 了三斤 半 ，爸 索者 和策 划 者的地 位 ，引导 学生 学 以致 用 ， 数 学 思 想 和 方 法 ，获 得 广 泛 的 数学 活 动 经 爸 考说 ： “ 如果 你能 心算 出梨 的价格 ，我 就 使 学生 真正 体会 到学好 数学 的重要 意义 。
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３ 注重 练 习的 实效 性
器乐是 音乐教育 的重要 内容 ， 随着新 《 乐课程 标准 》 音 的
实施 ， 新课 程改革 的不断深 入， 乐教学 越来 越表现 出它 的重 器
要性．器乐学 习是动作技 能与心智技能结合 的一种学 习形式，
是多种器 官协作的活动 ， 在学 习过程 中， 学生的大脑思 维， 眼睛
同的教学 阶段 。 据学生身心发展规律和审美心理特 征 ， 发 根 激 和培养学生的学 习兴趣 。兴趣 一经形成 ， 便会吸引着 学生 去参
与。 学生喜爱音乐 ， 因为音乐能给他们带来快乐 。 是 这种来 自学 生内部的因素 ， 最稳定 的学习动力。例如 ， 是 竖笛入门时 ， 先不 把乐器 发给学生 ， 教师先演奏 ， 此时学生就会非常羡慕 ， 就会有
教材选 曲，对于难一点 的曲子 ，教师 自己对 曲子进行改编 ， 简
化。 ２ 注 重 学 生 参与 的主 动 性
根据孩子的生理特点 ， 我们在选择乐器 和教材 的时候都遵
循先易后难 、 浅人深 的原则。 由 低年级的学生气息差 ， 就要求吹
奏单音或者简单 的旋律 ， 中高年级逐步加深 曲子 的难度 。从学
视谱， 耳闻琴声 ，，ａ ， ｎ曲调， 了学生器官 的协调性发 展， ｃ／ 促进 也激
发 了学生的发散性 、 变通性 的思维 。把一个／ Ｊ的乐器恰 当、 ｜ ￣ ｖ 合 理 的运 用于音 乐课 堂 ， 调节 音乐课 堂气氛， 会 使学生更 好 的 享受音乐 、 感受音乐 。器乐进 入音 乐课堂不仅 可以引发学生对 音 乐 的兴趣， 培养 学生 良好 的乐 感， 挥学生 的想 象力 、 发 创造
难度 ， 又避免 了不会吹带来 的噪音 ， 影响课堂纪律。
５ 注重 音 乐 与 器 乐 结 合 的 紧 密性
课堂教学力求以教师为主导 ， 学生为主体 。把器乐带进课
堂 ，能充分调动学生学 习的兴趣 ，以兴趣为 动力来推动学 习。
《 新课标 》 也提出，兴趣是学生学习音乐 的基本动力 ， “ 是学 生 与 音乐保持密切联 系、 受音乐 、 享 用音乐美化人生的前提 。” 在不
的生活联系 ， 展开对一般生活 的普遍而深刻 的影 响。” 所以说 ， 学数学就是 为了应用 ， 应用才是学数学 的出发点和归宿。 数学 《
完善。所以数学课堂 的生活化是 加强学生 实践 能力 ， 推进素质
教 育 的 必要 途 径 。
１ 联 系生活实际上 复习课 。 突显数学昧 复 习课常常枯燥乏味 ， 加上反复的练习往往使学生对数学 产生 了厌恶 的情绪。 其实 ， 如果老师能把复习课也带人生活中 ， 同样能使课堂变得生趣盎然 。例如在复习小数简便计算时 ， 为 了学生能更好的理解加法结合律 ，我创设 了这样一 个情 境 ： 同
音乐课 的任务不是为了培养音乐的专门人才 ， 而是应面 向 全体学生 ，使每个学生 的音乐潜 能得到开发并使他们从 中受 益， 体现音乐素质教育 的思想。 学生是教学的主体 ， 使每一个学 生的音乐素质能得到开发并使他们从中受益 ， 是学生应有的基 本权利 ， 是教 育的责任和义务。 我们在选择 曲子时 ， 就结合音乐
生对竖笛 的认知规律来看 ， 在全按作 ｌ 的音阶 中， 学生最容易掌
握 １３ ５ ， ２４ ６ 在教学 中， 首先介绍 １３ ２ 三个音 ， １人 手 ， 次教 从… ’ 依
“ ”３ ， ２ “ ” 这适合学生的认知规律。 在学会 了这三个音的指法后 ，
为了避免单调的指法练习 ， 可以为学生适 当的安排小乐 曲的练 习《 小宝宝要 睡觉》 ， 等 使学生感觉到学 习竖笛并 不是很难 ， 用 简单 的三个音就可以吹奏 曲子 了，这样 既丰富了教学 内容 ， 又 可 以提高学生学 习的兴趣 。在学习竖笛 的过程 中 ， 为了降低难 度， 每次练 习之前 ， 我都要求孩子们 先唱谱子 ， 在熟悉谱子的基 础 上走 指法 ， 等找 到每个音之后再练 习吹奏 ， 这样既可 以降低
任何乐器 的学习是离不开练 习的。 上课的时间老师讲讲得
相对较 多， 学生练 习的时间相对就很少 。 针对这个情况 ， 我们学 校专 门在下午上课前安排 了１５ 的时间来 让学 生练 习吹奏 。 ０ｊ ￣ 学生练 习时 ， 音乐教师逐个班级指导。 保证练习的质量 。 我还把 各个班 的学生分成了乐器练 习小组 ，每个小 组选一个小组长 ，
小学生 ・ 教学 实践２ １ ０ ０年 ｌ ２月第 ｌ ２期 ＬｔｅＬ ａｎ ｒＭａ ａ ｉｅ Ｄｅｅ ｅ ０ ０ Ｎ ． ２ ｉｌ ｅｒ ｅ ｇｚｎ ， ｃ ｍｂ ｒ２ １ 。 ｏ １ ｔ
１ 注 重 教 学 的 全 面性
・
５ ・ １
外， 我还采取了“ 一帮一” 的学习方式。
４ 遵循循序渐进 的原则性
学们， 元旦假期 ， 老师拿 了１０ ０ 元超 市购物 卡去买东西。现在老
பைடு நூலகம்
新课程标准》 中也强调 “ 从学生 的已有经验出发 ， 让学生亲身经
历将实际问题抽象成数学模 型并进行解释与应用的过程” 。数 学教学生 活化 ， 目的就是为了有利 于学生理解数学 的抽象及 其
应 用过程 ， 并体 验数学的价值 。
［ 关键词 】 数学 教学 生活化 趣味
师 已经挑选了一部分东西 ， 但不知道有没有超 出１０ 了 ， ０元 你愿
陶行知先生说 ：教育 只有通过生活才 能产生作用并真正 “
练习的时候组长负责组织练习 ，各个小组 的成员互相帮助 ， 取
长补短 。 对于有困难 的学生 ， 内的成员要主动的帮助 。 组 除此之
力， 而且可以使学生的心灵受到启迪 、 激励和净化， 提高学生的
音乐表现 力。
让学生走进生活化的数学
江苏省无锡 市钱桥 中心小学 章晓兰
［ 摘要 】 陶行知先 生认为 ：在一般的生活里 ， “ 找出教育的特殊 意 义， 发挥 出教育的特殊力量 。 同时要在特殊的教育里 ， 找出一般