小学数学生活化教学存在的问题及对策

小学数学生活化教学存在的问题及对策【摘要】新课程改革提出小学数学教学要联系学生的实际生活进行教学，让课堂教学走向生活化，让学生体验到数学与生活的联系，从而提升对数学学习的兴趣。

因此，本文通过观察和分析小学数学教师的日常化教学以及对12册小学数学教材（苏教版）的研究得出小学数学生活化教学的表现及其有效性，内容包括了小学数学教材的变化特点；小学数学生活化教学的途径和成效。

其次，再通过对其表现的分析总结出小学数学生活化教学所存在的问题和弊端。

最后，根据生活化教学存在的不足提出相应的应对对策。

【关键词】小学数学；生活化；问题；对策；课堂教学为了适应社会发展的需要，为了提高国民素质，数学教育由原来的精英教育转变成了现在的普及教育。

让每个人都学习有用的数学，得到对生活有用的数学知识，改善国民的生活质量，让数学学习服务于实际生活已经成为了数学教育的主要目标。

然而目前，各种利益思想的驱使，使得学校为了片面提高升学率，让小学数学教学偏离了本身的真实目的，严重脱离了学生的现实生活，给学生造成了巨大的学业压力。

出现了重“学”轻“用”的教学现象，导致了学生对数学产生了厌烦感和恐惧感。

为了改变这种现状，实现数学的普及性，当前我国的数学课程改革十分重视数学与生活的联系，强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。

因此，实现小学数学生活化教学具有十分重大的意义。

在数学教学过程中，从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魅力、感受到学习数学的乐趣，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

1.小学数学生活化教学的表现经过对课程标准的改革以及学校对新课改的贯彻，大力倡导小学数学教学要与学生的实际生活相联系，从学生的生活中学习数学课本知识。

通过不断的实践和创新，小学数学教学生活化已经得到了显著的成效。

1.1 小学数学教材生活化的表现课堂教学的进行离不开教材的运用，教材是承载知识的媒介，是连接教师教与学生学的基础。

要实现小学数学教学生活化，数学教材必定也要实现知识问题的生活化。

为了实现这一目标《小学数学课程标准》强调书本知识与现实生活的联系，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，真正体现“人人学有用的数学”的基本理念。

在遵循这一理念的指导下，在保证科学性的前提下，教育职能部门合理改组了部分教材，给数学课本增加了“营养”，体现教学内容的生活性。

为了更好的了解小学数学教材生活化的变化，我运用了观察对比的方法对小学数学教材进行了分析（主要以苏教版的12套小学数学教材为主）。

通过观察分析，得出了小学数学教材在知识的选取，练习的形式，知识的运用上都逐步趋向了生活化。

主要体现为：1.1.1 教材在知识的选取上趋向生活化小学数学教材的取材都是源于学生身边的具体事物，用形象的生活场景图片代替了繁难的文字叙述。

比起旧教材，新教材更具形象性。

它把要学习的数学知识以及相关的生活场景生动的展现在学生面前，让知识与生活相联系。

教材的知识选取主要是以培养学生解决实际生活问题的能力，所以它的知识遍布了生活的各个领域，并根据学生的身心发展特点，从低年级到高年级逐步拓宽拓深。

1.1.2 练习的形式转向生活化与旧的教材比较，现在的数学教材更注重于在生活化的场景中设计练习。

这不仅体现了新课程标准的要求，还让学生亲身体验和感受到了，其实数学就在我们的身边，让学生理解到学习数学的真实意义。

旧教材练习的设置是为了让学生牢固掌握所学的知识，以满足考试的需要。

而现在教材的编制是为了让学生学以致用，掌握解决实际生活问题的能力。

对比新旧教材我们会发现，新教材最大的特点就是：当学生每学习完一个新的知识点时，都会在课后练习中设计一个“生活中的数学”活动，让学生把新学习的知识放到一个具体的生活场景中运用，让学生感受到数学知识对生活的意义。

1.1.3 更注重知识的实际运用以前数学教学培养的是一种应试的能力以及掌握知识的多少，学与用相脱离。

教材的设置都是为了满足精英化的教育，知识难度大，只能适合极少数的学生。

课程标准提出数学普及性目标后，教材知识的难度得到了降低，数学的学习面向了绝大部分学生。

在学习数学知识的同时，教材中还加入了一些生活小常识。

比如，爱护环境，保护动物，关爱朋友，合作学习，互相帮助等。

1.2 小学数学教学方法生活化的表现通过教学过程中的观察和对课堂听课的记录，可以对比出，现在的小学数学课堂跟以前的课堂有了很大的转变。

现在的数学教学方法灵活多样，改变了以往单一的讲授途径，教师更注重了学生的发展。

教师教学注重从学生的身边事物出发，教学逐渐向学生的生活靠拢。

教师对数学教学生活化的要求以及对教学生活化的追求不断提高。

经过观察总结，小学数学生活化教学的途径以及体现的成效主要表现在以下几个方面：其一，创设实际生活场景进行教学；其二，练习设置与实际生活相联系；其三，教学语言趋向生活化。

2.小学数学生活化教学存在的问题通过对新课改的认真贯彻和执行以及教师的努力，小学数学课堂教学取得了根本性的改变，逐步走向了生活化。

但是，在实施的过程中由于经验缺乏以及在实施过程中各种因素的影响，使得在现实小学数学生活化教学的进程中还是存在一些不足的地方。

主要表现在：2.1 对小学数学生活化的意义理解不够，导致教学形式固化对数学教学生活化的理解，很多人认为只要教学中有生活实际事例就是生活化教学。

于是导致教师片面注重教学导入的设计，想法设法利用生活中的例子作为素材，没有考虑到知识与所选事例的关联性，生搬硬套。

在教学过程中过分的强调了形式化的东西，偏重于学生实际生活中单调的理性生活和表面现象，不能满足于学生的内在体验和感悟。

出现了“生活化导入→讲解课本例子→讲解课本习题→列举生活中例子→课本作业布置”的基本模式。

教学生活化变成了一种应付式的模式，忽视了数学生活化教学最本质的东西，让学生认识，感受到数学存在于生活，应用于生活。

2.2 对小学数学生活化教学的重视力度不够，导致了学生理解出现偏差虽然，学校大力倡导素质教学，提倡数学教学与学生的实际生活相联系，数学教学实现生活化，但是学校潜在的目标还是以培养学生的应试能力为基础。

教师为了有时培养学生应用知识的能力也会在每次新课的后面布置学生一些课外数学小调查或数学活动要求学生独立完成。

但是，布置以后教师没有对学生做出的成绩给予评定，没有追踪学生的进度，没有可定学生的做法，大多数只是一种提议，没有具体规范。

而对课堂作业，考试教师则极力关注。

久而久之，学生意识里就开始出现，课外应用可做可不做，觉得在生活中应用数学知识并不重要，学好课本知识才是关键的。

这种对数学学习的理解，不仅会阻碍学生学习数学的效率，还会出现重学轻用的现象，给小学数学生活化的实施造成了影响。

2.3 对数学教材的认识不够，导致理解表面化比起以前的教材，现在的教材更具有形象性，不仅省去了多余的，繁杂的文字叙述，而且用生活化的图片替代了文字的描述，教材中到处洋溢着生活的气息。

但是，由于教材中包含了具体的生活实例，导致教师在教学时只关注于书本中的例子，而没有在课后去收集更多的生活素材辅助教学，去延伸学生的知识广度与认识层面。

没有对教材做深入的研究和扩展，导致了教师在教学时只关注于表面现象，而忽视了教材本身所包含的真实意义，使学生的理解进入了表面化。

2.4 忽视课外数学活动的组织，导致学生运用能力降低基于应试压力的迫使，很多学校都是为了应试而教。

学生除了在学校进行的课堂学习外，学校几乎不会安排数学课外活动。

学校忽视了对“第二课堂”的开发和延伸。

课外数学活动的设计主要是为了培养学生对数学的兴趣、运用已学知识解决问题的能力和验证所学知识的一种途径。

忽视课外活动无形中是剥夺了学生再学习的机会，剥夺了学生学以致用的机会和质疑的机会。

同时，这也反映出了学校对小学数学生活化教学的重视力度不足的一个弊端。

3.提高小学数学生活化教学的措施经过对小学数学生活化教学存在问题的分析，可以看到在实施小学数学生活化教学的过程中还有很多值得改进的地方。

怎样改进小学数学生活化教学呢，怎样实现新课程标准的要求呢？我们可以从下面几方面入手来探究，来寻找解决问题的对策：3.1 运用多种生活化教学方法进行教学传统的数学教学都是以讲授法为主，只是强硬的知识说教，学习方法很是单调，学生一般都只是进行机械的模仿和记忆。

这不仅让学生感到厌倦，还降低了学生的学习积极性。

为了提高学生的学习效率，提高学生的数学兴趣，教师在教学时，除了运用讲授法外，还应联系学生的实际情况适当的配合运用演示法，让学生摸摸身边的事物，让学生在头脑中形成生活化的场景，也可以配合实验法和观察法让学生用数学的眼光观察生活。

3.2 加大对数学生活化教学的重视力度为实现小学数学生活化教学就要改变以往学校和教师对生活化教学所持有的片面观点。

要重视生活化教学的实施，要求学校和教师要根据新课标做好明确的计划。

学校要加大全程的监控力度，防止生活化教学的形式化。

对于教师，学校可以组织教师进行相互学习，进行优质课观赏，进行生活化教学评比等活动改善生活化教学。

对于学生，除了课堂中的学习外，还可以组织学生活进入生活寻找数学模型，也可以组织学生进行课外的数学实践活动，让数学学习与学生生活相互融合。

3.3 重组教材知识联系学生生活作为小学数学教师应尽可能的根据本班学生的知识水平来重组课本中不符合学生认知能力的内容。

从学生的生活出发改进教材内容，注入更富有生命力的素材，让学生在自己熟悉的生活情境中探索，发现和解决问题。

比如，城乡学生的生活环境，教学设备和学生的知识水平都存在着一定得差异。

因此，教师在对城乡同一个年级的学生进行教学时，适用于城市学生的教学方案可能对乡镇的学生就不适用了。

例如，教材要求在超市里观察商品的标价，得出标价的规律。

这对于城市的学生来说是很容易的事情，但是对于乡镇的学生来说机会却很少。

所以，乡镇教师要根据学生环境的局限性改组教材内容，使之更接近学生的实际生活。

3.4 改变数学生活化教学的课堂模式课堂数学生活化教学的模式并没有一个固定的模型。

但是，由于教师对生活化教学的理解不足使得绝大多数教师都遵循这样的一个教学模式：“导入（生活实例）→讲解课本例子→讲解课本习题→列举生活中例子→课本作业布置”，还摆脱不了课本的束缚。

这样的教学模式虽然让学生感受到了数学与生活是联系的，但是学生只停留在形式上，而没能真正的理解数学与生活的真实关系。

因此，教师要不断的在教学实践中探索，根据学生的特点以及所学知识的特点得出最适合本班学生的教学形式。