走向生活化小学数学教学论文
浅析怎样让小学数学教学走向生活化
浅析怎样让小学数学教学走向生活化数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，往往会觉得枯燥无味，难以理解。
如何让小学数学教学更加生活化，让学生从生活中感受到数学的意义和乐趣，是一个亟待解决的问题。
一个好的数学教学需要从生活中引入实例。
教师可以选择与学生生活有关的例子，将抽象的数学概念转化为有趣的场景，增加学生的参与和理解。
在教授长方形的概念时，可以用学生身边常见的东西如窗户、桌子等来帮助他们理解。
通过具体的例子，学生能够更好地理解数学概念，提高学习的兴趣和效果。
数学教学要注重与现实生活的联系。
教师可以通过讲解数学在日常生活中的应用，让学生认识到数学在解决实际问题中的重要性。
在教学几何图形时，可以结合建筑、地图等实际场景讲解，让学生体会到数学在测量和设计中的作用。
通过这种联系，学生能够更加深入地理解数学的意义，增强学习的实践性和可操作性。
数学教学要注重培养学生的实际操作能力。
数学是一门动手实践的学科，学生需要通过实际操作来掌握数学知识和方法。
教师可以设计一些游戏和实践活动，让学生亲自参与通过动手实践来提高数学的学习效果。
在教学面积的概念时，可以给学生分发一些面积测量工具，让他们去测量教室中不同物体的面积，通过实践来巩固概念的理解。
通过实际操作，学生能够更深入地理解数学的概念和方法，提高数学的实践应用能力。
数学教学要注重激发学生的兴趣。
兴趣是学习的第一动力，如果学生对数学没有兴趣，很难取得好的学习效果。
教师需要创设良好的教学环境，激发学生对数学的兴趣。
可以通过一些有趣的数学问题和游戏来调动学生的积极性，让他们在解决问题中体会到数学的魅力和乐趣。
教师还可以利用多媒体教学手段，如动画、视频等，为学生展示数学的美妙之处，吸引学生的注意力和学习兴趣。
要让小学数学教学走向生活化，需要从生活中引入实例，注重与现实生活的联系，培养学生的实际操作能力，并激发学生的兴趣。
通过这些方法，数学教学能够更贴近学生的实际需求，使学生更好地掌握数学知识和方法，从而提高数学学习的效果和兴趣。
新课程改革下小学数学教学的生活化论文
新课程改革下小学数学教学的生活化论文随着我国的经济实力和科技实力的不断增强，人们对于自身的能力开始有了新的认识和提高。
各类企业对于人员的选择也越来越重视其个人能力和专业水平，我国传统的应试教育已经无法适应新时代的发展，应试教育下的产物也开始逐渐被社会淘汰。
新课改的推出，改变了我国传统的教学模式，更加符合当代社会的发展，也同时更加深入的解析了教学内容的内在，更容易帮助学生们进行学习。
就数学这个学科而言，数学是一项与人类发展息息相关的应用型学科，在数学的学习过程中我们首先要知道的就是数学这个学科最大的魅力就是来源于生活，存在于我们真实生活的世界。
一、现阶段我国小学数学教学过程中的现状和存在的问题(一)传统教学模式根深蒂固，教学观念和模式滞后单纯的就小学数学来说，在我们生活中有着至关重要的作用，它与我们的日常生活息息相关，并且对学生在今后的学习和工作中都有着非常重要的影响，但是现阶段，我国的小学数学受到传统教学模式的影响，传统的教学方法和教学观念根深蒂固，并且始终影响着我们的小学数学的教学模式。
目前在我国大部分地区的小学中，数学的教学一直沿用着传统的教学方式，过分的注重学生们的考试成绩，对于知识理解仅仅局限于死记硬背的状态，课堂上跟随着教师的思路思考，禁锢了自己的思维模式，使得学生们对于数学的学习产生了严重的抵触心理，打消了他们的学习积极性，从而导致学生们对于数学的学习失去了兴趣，久而久之，使得他们对于数学学习产生了抵触心理，使我们的教学任务更加难以开展。
小学生正是成长的阶段，他们的个性和思维方式正在成长的时候，学校的教学对于他们自身的发展和成长具有着重要的作用，但是我国传统的教学方式在很大程度上禁锢了他们的思想发展，局限了他们的思维扩散，遏制了他们创造性思维的发展。
21世纪是一个多变的时代，传统的教学模式已经无法满足于新时代的发展，但是我们的数学教学还一直停留在原始的教学方式上，这不仅无法帮助学生们提高他们的学习能力，同时也限制了学生的多方位的发展。
研究论文：浅谈小学数学课堂生活化教学
88640 数学论文浅谈小学数学课堂生活化教学华罗庚曾经说过：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生活之迷、日月之繁，无处不用数学。
”作为小学数学教师，在平时的课堂教学中，应该从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，从生活经验、生活实际中挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象，体现数学源于生活、用于生活的特点，体会数学就在身边，感受数学的趣味，激发学生运用数学解决实际问题的兴趣，培养学生的探索精神、应用意识和实践能力，做到学以致用，实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
”那么，如何将小学数学课堂教学生活化呢？一、课堂语言生活化苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”小学生年龄偏小，数学知识经验贫乏，思维简单，以具体形象思维为主，尤其是低段年级，抽象逻辑思维带有很大的局限性。
因此教师在课堂教学时，语言教学生活化很重要。
如何将数学课堂语言生活化呢？在平时教学中，我比较注重运用一些让学生感兴趣、语言言简意赅、语句押韵、读起来朗朗上口的数学儿歌、顺口溜、谜语等来将数学中抽象的内容具体形象化，使课堂充满生活气息，激发其学习数学的兴趣，从而对数学学习由“厌学”变为“乐学”“想学”。
我教学“长方体和正方体的认识”一课时，考虑到低段学生对空间观念和空间想象能力较差，我引用谜语“小小一个长方体，肚里装着尺和笔，小朋友们来上学，把它放进书包里。
”马上调动起了同学们的学习兴趣，对空间图形有了直观的认识。
二、教学方法生活化在平时教学中，教师组织课堂教学时，要做到教学方法生活化，注意引导学生思考生活中的数学，把数学带进生活，从生活实践中抽象出数学知识，真正感受到数学与生活的紧密联系。
根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，发现身边的事物包含着丰富的数学知识，激发学生去发现、探索和应用，同时在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的机会，增强他们学好数学的信心。
浅析怎样让小学数学教学走向生活化
浅析怎样让小学数学教学走向生活化数学是一门抽象的学科，对许多小学生来说，学习数学常常是一件让人感到头痛的事情。
他们往往觉得数学离生活很远，难以理解和应用。
如何让小学数学教学走向生活化，成为了当前教育界关注的一个重要问题。
生活化的数学教学能够帮助学生更好地理解和应用数学知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
那么，我们应该如何进行生活化的数学教学呢？下面将浅析几点方法和建议。
生活化的数学教学需要引入真实生活中的问题和情境。
教师可以选择一些与学生日常生活密切相关的数学问题，例如购物、交通、饮食等方面的问题，让学生通过解决这些问题来学习相关的数学知识。
教师可以给学生出一道这样的题目：小明去超市购物，他买了2斤苹果、1斤香蕉和3斤橙子，共花了多少钱？通过这个问题，不仅可以让学生学习到计算价格的知识，还可以引导学生了解水果的价格和购物的技巧，使抽象的数学知识与生活紧密联系起来，激发学生的学习兴趣。
生活化的数学教学需要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
数学并不只是一门死记硬背的学科，更应该是一门培养学生逻辑思维和解决问题能力的学科。
在生活化的数学教学中，教师应该注重培养学生的数学思维，引导他们学会分析和解决生活中的实际问题。
教师可以组织学生一起分析生活中的问题，如交通拥堵、人口增长等，让学生用数学的方法来解决这些问题，培养他们的数学思维和创新能力。
生活化的数学教学需要加强与其他学科的融合。
数学与生活密切相关，也与其他学科有着千丝万缕的联系，因此在生活化的数学教学中，可以适当结合其他学科的知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
在自然科学方面，教师可以通过数学方法来分析天气变化、植物生长等现象，让学生通过数学的视角来了解自然现象；在社会科学方面，教师可以通过数学的方法来分析经济、人口、政治等方面的问题，让学生了解到数学在社会科学中的应用和重要性。
生活化的数学教学需要采用多种教学手段和方法。
终极的知识是相互关联的，并且在实际生活中使用的技能和概念是不同的。
让数学走向生活,小学数学教育生活化
让数学走向生活，小学数学教育生活化数学是一门非常重要的学科，不仅仅在学术领域有应用，而且在日常生活中也扮演着重要的角色。
小学数学教育应当以生活化的方式进行，让学生能够将数学应用于实际生活中，并且提供他们解决问题的能力。
本文将讨论如何将数学走向生活，使小学数学教育更富有意义。
教师可以通过教学方式的变化来将数学与生活结合起来。
传统的数学教学往往注重运算和计算，这让学生感到枯燥乏味。
相反，教师可以采用更加互动和实践的教学方法，例如使用游戏、实地考察和模拟情景等方式来教授数学知识。
通过这些方式，学生能够更加直观地理解数学概念，并将其应用到实际生活中。
教师可以结合学生的日常生活来设计数学问题。
教师可以在教学过程中以学生的身份出现，提出一些与学生生活相关的数学问题。
这样的问题能够引起学生的兴趣，并让他们更加主动地思考和解决问题。
教师可以将数学与其他学科进行结合，例如将数学与科学、地理、历史等学科联系起来，让学生体会数学在其他学科中的应用和重要性。
教师可以组织一些与数学相关的实践活动，如实地考察、数学游戏和数学竞赛等。
这些活动能够让学生在实践中感受到数学的魅力，提高他们解决实际问题的能力。
教师可以组织学生进行数学测量活动，让学生通过实地测量来掌握测量单位和测量方法。
教师还可以组织数学游戏和竞赛，激发学生的学习兴趣，提高他们的数学能力。
教师应当注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
数学思维是指学生在解决数学问题过程中所使用的思维方式和方法。
教师可以通过让学生进行一些数学推理和解决问题的活动来培养学生的数学思维。
教师可以提供一些具有挑战性的数学问题，让学生进行分析和推理，找出问题的解决方法。
教师还可以通过让学生进行课堂演讲和小组讨论等活动来培养学生的团队合作和沟通能力。
这些能力不仅可以帮助学生解决数学问题，还可以帮助他们在日常生活中更好地与他人合作和交流。
论文浅谈小学数学教学“生活化”
小学数学教学“生活化”浅谈《数学课程标准》在“关于学习内容”部分指出：让学生通过学习“认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，探索其应用价值”。
因此,本着数学源于生活又应用于生活的这一教学理念,我们教师要树立将数学应用于现实生活中的意识,引导学生学习有价值的数学,培养学生用数学知识解决现实实际问题的能力,将学生的生活与数学学习结合起来,从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,联系生活学数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,增强学生的应用意识。
让学生学会用数学的眼光观察周围的客观世界,让学生因为学习数学而感受到生活的丰富多彩,让学生尽情地体验数学与生活的密切联系。
一、联系学生生活实际问题导入新知。
创设生活情境,使数学问题生活化。
数学家华罗庚说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。
”如果我们教师能充分利用学生熟悉的生活现象引入新知，学生便会感到数学就在自己身边，与我们的生活息息相关，对数学知识产生亲近感，感到数学离不开生活,数学蕴含在生活中,数学知识的学习,就在生活中。
从而激起探求新知的强烈愿望。
好的情境设置,有利于学生在生活中发现数学,也能激发学生的学习兴趣。
好的开始等于成功的一半,贴近生活的情境,能让学生产生共鸣,唤起学生的有意注意,引发学生的学习动机,激发学生的求知欲,促使学生主动提炼数学信息,提出数学问题。
学生通过这一系列的活动,经历了生活化数学的学习,从而增强了学习效果。
例如，在教学“比的意义和基本性质”时，这样安排导入：“同学们，你们看侦探片都知道，警察根据罪犯的脚印，就可以估算出罪犯的身高，这是为什么呢？原来，在我们身体中存在着许多有趣的比：脚掌的长与身高的比大约是1:7；将拳头翻滚一周的长度与脚掌长度的比大约是1:1。
浅析小学数学课堂生活化教学论文(正稿)
浅析小学数学课堂生活化教学数学“生活化”教学就是要从学生丰富的生活背景中捕捉身边的数学现象，引导学生尽可能把生活中的数学上升为科学，再用科学来解决生活中的数学现象。
在小学数学教学中采用“生活化”的教学模式，对于学生更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。
因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
一、创设生活化的教学情境。
“学起源于问”，问题是创新的基础。
从学生已有的知识经验和生活实际出发，创设生活化的问题情境，引导学生在学习活动过程中发现问题、提出问题，有利于激活思维，培养学生的问题意识。
如，教学“20以内退位减法”时，我从小朋友参加游园活动碰到的各种计算问题引入，根据学生的生活经验和已有的进位加法的知识。
引导他们去探索、理解退位减法的计算方法。
为了让学生客观地了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，在认识人民币后，我组织学生进行“买玩具”的活动，学生在活动中思维特别活跃。
这样教学既激发了学生的学习兴趣，使学生获得愉悦的学习体验，又符合儿童的认知特点，同时教师的参与又拉近了师生间的距离。
二、从生活中寻找数学信息，让数学问题生活化。
数学学习是与生活实际密切相关的，让学生接触社会，贴近生活，给学生生活化的练习，才能更好地使他们了解数学知识在实际生活和工农业生产中的运用。
理解“数学来源于生活，又服务于生活”这句话的深刻含义，形成学以致用、学为所用的思想，真正体会到学习“必须与生产劳动相结合”，并逐步提高用数学的眼光看待生活，用数学的知识解决问题的能力。
例如：在学习了“营养午餐”后，让学生课后去调查家人经常吃的菜谱，看看自己家的菜谱是否达到营养标准，并给家长提出合理的建议。
使家长知道怎样合理搭配食品才能让家人吃的既营养又健康。
三、组织生活化教学。
1、选择生活化的教学内容。
基础教育课程改革的目标之一，就是要改变原有课程过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，因而要充分挖掘知识与生活的结合点，把教学内容生活化。
让数学走向生活,小学数学教育生活化
让数学走向生活,小学数学教育生活化【摘要】数已经超过200字。
【关键词】引言：数学在生活中的重要性、小学数学教育现状正文：解决生活问题能力、日常生活数学教学、实践性数学教育活动、数学知识应用、联系实际生活、学习兴趣提高结论：数学走向生活重要性、小学数学生活化必要性、未来发展展望1. 引言1.1 引入数学在生活中的重要性数要求、段落划分等。
以下是对应的内容：数学可以帮助我们更好地理解世界。
通过数学，我们可以量化和分析各种现象，揭示事物之间的规律和关联，让抽象概念具体化，从而更深入地认识周围的世界。
数学也培养了我们解决问题的能力。
数学训练了我们的逻辑思维、分析推理和创造性思维，使我们能够更高效地解决生活中遇到的各种问题。
引入数学在生活中的重要性不仅在于帮助我们更好地理解世界和提升解决问题的能力，更重要的是让我们意识到数学与生活的密切联系，激发对数学学习的兴趣和热情。
只有把数学与生活紧密结合，才能使数学教育更加生动、有趣，培养出学生对数学的探索和热爱之心。
1.2 介绍小学数学教育的现状小学数学教育在现实中存在一些问题和挑战。
传统的数学教育模式往往过于注重死记硬背和机械计算，缺乏对学生实际生活需求的关注和引导。
这种教育模式容易导致学生产生对数学的排斥和厌恶情绪，影响他们学习数学的积极性和效果。
小学数学教育往往局限于教授基础知识和解题方法，缺乏灵活多样的教学手段和内容，无法激发学生的创造力和思维能力。
学生在这样单一的教学模式下很难培养出解决实际生活问题的能力，也难以将数学知识运用到实际生活中去。
小学数学教育与实际生活的联系较弱，缺乏生动有趣的案例和实践性的教学活动。
学生难以将抽象的数学知识与生活实际场景进行联系，容易产生学习上的迷茫和困惑。
现阶段的小学数学教育还有很大的改进空间，需要更好地将数学走向生活，让学生在实际生活中体会数学的魅力和实用性。
2. 正文2.1 培养学生解决生活问题的能力培养学生解决生活问题的能力，首先要注重引导学生发现生活中的数学问题，并培养其解决问题的意识和能力。
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走向生活化的小学数学教学
【摘要】回归生活，体现生活化是新课标要求下小学数学教学的基本特征。
本文主要从“教学情境”、“教学内容”“课外应用”、“数学习题”等四个方面对小学数学教学的生活化策略进行阐述和探索，从而让学生们在快乐中学习数学、应用数学，提高课堂数学教学的有效性。
【关键词】生活化数学教学
正所谓生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识来源于生活，又服务于生活。
新课标强调把数学教学和学生的生活紧密联系在一起，激发学生的兴趣，并将所学知识运用于生活中。
那么，如何才呢个实现小学数学教学的生活化呢？笔者认为可以从以下几个方面着手。
一、创设“生活化”的教学情境，促进学生自主学习，体验成功喜悦
知识建构理论认为，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。
也就是说，小学生走进课堂时并不是一无所知的，而是在日常的生活中已经初步形成了自己对一些现象的理解和看法。
学习不只是知识由外向内的转移或传递，而是学习者主动地建构自己知识经验的过程，即通过新知识与原有生活经验的互相作用，来充实改造和丰富自己的知识经验。
这就要求教师做一个生活中的有心人，在教学中充分考虑学生的身心发展特点，结合学生的生活经验和已有的知识来创设生活化情境，将问题巧妙地设计
到生活情境中，让学生在熟悉的生活情境中愉快地探究问题，使学生学有兴趣去探究知识。
在教学“小数的基本性质”这节课中，老师可以先布置学生到超市了解若干商品的价格，在课上让学生汇报，根据学生汇报板书：6.00元、13.50元、117.80元、2.36元、4.09元……汇报后，教师接着提出这样的问题（1）商品的标签为什么都是两位小数？（2）如6.00元、13.50元、117.80元、4.09元……这些标价，如果把小数部分的“0”都去掉，商品的价格有没有发生变化？对第一个问题，学生都知道答案；对第二个问题，学生展开了热烈讨论：有的认为，小数部分的“0”去掉不影响商品的价格，如6.00元即6元；有的认为，小数部分中间的“0”去掉会影响商品的价格，如4.09元。
在讨论中，老师则趁机引入小数的性质的学习，教学生找出第二题的答案。
这样引入课题，让学生感受到数学就在身边，学起来更觉得亲切，更有兴趣。
他们便积极主动的投入到学习中，提高了学习效率。
二、增设“生活化”的教学内容，开阔学生的学习背景
尽管教材是非常重要的课程资源，但它绝不是唯一的资源，学生生活周围的自然环境和人文环境都应该包括在内。
老师在教学过程中应尽可能地联系地方实际或学生实际，而不是照本宣科。
现在很多数学教材中的应用脱离了小学生的生活实际，学生由于没有相应的生活经验去参考，就无法理解这类问题的结构，解答问题中遇到很多困难。
例如，“一辆汽车2小时行800米，照此速度，
6小时行多少米？”汽车行驶小学生一般不经常接触，尤其农村的孩子更是知之甚少，这就使得他们在理解数学题目时又多了一个常识盲点。
老师则可以在教学中将题目用学生熟悉的并贴近生活实际的问题取而代之，如上一题可改为：“小明买4只铅笔花了2元钱，那么买6只铅笔要用多少钱？”因为买铅笔是小学生平时经历过的，理解这个问题就容易多了，虽然两道题的的计算思路是一样的。
三、开设“生活化”的课外应用，引领学生走出教室，拓展新视野
要让学生认识到：数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，必要的日常生活的工具。
”因此，老师要引导学生把所学的知识用到生活实际中，学以致用，提高他们的动手操作能力。
例如，在上完“圆的周长和面积”后，老师让学生们到操场测一测学校操场的周长和面积，再形象深刻地认识下跑道的周长和运动场的面积分别是什么，该怎样来求。
这样使学生们感受到解决问题的快乐，体会到数学与生活的紧密联系。
久而久之，学生们乐于对周围生活和学习中的现象发现数学问题，并自己想办法去解决，乐于用所学的数学知识改善生活，这样数学才正真实现了生活化。
四、编设“生活化”的训练习题，增强学生学习兴趣，提高数学素养
一个好的习题，就是一个数学问题。
在数学学习过程中，编选设置一些以真实的生活和社会想象为依据的练习题，既训练学生的数
学思维能力，有联系周围的实际，提高分析、解决问题的能力。
下面举几例说明;
例1，小红的爸爸有180元，要买一个135元得手机，他还剩多少钱？但他付给营业员150元得整钱，他还有多少钱？营业员有找回15元钱，最后小红的爸爸还剩多少钱？你能根据小红的爸爸和营业员的买卖列出一道算式吗？这样，学生可以列算式：
180-135=180-150+15。
在这个习题中，学生就很容易地理解多减去的还要加上的法则，进而上升到这一理论的简便运算。
例2，在学生们看完学校的误导表演后，抽取一个舞蹈组合，有6个男生，4个女生。
让学生们以此自己设计题目，并解答。
学生们的兴趣一下子被激发，踊跃发言，根据新学的加减运算，提出“舞蹈组合一共有几人？、男生比女生多几人？、女生比男生少几人？”等等。
例3，在学习计算商品的总价时，课后布置学生完成表格;
让学生们先去水果店了解各种水果的价格，再计算题目，增加了趣味性。
总之，老师要积极创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的数学问题情景，来帮助学生学习，并且鼓励学生去发现生活中的数学问题，观察和分析周围的事物，学会运用所学数学知识解决实际问题，养成运用数学的良好习惯，让学生学习有用的数学。
参考文献
[1] 杨忠裕.小学数学教学要生活化[j]教法探讨，2009
[2] 钱兴明.小学数学生活化教学谈[j]考试周刊，2008
[3] 浅谈小学数学教学的生活化[j]中小学电教，2009
[4] 王迎.小学数学教育生活化的几点思考[j]，甘肃教育，2008
[5] 吕秀君.对新课标下小学数学生活化的探究[j]内蒙古师范
大学学报，2006.
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以pdf格式阅读原文。