浅析新课改下初中生物教学中小组合作学习的有效性
初中生物教学小组合作共赢,提高课堂有效性
初中生物教学小组合作共赢，提高课堂有效性在初中生物教学中，小组合作教学是一种非常重要的教学方式。
它可以更好地激发学生的学习兴趣、增加学生的情感投入、提高学生的学习效果和培养学生的团队合作精神。
本文将分析小组合作教学对初中生物教学的重要性，并探讨如何通过小组合作教学提高课堂效果。
小组合作教学是指在小组内部成员之间分工合作，共同完成学习任务，共同探究问题。
在初中生物教学中，小组合作教学具有以下重要性。
小组合作教学能够激发学生的学习兴趣。
在小组合作教学中，学生可以通过团队合作、集思广益的方式一起探讨问题，相互交流、相互启发，这种方式能够激发学生的求知欲望，增强他们的学习兴趣。
小组合作教学可以增加学生的情感投入。
在小组合作中，学生们可以相互帮助、相互支持，建立起一种和谐的学习氛围，这样可以有效地激发学生的学习动力，增加学生的情感投入。
小组合作教学可以提高学生的学习效果。
在小组合作教学中，学生可以相互讨论、相互合作，这种互动学习方式能够更好地帮助学生巩固知识，提高学习效果。
小组合作教学可以培养学生的团队合作精神。
在小组合作中，学生们可以相互合作、相互配合，这种合作精神不仅有利于学生学习，也有利于他们今后的生活和工作。
小组合作教学提高课堂效果的途径如何通过小组合作教学提高初中生物课堂的效果呢？以下是一些提高课堂效果的途径。
教师要合理组建小组。
在组建小组时，教师要根据学生的学习情况、性格特点、学习能力等因素进行分组，使得每个小组的成员在学习能力、动手能力等方面相对均衡，以保证小组合作的效果。
教师要设计合适的小组合作任务。
在设计小组合作任务时，教师要结合学生的实际情况，设置一些具有挑战性的小组合作任务，让学生可以通过合作解决问题，从而达到提高课堂效果的目的。
教师要指导和引导学生。
在小组合作教学中，教师要及时指导学生，解决学生在合作过程中遇到的问题，引导学生正确地完成小组合作任务，确保小组合作的效果。
教师要适时地进行小组合作成果的展示。
探究初中生物教学中的小组合作学习
探究初中生物教学中的小组合作学习
小组合作学习是指将学生分为小组，每个小组由3-6名学生组成，共同完成教师布置的任务，通过相互协作、讨论、反馈等互动
交流形式来促进学生的学习和认识发展的教学模式。
在初中生物教
学中，小组合作学习是一种非常有效的教学方法。
1.小组合作能促进学生的学习兴趣和参与度。
在小组合作学习中，学生有机会向其他组员展示自己的想法和
观点，相互交流和互相学习，这不仅能够促进学生的学习兴趣和参
与度，还能让学生更深刻地理解课程内容。
2.小组合作能促进学生的思考和学习深度。
小组合作学习方式能够给学生提供一个相互讨论和交流的平台，学生可以分享自己对问题的看法，这使得学生能够更加深入地思考，并且善于提出问题和解决问题，从而达到更高的学习深度。
3.小组合作可以培养学生的社会交往能力。
在小组合作中，学生需要彼此协调，分配任务，互相交换意见
和想法，这不仅能够增强小组成员之间的互动，还能够培养学生的
社会交往能力，提高学生的团队协作和沟通技能。
4.小组合作可以促进自主学习和自我观察。
小组合作学习中，学生需要选择自己的角色并互相分工，这使
得学生更加注重自主学习和自我观察，并且能够培养学生的学习独
立意识，自我探索习惯以及独立思考能力。
5.小组合作有助于引导学生参与多元学习。
在小组合作学习中，每个学生都有机会互相交流观点，了解其
他同学的思考方式。
这种互动能够帮助学生汲取多种来源的信息，
并且可以接受不同的观点和思维方式, 有助于开拓学生的学习视野，培养学生的多元思维。
浅谈初中生物教学中的小组合作学习
浅谈初中生物教学中的小组合作学习随着新课改的不断深入，所有的教育者都感觉到了新课改带来的好处。
新课改倡导下的小组合作学习模式，让学生成为课堂的主人，由原来的被动学习变成主动学习，让学生真正参与到了教学中，感受学习的快乐和学习给他们带来的成就感，改变了学生的学习态度，使教学变得有生命、有活力。
但很多时候，教师利用小组合作学习时常常流于形式，合作学习方式不当会导致合作失意。
本文主要介绍了小组合作学习在初中生物教学中的优点和一些不足之处及解决对策，与大家共同研究。
初中生物教学小组合作学习1 小组合作学习的优点小组合作学习为达到最有效的教学效果提供了一条重要的途径，是提高课堂主体参与效率，增强学习密度，拓宽学生情感交流渠道的重要方法，益处可归纳为以下几个方面：淤培养了学生的合作参与意识。
小组合作学习，为学生创造了一个宽松、和谐、民主、平等的学习环境，培养了学生的主体意识，帮助学生在课堂上找到了自我，真正意义上的把课堂还给了学生。
于增进了学生间的关系。
共同合作时，体验到同学的奉献，分享他们的观点，感受到自己学习的进步，体会到不同的思想观点给自己带来的益处。
盂激励了学生相互的思维。
合作学习给学生提供了安全的、融洽的、自由的环境，为他们积极的思维活动创造了条件。
2 目前教学中小组合作学习存在的问题2.1 时机不当。
在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。
结果由于时机不当，收效甚微。
2.2 分组不科学。
在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。
这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
探讨小组合作学习在初中生物教学中的运用
探讨小组合作学习在初中生物教学中的运用小组合作学习是指将学生分成小组，在小组中共同学习、合作解决问题、并相互交流、讨论，以达到共同学习的目的。
在初中生物教学中，小组合作学习可以发挥很大的作用，对学生的学习能力和合作能力的培养有着积极的推动作用。
小组合作学习可以促进学生的参与度和主动性。
在传统的教学模式中，教师通常是知识的主要来源，学生只需要被动地接收和记忆。
而在小组合作学习中，学生们是主动参与和合作的，每个学生都能发言和表达自己的意见，激发了他们的积极性和主动性。
小组合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神。
在小组合作学习中，学生们需要和同组的成员进行合作、讨论和交流，互相帮助和倾听，培养了他们的合作意识和团队精神。
通过共同解决问题，学生们能够体验到合作的重要性，并且能够学会团队合作和协作的技巧。
小组合作学习可以提高学生的思辨能力和创新意识。
在小组合作学习中，学生们需要独立思考和分析问题，通过和组员的讨论和交流，得出正确的结论。
这样的学习方式可以培养学生的思辨能力，提高他们的逻辑思维和分析能力。
小组合作学习也能够激发学生的创新意识，通过与小组成员的互动，学生们能够提出新的问题和解决方案，培养了他们的创新能力。
小组合作学习可以增强学生对生物知识的理解和记忆。
在小组合作学习中，学生们通过和组员的合作和讨论，可以更全面地理解和掌握生物知识，同时也能够将知识应用到具体的问题中。
通过多次的讨论和解答问题，学生们对于生物知识的记忆也会更加深刻和牢固。
小组合作学习在初中生物教学中的运用是十分有益的。
通过小组合作学习，可以提高学生的参与度和主动性，培养学生的合作意识和团队精神，促进学生的思辨能力和创新意识，增强学生对生物知识的理解和记忆。
教师应该积极地运用小组合作学习的教学方法，以提高生物教学的效果。
浅析小组合作学习在初中生物教学中的应用
浅析小组合作学习在初中生物教学中的应用
小组合作学习是一种互动性强、协作性好的学习方式，有利于培养学生的合作精神和实践能力，提高学生的学习兴趣，增强学习效果。
在初中生物教学中，采用小组合作学习能够成为一种有效的教学方式。
首先，小组合作学习可以提高学生的积极性和学习效果。
在传统的教学方式中，教师通常在黑板上讲解，而学生则是被动的听众，容易产生学习疲劳和焦虑情绪。
但是，在小组合作学习中，学生可以自发地参与到课堂中来，共同讨论和解决问题。
学生们在与同伴交流和探讨中往往会更主动地学习和思考，能够更好地吸收和掌握知识。
其次，小组合作学习可以培养学生的合作精神和实践能力。
学生在组内合作中需要相互协助、相互配合完成一项任务，这有利于培养学生的分工合作能力和团队精神。
在学习过程中，小组的互动性可以促使学生之间建立更紧密的联系和友谊。
同时，学生在小组合作学习中也能够锻炼实践能力，在实际操作中提高技能和观察力，从而更好地掌握和理解生物学的知识和技能。
最后，小组合作学习能够增加教师教学的灵活性和趣味性。
在小组合作学习中，教师不再是简单的授课者，而是更像是课堂中的指导者和协调者。
教师可以根据学生的不同个性和特点，组织不同的小组，从而更容易地达到教学目标。
同时，小组合作学习的形式也往往更具趣味性，有利于提高学生的课堂参与度和动力。
综上所述，小组合作学习对于初中生物教学具有很高的实用性和优势。
在具体的教学中，教师可以根据学生的实际情况和课堂需要，有针对性地安排和组织小组合作学习，从而提高学生的学习效果和成就感。
浅析小组合作学习在初中生物教学中的应用
浅析小组合作学习在初中生物教学中的应用小组合作学习是一种以学生为中心的教学模式，通过让学生组成小组进行合作学习，可以促进学生的思维发展、能力培养和学习兴趣的提高。
在初中生物教学中，小组合作学习可以起到很好的作用。
小组合作学习可以提高学生的思维能力。
在小组合作学习中，每个学生都要积极参与，讨论问题、解决问题。
通过与组员的交流和讨论，学生可以开拓思维、培养逻辑思维和批判性思维。
在生物教学中，小组讨论可以帮助学生理解和应用生物知识，培养学生分析和解决生物问题的能力。
小组合作学习可以促进学生的能力培养。
在小组合作学习中，学生需要与组员合作，互相配合，分享自己的观点和经验。
通过与他人的互动，学生可以提高自己的合作能力、沟通能力和团队合作精神。
在初中生物教学中，小组合作学习可以培养学生的观察、实验、探究和解决问题的能力，提高学生的实践操作能力和实验设计能力。
小组合作学习可以激发学生的学习兴趣。
在小组合作学习中，学生可以通过与组员合作学习的方式，共同探索生物知识，体验生物学科的乐趣。
通过自主学习和合作学习，学生可以更加主动参与和积极投入到学习中，提高学习效果。
在初中生物教学中，小组合作学习可以通过设计有趣的活动和实践，激发学生对生物的兴趣，培养学生的学科意识和学习动力。
要有效应用小组合作学习，也需注意一些问题。
小组成员的分组要合理，要考虑学生的学习水平、性格特点和团队协作能力。
教师要合理安排小组讨论的时间和方式，要注重引导学生思考和表达，鼓励学生发言和分享。
教师还应及时给予学生反馈和指导，帮助学生纠正错误，提高学习效果。
初中生物教学中小组合作学习的探讨
初中生物教学中小组合作学习的探讨随着教育改革的不断深化，教学模式也在不断地发生变革，小组合作学习逐渐成为教学中一种受到重视的教学方法。
尤其在生物教学中，小组合作学习的应用更是得到了广泛的认可。
本文将探讨初中生物教学中小组合作学习的重要性，以及如何有效地开展小组合作学习。
小组合作学习是指一组学生通过相互之间的合作学习来共同完成一项任务，每个组员负责自己的任务，通过互相合作，协助完成整体任务。
对于初中生物教学来说，小组合作学习有着重要的意义。
小组合作学习可以培养学生的合作精神和团队意识。
学生在小组中相互合作，共同完成任务，可以培养学生的团队意识和合作精神，使他们学会互相合作，互相协助，共同努力，达到团队目标的意识。
小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在小组合作学习中，学生可以通过互相交流、讨论和合作来完成任务，这样可以激发学生的学习兴趣和积极性，让学生更加主动地去参与到学习中来。
小组合作学习可以促进学生的思维发展和创新能力。
学生在小组中进行讨论和合作，可以促进他们的思维发展和创新能力，让他们在交流和讨论的过程中得到启发和思考，从而提高他们的思维能力和解决问题的能力。
小组合作学习可以提高学生的学习效果和学习成绩。
学生在小组中相互交流合作，可以更加全面地了解问题，更好地消化吸收知识，从而可以提高学生的学习效果和学习成绩。
可以看出小组合作学习对于初中生物教学来说是非常重要的。
通过小组合作学习，可以培养学生的合作精神和团队意识，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的思维发展和创新能力，提高学生的学习效果和学习成绩。
小组合作学习应当在初中生物教学中得到更加充分的应用。
如何有效地开展小组合作学习要想有效地开展小组合作学习，首先要明确小组合作学习的目标和任务。
教师应当根据学生的学习情况和学科内容设置合适的小组任务，明确小组合作学习的目标和任务，让学生明确自己的任务和责任，使小组合作学习能够更加有针对性和有效性。
探讨小组合作学习在初中生物教学中的运用
探讨小组合作学习在初中生物教学中的运用1. 培养学生的团队合作能力小组合作学习可以让学生在小组中相互合作、交流和讨论，促进学生之间的团队合作精神。
在生物教学中，学生可以分工合作，共同完成实验、观察和数据分析，这有利于培养学生的团队合作能力，让他们明白在团队中每个成员的作用是不可替代的。
2. 激发学生的学习兴趣通过小组合作学习，学生可以在交流和讨论中激发彼此对生物知识的兴趣，增强学习的主动性和积极性。
在小组中分享和交流自己的想法，可以让学生感受到学习的乐趣，从而更加积极地投入到生物学习中。
3. 提高学生的学习效率小组合作学习能够让学生通过相互合作和交流，共同解决问题，更有利于学生理解和掌握生物知识。
在小组中，学生可以互相讨论，在解决问题的过程中不断地提出问题、解答问题，从而提高学习效率，达到更好的学习效果。
二、小组合作学习在初中生物教学中的实施方式1. 小组合作学习的分组方式在初中生物教学中，可以采取不同的分组方式来进行小组合作学习。
可以根据学生的兴趣、学习水平以及性格特点来分组，也可以采用师生互选、抽签等方式来进行分组。
合适的分组方式能够更好地激发学生的学习热情，提高学习效果。
小组合作学习的具体内容可以包括多种形式，如实验操作、案例分析、资料整理等。
学生可以在小组中共同完成实验，观察实验现象并进行数据分析，也可以在小组中讨论和解决生物学习中的难点问题，共同进行案例分析和资料整理。
这样既能够培养学生的实践能力，又能够促进学生的思维发展和创新能力。
3. 小组合作学习与课堂教学的结合小组合作学习有助于培养学生的团队合作能力，让学生懂得在团队中相互配合、相互尊重。
学生可以在小组中分工合作，各自扮演不同的角色，培养了各种能力，提高了团队合作的效率。
1. 合理分组在进行小组合作学习时，应根据学生的实际情况进行合理的分组，避免过高过低的组合。
合理分组可以更好地激发学生的学习热情，提高学习效果。
2. 保证每个学生的参与度在小组合作学习中，老师要注意保证每个学生的参与度，避免出现某些学生在小组中“搭便车”的情况。
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【 关键 词 ｌ 新课 改 下 初 中生物教 学 小组合 作 学 习 有效 性研 究
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【 章 编 号 】 ０ ６ ５ ６ （０ １ （） Ｏ ５ － １ 文 ｌ ０ － ９ ２２ ｌ ）２ａ一 ０ ８ ０ ２ 中吹 起 的 方 法 ， 果 澄 清 的石 灰水 变 浑 浊 了 ， 说 明 含 有 大 量 的 如 就
力较 好 、 习 态 度 较 好 、 习能 力 较 强 、 于 助 人 、 合 作 创 新 意 学 学 乐 有 识 的学 生 来 担 任 。 组 组 长 的 主要 任 务 是 帮 助 老 师 管理 好 组 内 成 小 员 ， 成 老 师交 代 下 来 的 合 作 学 习 任 务 ， 织 学 生 进 行 讨 论 和 动 完 组
手 操 作 ， 助组 内其 他 学 生 提 高对 知识 点 的 理 解 ， 时 也 增 强 了 帮 同 小组 学 习 的 信 心 ， 高 了 小 组 成 员 参 与 竞 争 的 积 极 性 ， 发 了小 提 激
组成 员 的 合 作 学 习 意 识…。
例如 ： 某位 老 师 在 讲《 调查 我 们 身边 的 生 物 》 课时 ， 一 就要 求 做
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创 新 教
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浅析 新 课 改下 初 中生 物教 学 中小 组 合 作 学 习的有 效性
宋 勇 兰
（ 贵州 省 凯里 市 第五 中 学 贵州 凯里 ５ ６ ０ ） ５ ０ ０
【 要】 摘 新课 改是 以学 生为教 学主体 的新 型教 学 ， 其根 本 目的是 提 高 学生 学 习能 力和提 高学校教 学质量 。 中生物教 学 主要 是 以 实践 初
杂 ， 对 学 生造 成较 大 的 心 理 压 力 ， 至 还 会 导 致 学 生 厌 学 现 象 会 甚 的 产 生 。 以 ， 师 要 根 据学 生 们 的 就 受 程 度选 择 难 度 适 宜 、 向 所 老 面
全体 学 生 、 有 层次 性 的 问 题 ， 班 讨 论 中去 ， 发每 个学 生 的 潜 能 ， 高 学 生 们 的 学 习能 力 ， 激 提 也能 有 效 地 开 展 小 组 合 作 学 习 ｝。 ２ ］
基本 单 位 而 要 以 小 组 为单 位 或 者 以 整 个 班级 体 为 单 位 ， 样 可 以 这 减 少 同 学 之 间 的 冲 突 ， 保 同 学 之 间 进 行 良性 竞 争 ， 有 利 于 培 确 也 养学 生 的 团 队 合 作 精 神 和 集 体 荣 誉 感 【。 ３ １
２ ２ 发 挥 主体 ， ． 相互 促 进 新 课 改 下 学 生 为 主 的 课 堂 学 习 已 经 深 入 老 师和 同 学 们 的 心
绩 差 的 同 学要 主动 地 请 教 班 里成 绩 好 的 同学 ， 绩 好 的 同学 要 主 成 动 地 帮 助 成 绩 差 的 同学 。 互 相 学 习 、 相 帮 助和 互 相 支 持 中 增 在 互
进 同学 之 间 的 友谊 。 小 组 合作 学 习 中 进 行 良性 竞 争 的 同时 提 高 在
同学 们 的 学 习 成 绩 。
综上 所 述 ， 课 改下 初 中 生物 教 学 的有 效性 小组 合 作 学 习 ， 新 有 利 于 增 进 同 学 之 间 的 友 谊 ， 利 于提 高 学 生 的 学 习 积 极 性 ， 利 有 有 于 提 高 学 生 的 学 习能 力 和 交 际 能 力 ， 利 于 提 高 学 校 的 教 学 质 有 量， 利于学生形成正确的人生观 、 值观 、 界观。 有 价 世 参 考 文 献
课 前 预 习 ， 据 自己 的 对 身 边 的 生 物 的 一 些 观 察 ， 小 组 之 间开 根 在 展竞争 ， 哪个小组观察到的生物特征越仔细越全面越完 整。 看 学
生 的 学 习积 极 性 得 到 迅速 提 高 ， 的 学 生 为 了完 成 这 次 老 师交 给 有 他 们 的 任 务甚 至 还 专 门 去 了 动物 园 。 课 时每 个 小 组 都 早 早 的做 上 好 了准 备 ， 常 期 待 这 节 课 的 到 来 ， 望 自己 写的 关 于 身边 生 物 非 希 的观 察 能 够得 奖 。 师 一走 进 教 室 ， 老 同学 们 欣 喜 若 狂 ， 老 师 抽 学 在 生 起 来 回答 问题 的时 候 ， 生 们都 纷 纷 把 手 举 了 起 来 ， 堂 里学 学 课 习气 氛 浓 厚 ， 组 的 合 作 学 习意 识 被 充 分 激 发 出来 了 。 小 １ ２ 培 养 小 组 合作 一一 正确 选 择 小组 ． 老 师要 深 入 研 究 学 生 学 习 的 教 材 ， 确 地 把 握 教 材 中 的 重 点 准 和 难 点 ， 而 选 择 适 合 小 组 合 作学 习 的 内 容 。 从 如果 老 师 选 择 的 问 题 太 简单 ， 使 学 生 不 爱 动 脑 筋 ， 而 久 之 就 会 思 维 无 法 得 到 开 会 久 发 ， 响学 生 求知 意 志和 品 格 的 形 成 。 果 老 师 选 择 的 问 题 太 复 影 如
为主 ， 小组合作 学 习可 以让学 生在 与同学 的相互谈 论和 相 互协作 中 ， 高学 生的思 维能 力和操作 能 力 ， 而提 高新课 改 下初 中教 学的 提 从 有效性 。 本文 具体通 过激 发小 组的合 作意 识 ， 选择 小组 的合作 学习和提 高小 组的 学 习质量 ， 来进 一 步对新课 改下 初 中生物教 学中小组
的动 手 操 作 能 力 ， 而 提 高 了 教学 质 量 。 从 ２ 把 握课 改—— 注重 生 物教 学 中的 评价 质 量 ２ １ 注 重 赏罚 ， 为 原 则 ． 赏 老 师要 赏 罚分 明 的 同时 ， 以赏 为 原 则 ， 鼓励 学 生 们 的 学 习积 极 性 和 自主 能 动 性 。 师 在 表 扬学 生 的 时 候 切 记 不能 以个 别同 学 为 老
里 ， 师一 个 评 审 员说 了算 ， 老 已经是 过 去 的 时 代 了 ， 在 主 要 是采 现
用 小 组 自评 和 由别 的 小 组 来 评价 的 形 式 ， 逐渐 形 成 了人 人 参 与评
价 和 互 动 的 新 局 面 。 积 极 评 价 的 同时 也 要 以班 集 体 为 中 心 ， 在 成
［】 牛 晓 萍 ， 中生 物 课 中 小 组 合 作 学 习的 研 究 ［］ 中学 课 程 辅 １ 初 Ｊ， 导 ， ０ （ ） ２１ １ ． ２ ３ 【］ 倪春 洪 ， 初 中生 物小 组 合作 学 习的探 索 ［］新 课程 ， ０ ２７ ． ２ 对 Ｊ， ２ １（） 【］ 彭萃 ， 中生 物 小 组 教 学浅 议 ［】 新 课 程 学 习 ， ０ １ １ ） ３ 初 Ｊ， ２ １ （ １．
方法 可行 的 原 因是 澄 清的 石 灰水 主要 是 Ｃ （ Ｈ） ａＯ 溶液 ， ａＯ 与 当Ｃ （ Ｈ） Ｃ ， 合（ 应） Ｏ结 反 时就 会 生成 Ｃ Ｃ ａ Ｏ 白色 沉淀 。 同学 们 对这 个 实验 已 经产 生 了非 常 浓 厚 的兴 趣 ， 然后 老 师说 我 们 等 会 就 会具 体 做 这 个 实 验 。 师 在 多 媒 体 上 播 放 了 这 个 实 验 的 原 理 、 验 材 料 以及 实 老 实
５ ８
考 试 Ｅ ＸＡＭＩＡＴＯＮ Ｎ Ｉ Ｓ
二 氧 化 碳 ， 果 澄 清 的 石灰 水 没 有变 浑 浊 ， 如 就说 明含 有 的 二 氧 化 碳 很 少 。 老 师 表 扬 了 该组 的 学 生 ， 且 给 大 家讲 解 了 为什 么这 种 ” 并
１ 把 握 课 改— — 注 重 生物 教 学 中 的合 作 学 习
１ １ 实行 小 组 合作 一 一 激 发 合作 意 识 ． 老 师要 根据 班 里 学 生 学 习 能 力 的 实 际情 况 ， 虑 组 内 成 员的 考 团 结 一致 和 组 与 组 之 间 的 公平 竞 争 ， 确保 每 个 小 组 的 学 习 水平 相 当 的情 况 下 开 展 合 作 学 习 。 师 安排 几组 学 习能 力 旗 鼓 相 当 的学 老 生 进 行 良 性 竞 争 ， 够 有 效 地 增 加 学 生 们 的学 习动 力 和 合 作 动 能 力 ， 能 够 增 强 学 生 们 的 取 得 胜 利 的 信 心 ， 能 够 得 到 良 好 的 合 也 还 作 效 果 。 据 学 生 本次 考试 取 得 的 成 绩 ， 排 全部 同学 的位 置 ， 根 安 让 成 绩 相 当的 同学 坐 在一 起 ， 全 班 同学 安 排 成若 干 个 小组 ， 中 将 其 前 后 桌 四 人安 排为 一 个 合 作 学 习 小组 ， 组组 长 由小 组 中组 织 能 小
验 步 骤 ， 后 就 带 领 学 生 们 一 起 到 实 验 室 做 实 验 。 师讲 解 完 实 然 老 验 室需 要 注 意 的 一 些 步骤 后 ， 生们 按 小组 非 常 开 心 的 开 始进 行 学
实 验 操 作 。 小 组 长 的安 排 下 ， 在 同学 们 分 工 明 确 ， 验 工 作 开 展 得 实 非 常 顺 利 。 种 难 度 适 中全 部 同学 都 参 与 的 小 组 合 作 学 习 ， 这 引导 学 生 思 维 由浅 入深 ， 高 了学 生 的 思 维 能 力 ， 提 同时 也 提 高 了 学 生
例 如 ： 开展 “ 究 呼 吸 时 二 氧化 碳 体 积 分 数 的 变 化 ” 在 探 的实 验
活 动 时 ， 师和 同学 们在 一起 讨 论 如 何 做 实验 才能 探 究 出呼 吸时 老 二氧化碳体积分数的变化 ， 个小组对 这个话题非常感兴趣 ， 各 纷 纷 举 手 发 言 ， 中 有 个 小组 的 学 生 说 ：可 以 采 用 向澄 清 的 石 灰 水 其 “