让学生在“做”中学习数学论文
小学数学教学优秀论文3篇
小学数学教学优秀论文3篇数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。
关于小学数学的教学，你有什么研究成果呢?本文是店铺为大家整理的小学数学教学优秀论文，欢迎阅读!小学数学教学优秀论文篇1：浅谈如何上好小学的数学课数学这门学科，自古以来就被认为为是理性最强的学科，需要聪明的大脑和天赋才能学好的，其实不然，对于天真浪漫的小学生来讲，他们接受各种文化知识的能力是等同的，那么如何才能学好数学呢?我认为关键在于如何调动学生学习数学的兴趣。
通过分析，不论学生自身的因素还是学校、家庭环境对学生自身兴趣的影响都与教师有直接关系，就像邓小平曾说的：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展、有社会主义觉悟的、有文化的劳动者，关键在教师。
”同样，能否调动学生学习的兴趣，关键也是在教师，如何调动学生学数学的积极性呢?教师在学生学习中又处于什么地位呢?下面是本人在教学中的几点浅见：一、先从本身着手，让学生喜欢上你，从而喜欢上你的课。
作为教者本身来讲，要从各方面来完善自己，比如，师德修养，文体方面等等，让学生从内心尊重你，要和学生结交成各方面的朋友，从而使他们喜欢你的同时，也喜欢你所教的学科。
现在很多教师在思考如何让学生学好数学时，经常考虑的是如何激发学生的兴趣，却忽视了自身的素质要求，如果自身不修边幅、口无遮拦的，如何让学生喜欢上你，更不用说喜欢上你的课了。
学生一开始就抵触你，即使你再如何调动学生的学习兴趣，都只是“剃头担子一头热”。
二、其次先要诱发兴趣，通过游戏性活动，让学生喜欢上你上的数学课。
兴趣是学生最好的老师，也是智力开发的原动力，“良好的开端是成功的一半”，诱发学生从新课刚开始时就产生强烈的求知欲是至关重要的。
愉快的游戏能唤起学生的愉悦感，引起学生的直接兴趣，并由无意注意引导到有意注意，发展间接兴趣。
因此，教师导入新课时，根据教学内容，可选择组织学生做数学游戏的方法，让学生人人参加，能很快地激发学生的学习热情，比如，在学习100以内二位数加减二位数中，我让一部分学生当作售货员，一部分学生当作买东西的顾客，让他们从实际出发，从一买一卖中得到乐趣，更在不知不觉中学到了知识，让学生在玩中学，在学中玩，更让学生们懂得了学习数学的重要性，何乐而不为呢?三、再次要设计疑点，激发思维火花，“勾引”出学生的学习兴趣。
初中数学论文(优秀6篇)
初中数学论文（优秀6篇）设计数学故事，激发学生学习兴趣篇一中学数学教学的论文篇二作为一名中学数学教师，我在此结合当前中学数学学科的课改精神和自身的教学实际，从新课程理念的角度谈谈自己对新课程理念的理解、对新教材的挖掘，以及在此基础上展开的教学方法的与创新。
一、针对问题精心创设情境能否设计一个好情境是教师在课堂教学中激发学生求知欲的首要问题。
教材中提供的情境往往只具有一般性，还要求教师能够在新课程理念的引领下，根据本地情况和学生实际来精心设计一些让学生感受到浓厚兴趣的问题，让学生体会到数学并不是枯燥无味的数字和符号的堆积，而是与我们的生产生活密切相关的。
从中体会到数学的价值，培养学生用数学的眼光看世界，用数学知识解决生活中的问题的能力。
注意体现把教学活动建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上的精神。
例如，在华东师大版《数学》八年级（下）第20章的扇形统计图教学中，我考虑到学生在小学高年级阶段就已有了对扇形统计图有初步的了解，除了课前安排学生收集报刊杂志中的扇形统计图之外，还请学生以四人一组为单位，请他们对班级中来自不同区域的学生数量情况进行调查登记，通过课前预习，自己先试着绘制一张扇形统计图，并分别涂上自己喜欢的颜色。
由于课程从学生熟悉的生活内容入手，每个学生对上课的内容都产生了很大的兴趣，课堂气氛活跃，教学效果有了明显的提高。
在此研究型的学习过程中，学生带着感兴趣的问题去探索发现，通过收集数据，分析处理，师生交流，生生交流，独立思考，归纳总结，学会运用数学知识分析并解决实际问题。
学生在发表见解、各抒己见、和谐民主、生动活泼的学习气氛中，能充分地融入课堂学习，提高数学能力和学习效率。
有的学生在研究问题的过程中，还提出了扇形统计图反映数据情况的优缺点，在教材知识的基础上更上了一层楼。
这种在充满探索的过程中学习数学，让数学知识和数学体验上升到了一个新的层次，让他们感受到运用知识解决问题的乐趣，增强学习积极性，形成应用意识，创新意识，达到开发潜力，提高能力的目的。
初中数学 数学论文 让学生在创造和体验的学习中学习数学
让学生在创造和体验的学习中学习数学素质教育的要义之一是促进学生主动、全面、持续、和谐的发展。
笔者以为，在小学数学课堂教学中，“必须让学生在创造和体验的学习中学习数学",才能真正实现“人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”等数学新理念。
一、在创造中学习，在学习中创造首先,在创造中学习.这里所说的“创造”,更具体地说是“再创造”。
荷兰著名的数学家弗赖登塔尔指出：“学习数学的唯一正确的方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的知识在数学活动中发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。
”《数学课程标准》指出：“学生的数学学习过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
在这个过程中，教师要采取多种策略来调动学生的积极性、主动性和创造性，使全体学生积极主动地参与到数学活动中,让学生大胆地去尝试、去探索，使学生在探索的过程中学会探索,掌握探索的方法，在解决问题的过程中体验到成功的乐趣。
”如在教“长方形的周长”时，我把学生带到篮球场上，先让学生自由绕篮球场走走,弄清什么是篮球场的周长，再让学生分组用卷尺测量并计算篮球场的周长，然后让学生汇报测算的方法，归纳为三种:1、长+宽+长+宽;2、长×2+宽×2；3、（长+宽）×2；最后再让学生说说那种计算方法最适合自己的思维方式。
再如,在教学“8加几”时，投影了这样一副画面：一群小学生去逛公园买门票的场景，其中男同学8人，女同学7人。
先让学生提出数学问题，引出需要解决“一共有多少人？”并列出算式：8+7，然后鼓励学生去发现、探索计算方法，鼓励学生标新立异。
结果,学生中出现了一些新的计算方法,体现了计算方法的多样化:(1）8、9、10……15；（2）把7分成2和5,8和2凑成10，10+5=15;（3）把8分成5和3,7和3凑成10,10+5=15；(4）15可分成8和7，所以8+7=15；（5)8+7=15，因为我知道7+7=14，所以14+1=15；（6)8+7=15,因为我知道二七一十四，14+1=15；（7）有一些学生采用摆学具的方法算出结果。
论文-让学生在实践活动中轻松学数学
让学生在实践活动中轻松学数学刘钟老师《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
”强调了我们的数学教学除了系统的数学知识的教学外，还应密切联系生活实际，开展有效的数学实践活动。
数学源于生活，用于生活。
表明数学学习应该从学习者的生活经验和已有知识背景出发，以探索为主线，以多样化的活动形式，让学生在实践活动中综合运用所学的知识，从而体验数学乐趣，获得更好的发展。
而开展有效的数学实践活动来培养学生创新精神和实践能力则是重要途径。
一、在实践活动中，促进学生建构新知的能力。
数学知识只有学生亲身的主动参与、动手实践、自主探究，才能内化为学生自己的知识，才能培养学生的创新意识。
在教学实践中，我们要为学生创设宽松的自主探究的空间，把学习的主动权还给学生，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动的、自由的、开放的去探索、去发现、去创造性地获得有关的数学知识。
如在学生学习《认识角》时，我让学生观察、猜想、验证角的大小跟角的张口有关，跟边的长短没有关系这一特征。
在经历了看一看、想一想后，有的学生用学具做出活动角移动角的两条边，发现角在变大或变小；有的学生画一个边很长很长的角，擦短它的两条边，角的大小没有改变。
从而知道角的张口越大，角越大；张口越小，角越小。
而角的大小跟边的长短没有关系。
学生在动手实践操作中、在交流研讨中、在合作互动中、在情感体验中去“做数学”，在“做数学”中建构新知。
数学实验是一种手、脑、眼多种感官协调参与下的实践活动。
组织学生动手操作，可以提高大脑皮层的兴奋度，有利于激起大脑中探究区域的活跃，促进学生思维的发展。
学生在动手中思考，在思考中实践，在实践中提高探究能力。
二、在实践活动中，提高学生体验生活的能力。
数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微；火箭之速，化工之巧；地球之变，生物之链；日用之繁，无一不用数学。
小学数学生活化教学实践研究小论文(整理7篇)
小学数学生活化教学实践研究小论文（整理7篇）篇1：小学数学生活化教学实践论文1.小学数学生活化教学的意义1.1激发学生的学习兴趣。
小学数学生活化教学能够让学生利用身边感兴趣的事物理解数学知识，并能最终将知识运用于实际生活。
数学问题与生活情境相结合，一改传统教学方式死板沉闷的特点，新鲜有趣，使学生能够身临其境，主动感受，发挥想象力，提高动手能力和思考能力，能够在很大程度上激发学生的学习热情，主动接受新知识，激发学习动力。
1.2提高学习效率。
生活化教学就是做到课本知识与生活实践相结合，用学生通俗易懂、容易理解的方式，通过生活中常见的事物及现象将课本知识呈现出来，并最终回归与实践，将抽象的问题归于具体，将复杂的问题归于简洁，不再是以往以教师为主体的枯燥讲解，更容易理解，更容易记忆，能够在短时间内促进知识的掌握，加深理解，提高学习效率。
2.小学数学生活化教学的实施策略通过以上分析，我们不难发现，小学数学生活化教学对于低年级的学生来说能够最大限度地发挥其优势作用，因此，我们应该在实践教学过程中加以运用。
具体来说，可以从以下几个环节进行生活化教学。
2.3课后巩固。
课后的巩固环节是检验学生是否真正掌握知识，是否能够在日常生活中实际运用的重要环节。
在这个环节中，教师除了给学生布置相关的书面作业之外，还可以让学生在生活中实践。
例如我们之前讨论的“认识人民币”这一节，教师可以在学生充分了解不同面值的人民币后，让他们在家长的陪同下，去商店里买一些学习用具。
在询问过多少钱之后自己付款，有家长监督，看他们是否能够正确使用人民币。
当学生能够做到准确无误地拿出相应面值的人民币时，这节课需要掌握的知识也就深深印在了他们的脑海中。
成功交易之后，学生会因为自己能够独立完成买东西的.任务而高兴不已，意识到学习数学知识是有用的，对自己的生活是有帮助的，从而提高对数学学习的热情，动力十足地进行下面的学习。
新课标下，小学数学生活化教学已经成为一种新型的教学理念和教学方式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以让他们充分意识到生活中处处充满数学知识。
如何让小学生在自主、互动中学习数学论文
浅议如何让小学生在自主、互动中学习数学数学教学是数学活动的教学 ,是师生之间交往互动与共同发展的过程。
学生只有经历一次次的”互动” ,才会真正地掌握知识、技能与思维的方法 ,才会真正提高解决问题的能力 ,同时在情感与态度等方面得到更好的发展。
那么如何让小学生在自主、互动中学习数学呢？我们不妨试着从以下几个方面做起。
一、创设”自主、互动”的课堂氛围要学生主动参与，就必须创设民主、和谐的课堂氛围，设计吸引学生互动的学习材料。
在教学中要注意以下三个方面：首先是摆正教师角色。
教师应当成为学生学习活动的组织者，引导者，不应再是教科书的盲目执教者，而是要自觉的完成从被动的教材到主动地灵活应用教材的转变，要善于挖掘丰富的课程资源，要在理解新课程的基础上，以自己先进的理念来创造性的使用教材，为学生提供现实的，有意义的，富有挑战性的学习内容。
只有这样自觉的转变角色，才能用好教材，创造新教法。
教师要成为学生学习活动的促进者、合作者。
这是推行《新课程标准》带来的教师角色转变的一大变化，是教师角色转变过程中的一个质的飞跃。
教师要从过去仅仅作为知识传授者唯一的角色中解放出来。
教师在教学过程中要以平等的身份，合作者身份和学生积极互动，共同进步，和谐发展。
教师不能把认识作为唯一的目的，要把重心转移到促进学生学习方法的掌握和学习能力的培养上，真正达到”教是为了不需要教”的境界。
其次，尽量从学生的生活中提炼学习材料。
小学处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转变的过度阶段，在数学教学过程中不可避免的构成数学知识的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾关系，这一矛盾也正是阻碍学生主动交往的本质所在。
因此，要让学生在现实情况体验和理解数学，教师就要在教学中为学生选择与生活环境、知识背景有密切相关的，他们感兴趣的材料。
如我在教一年级孩子学习”认识人民币”这一内容，我组织学生进行模拟购物活动，在活动中加深对人民币的认识。
由于学生对购物有直接经验，因此在活动中好象回到了真实的生活中，参与的积极性非常高涨，而且比生活中的活动更有目的性，每个学生都能凭借自身的经验，信心十足地与同伴交流，为学习活动的互动交往创造了必要的条件，真正体现了”在生动具体的情境中学习数学”的基本理念。
让学生真正成为数学学习的主人
让学生真正成为数学学习的主人数学，是一门极具挑战性和深度的学科，它不仅仅是一种工具，更是一种思维方式和理解世界的途径。
在现实生活中，很多学生对数学学习并不感兴趣，甚至产生畏惧情绪。
这对于他们今后的学习和发展都是一个隐患。
让学生真正成为数学学习的主人，是一项重要的任务，也是全社会教育事业的迫切需要。
要让学生成为数学学习的主人，就需要引导学生建立正确的认知和态度。
数学并不是一门晦涩难懂、遥不可及的学科，而是一种美妙的思维方式和解决问题的艺术。
学生们要从小树立正确的数学观念，明白数学是有趣而富有挑战性的，是我们了解世界和提升自我思维能力的重要途径。
教师和家长要努力打破学生对数学的刻板印象，鼓励他们积极参与到数学学习中来，从而树立对数学的积极态度。
要让学生成为数学学习的主人，就需要给予他们更多的自主学习空间和自主学习机会。
数学学习不应该只是教师灌输知识，而是要让学生在学习的过程中不断地思考、探索和发现。
教师可以通过设计一些开放性问题、推动学生展开数学探究活动，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，从中获得成就感和快乐感，从而提高他们的学习兴趣和主动性。
教师还可以设计一些个性化的学习任务，让学生按照自己的兴趣和能力选择适合自己的学习内容，以激发学生的学习热情和积极性。
要让学生成为数学学习的主人，就需要提供多元化的学习资源和学习环境。
传统的数学教学方法往往过于死板，只关注知识的传授，忽略了学生的实际学习需求和兴趣点。
现代化的数学教学应该注重提供多样化的学习资源和学习环境，让学生在不同的场景和情境中都能得到有效的学习支持。
教师可以利用数学教学软件、多媒体教学资料，构建数字化的数学学习环境，为学生打造一个更加开放、多样、自由的学习空间，让学生可以在不同的时间和地点都能展开数学学习，从而促进学生的主动学习和自主发展。
要让学生成为数学学习的主人，就需要鼓励他们主动参与到数学学习的实践和应用中来。
数学是一门以实践和应用为本的学科，它不仅仅是一种理论的堆砌，更是一种解决问题的工具。
让学生在活动中学好数学论文
让学生在活动中学好数学学好数学,提高每一位学生的数学素质是当今社会的现实要求。
《新课程标准》指出:“数学教学是数学活动的教学”。
所以创设有效的数学活动,并让学生在数学活动中学好数学,是每一位数学老师应当努力追求的。
一、注重联系,让学生在活动中有效理解学生的数学学习的基础是学生的生活经验。
因此,在数学教学中要加强数学学习和学生的联系。
让学生在活动中对数学知识进行探索,从而理解数学,并能用数学的眼光看待现实生活。
如,认识“公顷”时,让学生体会“1公顷”在生活中的大小是这节课的重点。
课前,组织学生在校园各处走一走,让学生直观感受到操场的大小及校园的大小。
学生知道我们的操场长100米,宽50米,面积就是5000平方米。
我就问学生:几个这样的操场就是1公顷,接着我又说:咱们校园长200米,宽100米,面积是20000平方米,就是几公顷?学生进一步体会了“1公顷”就是我们校园的一半。
通过这样的教学,学生对“公顷”的认识不会停留在过去的死记进率、机械换算上,有效培养了学生的空间观念。
二、尊重学生,让学生在活动中主动交流每一个学生都是一幅生动的画卷,他们的个性不同、智力水平、身体素质、情趣爱好都有差异。
小组合作活动时一般都是以临近的四人为一组,这样限制了学生的选择范围。
要保证学生交流的积极性,就必须尊重学生的选择,允许学生根据自身的需要选择学习伙伴,让不同的学生根据相同的兴趣走到一起学习数学,共同品尝成功的快乐。
苏教版五年级数学下册“数学与信息”是一堂活动课,内容较多,需要学生搜集的信息量大,有特殊电话号码、邮政编码、身份证、书籍编码、商品条形码等等,我按要求分成六个小组,同时一改过去老师指定的分配方式,而让学生根据自身的兴趣自主选择。
事实证明,为学生创设自由的交流氛围,比学生参与学习的程度要高得多,对于提高教学效果起到了事半功倍的作用。
三、动手操作,让学生在活动中积极体验研究表明:人们在学习时,如果是仅靠听和看,最多能吸收30%的新知识,如果动手做的话,可以达到90%以上,儿童在孩提时代亲手制作的玩具,可以达到终身不忘。
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让学生在“做”中学习数学
【摘要】在教学中，要求教师指导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理等数学活动，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，在“做”中学习数学。
【关键词】数学课堂“做”数学自主探究主动实践
《全日制义务教育数学课程标准》指出：有效的数学活动不能单纯依赖模仿和记忆，主动参与，动手实践，自主探索和合作交流应是学生数学学习的重要方式。
让学生动手“做”数学，体现了时代的要求，“做数学”是指在数学教学过程中，把所学的数学知识作为学生要解决的问题对象，让学生通过操作实验、合作探究、共同交流等一系列数学活动来主动构建数学知识。
让学生动手“做”数学，它强调数学教学应从儿童的数学现实出发，注重儿童主动参与发现过程的经历，使儿童在动手“做”数学的过程中学会思考，理解知识，掌握数学的思想和方法，获得成功的体验，有效地提升数学素养，发展数学能力。
下面，笔者就如何使学生在“做”中学数学，把数学课堂变为数学学习活动的课堂，放飞学生思维，使学生得到更好的发展，谈一些初步体会。
一、在“做”中学，有效地丰富学生的数学现实
奥苏贝尔曾说过：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么。
”弗赖登塔尔更是把学生学习新知之前的“已经知道了什么”称之为“数学现实”。
学生的数学学习必须建立在他们已有的知识水平和
知识经验基础之上，并以此为数学学习的固着点和生长点，展开数学教学活动。
随着课程改革的不断深入，大部分教师已充分认识到了这一点，在课堂教学中正努力发现和挖掘学生的这种数学“储备”，并把它看作十分重要的数学教学资源而加以利用。
如教学三角形面积的计算时，我们经常反思这样的问题：学生为什么一开始不知道要用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边？新授阶段结束，为什么仍有好多学生在计算三角形面积时忘记“÷2”，或者说还不能真正理解“÷2”的意义？细细思忖，这是因为学生缺乏这样的经验：一个平行四边形沿着对角线剪开，可以剪成两个完全一样的三角形，缺乏这样的空间想象力，利用一个三角形的任意两条邻边可以画(想象)出一个相应的平行四边形或者说把一个三角形想象成某个平行四边形的另一半等等。
这时，就有必要向学生提供充足的学习材料，给予学生充分的时间和空间，在教师的适当帮助下，让学生动手实践，在亲身经历中继续积累和丰富数学知识与数学学习经验，不断完善认知结构，在学生头脑中架起一座新知与旧知联系的桥梁，促使学生在学习新知或解决问题时能主动地从原有认知体系中搜索相关的知识，完成新知与旧知的“对接”，实现知识与能力的增长。
二、在“做”中学，有效地发展学生的认知能力
皮亚杰的发生认识理论认为，大约7岁至13岁的儿童，其思维发展还处于具体运算阶段，即儿童的思维还不能离开具体事物的支持。
以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡是小学生思维发展
的主要特点。
因此，小学数学学习有别于成人的数学学习，在具体的情景中动手“做”数学，这是有效发展学生认识和应用数学知识能力的一种主要认知方式或认知策略。
以一年级学生为例：(1)认识数。
实际上是现实生活中“具体感知”。
教师带领学生走出教室，数一数校园中实物的个数，帮助学生认识“10以内的数”。
创设“小猫钓鱼”的情景：小花猫一条鱼也没有钓到，就用“0”表示。
放学时，让学生观察：同学们背着书包一个个走出教室，最后一个人都没有了，也可用“0”表示。
(2)发展数感。
让学生先抓一把树叶，估计一下大概有多少片，再一片一片地数实际有多少。
(3)进行计算。
利用学具，让学生自主探索诸如“15－9=？”的问题，在动手操作中“创造”方法，算出结果。
(4)认识简单的图形。
动手操作比“只用眼看”更能加深儿童对图形直观特征的体验。
如在初步认识长方形、正方形或三角形时，是采用让学生观察感知这三种图形的图片的方式好呢？还是先让学生去触摸这些形状的卡片，然后让学生自己用小棒去搭建这些图形?显然，是后者的效果更为积极。
随着年级的升高，知识的丰富，认识的深入，学生的思维虽说逐渐凸现以“形象”思维为主，然而，仍是“半具体半形象化”的。
如学习应用题，可以脱离一些“具体情景”去思考，但更多的时候，却要借助“图”来理解题意，分析数量关系，甚至还需要“数学的原型”。
“一个茶杯4元，一个茶盘18元。
王老师带了100钱买了2个茶盘后，还能买多少个茶杯?”一般的学生会通过画线段图理解
题意，分析数量关系，找到解答方法，求出结果。
但“学困生”却需要在教师的指导下去经历一下“买卖”的真实过程，或模拟过程才能理解，才会做题。
再如较高年级的学生探究平行四边形、三角形或梯形等的面积计算方法，先是通过动手操作，对图形进行割补，转化成已学过的图形，在直接的观察比较中获得新知识。
可以说小学生的认知特点规定了他们的认知方式，动手操作、参与活动是小学儿童认识事物、揭示本质、获取知识、培养能力、增强体验、发展情感的主要途径和形式。
“拔苗”不能“助长”，对儿童进行空洞的说教，违背了认知规律的做法，将无助于他们对事物的认识，无助于他们认知能力的发展与增长。
三、在“做”中学，有效地改善学生的学习方式
建构主义认为，学习是主体在对现实的特定操作过程中对自己的活动过程的性质做反省抽象而产生的，学习数学是一个“做数学”的过程。
我们提出要改变学生的学习方式，就是指从被动的学习方式向多种化的学习方式转变。
自主探索、合作交流、操作实践虽不能涵盖学生学习方式的全部，但其应是小学生主要的学习方式。
动手“做”数学强调学生从周围生活中取材，参与活动，独立思考，进行主动学习。
同时要给学生足够的时间和空间，并在此基础上进行合作交流，向同学、老师阐述自己的观点，对不同的实验结果进行比较，以检验其观点和实验结果的准确性和有效性。
其基本过程可以概括为：提出问题——动手实验——得出结论(个人见解)——表达陈述(解释交流)——形成共识——拓展应用。
如教学组合图形的面积计算，可以这样引导学生学习：
(1)课前，指导学生观察生活中物体的形状，并做一些相应的记录(如把物体的形状画在纸上等)，思考这些形状是由哪些简单的图形组合而成。
教师了解学生的活动，为学生学习情景的创设做好准备。
(2)课堂中，让学生交流观察到的物体图形(可以用语言描绘或把画在纸上的图形展示出来)。
(3)紧抓学生的实际观察，选取比较典型的物体图形创设问题情景(如认识队旗，激发起学生探知队旗所用布料大小的欲望)。
(4)让学生做一个红旗制造厂的高级设计师，根据自己的理解，运用已有知识和经验独立思考，用自己的方法测算出队旗的用料面积(预先把队旗按一定的比例缩小复印在纸上，课中由学生小组长发给每位学生。
)
(5)学生交流各自想法和做法，评价方法的好与坏，计算结果的对与错，在此基础上师生共同总结出测量方法，构建出计算组合图形面积的策略和方法。
这样，现实的、有趣的和探索性的数学课堂学习活动就成为数学学习内容的有机部分。
从上面的教学过程来看，让学生动手“做”数学即是让学生“先做后学”，在“做”中学，学生好学，也乐意学。
“教是为了不教”，“教”必须符合“学”，“教”必须指导“学”。
好的教学方式最终也应是学生的学习方式，它应有助于学生创造潜
能的激发，有助于培养学生的实践能力、创新精神和创新能力，有助于学生良好学习方式的形成(或者说要在潜移默化中改善学生的学习方式)。
学数学不单是学知识、学方法，更重要的是学“创造”。
指导学生动手“做”数学，正体现这种教学理念和思想，它改变的是学生“被动接受”的学习方式，追求的是学生具有“创造性”的学习行为和方式。
【参考文献】
[1]刘兼.孙晓天.《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)解读》[m]
[2]钟启泉.孔企平.《小学数学课程与教学论》
[3]薛烨.“做中学”在数学课堂教学中的运用。