谈网络环境中的初中数学主题探究教学模式

的培养。 同时 网络教学能够为学生提供各式 的学习 内容和呈现 方式 ， 学生可 以完全按 照 自己的需要 获取信息 与处理信 息 ， 学生
测试 ， 而对数学基础稍好 的学生 ， 我 们则多安排思考类 题 目， 这 样我们才能够让每位学 生都 能尝到数学 的乐趣和成功的喜悦 。
的思维能力和实践能力都能在信息处理中得到很好的锻炼。因
多媒体教学能 够给学生提供 丰富 的、 具体 的 、 形象 的资源 ， 较传 统教 学而言 ， 多媒体更容易 突破 教学难点 ， 它不仅有利于学
生数学知识的获取与灵活运用 ，而且有利于学生 自主探究能力
间评 价以及教 师给予评价 。 对不同数学水平 的学生 ， 我们应有不
同的要求 ， 对数学基础稍差的学生 ， 我们应多进行辅 导类 的题 目
学 习评价是初 中数学 主题探究教学课 堂不可或缺 的环节 ，
同时也是对学 生已学知识和运用水平 的测试。当然 ，网络环境 下的学习评价不同于一般 的学 习评价 ，它可以运用多媒体展示
各种各样 的素材 ， 并针对不同数学层次 的学 习进行测试 ， 及时纠
正。 评价 的方式有很多 ， 主要是 以下几种 ： 学生 自我评价 、 小组之
并通过合作 、 交流、 讨论找到两者之间关 系。教师再利用网络课 件动态显示两者之间的联系 ，最后 由学生概括得 出多边形的内
、
运用多媒体创设教 学情境 ， 激发学生的求知欲
创设教学情 境是导入数 学知识 的关键 ， 占课 堂时 间 ３ － ５分
钟， 虽然耗时不多 ， 但却是十分关键 的一环 。 有位科 学家曾说过 ， 科学知识 的增长永远是 终于 问题 的 ，问题是学生 学习 的心脏 。 因此 ， 数学教师应充Ｙ ｓ ＂ Ｎ用 网络等多媒体手段创设问题情境 ， 让
此。 教师 可以通过 自己开发 或者 学生创作 的方式 ， 将数学教学 内 容转化 为数字 学习资源 ， 例如 ： 在进行《 数据 的分析》 时， 教师可
以让 学生在网上查找去 年本地 区各 个月份 的气 温情况 ， 制成条
总之 ， 在 网络环境下 的数学课 堂中创设教学情境 ， 培养学生
综合能力并进行相应的数学学 习评价 ，是数学主题探究教学模 式实施 的有效途径。可以说基于网络环境下 的初 中数学主题探 究教学模式改变 了学生的学习方 式 ，让学生成为 了学习的真 正 主人 ， 学生 的思维能力 、 创新能力 、 自主探 究能力等综合能力也 从 中得到 了充分地锻炼与提高。
教师可 以利用网络设置 角， 教师运用多媒体课件分步展示色彩不 同的线段和角 ， 让学 生 学生 的实践才能大胆并求异存新 。例如 ：
们直观地认识 到他 们的形状 和性质 ， 接着展示 ３条线段 （ 线段 可
以是 三段等长 的 ）电脑 动态围成一个 三角形 。引导学生 思考 现 实生活中哪些 物体 的形 状是三角形？三角形有 什么特征？此时 “ 闯关” 游戏 ， 学生可以通过闯关练 习发现数学课堂的学习效果 ， 即发现 自己的知识存在哪些欠缺 ， 且加深了哪些知识 的理解。
学生的 自主探 索 ，还要 注重学生 的合作学习。学生在这种学 习
过程 中， 能够互相交流 ， 共 同探讨 同学们 的想法和方法 ， 提炼概 括知识 ， 取长补短 ， 这样一来 ， 学生 能够 进行 由模糊到清 晰的数
有效地提高学 生的综合 能力 ，尤其是搜 集和处理信 息的能力 。
学知识整合。例如 ： 在学 习《 多边形及其 内角和》 时， 教师可以利
所 以， 探究 网络环 境下初 中数 学主题教学模 式是具有 现实意义 用多媒体 网络课件展示思考题 ， 如： １ ． 多边形有多少条边？ ２ ． 多边
的， 也是 十分必要 的。
一
形有多少个角？３ ． 三角形 的内角和是多少？ 等等 。 对学生进行分 组操作 ， 学生通过对多边形 的观察发现多边形与三角形 的区别 ，
谈 网络 环境 中的初 中数学主题探究教学模 式
江西省赣 州市章贡 中学 袁 国佐
数学是一种应用广泛的教学工具 ，它对经济社会的发展 以
及国家人才的培养起着举足轻重的作用。在课程改革与素质教 育的影响下 ， 初 中数学 教学 活动把 目光投 向教学模式 ， 主题探究 三、 运用 多媒体手段 。 培 养学 生的合作学 习与实践能力
四、 利 用 网 络 对 学 生 进行 数 学课 堂学 习评 价 ‘
教学气氛会 活跃 ， 学生会乐在其 中， 教 师则可抓住这一 时机 引出
课题 。多媒体 的教学手段就是通 过创设这样 生动 、 活泼 、 有趣 的 教学情境 来激发学生的求知欲的 。 二、 运用 网络 资源 ， 组织学生进行 自主探究活动
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形统计 图并 加 以分析数 据的集 中趋 势 ， 当然 学生可 以通 过平均
合作 学习是我们数学课程标准所提倡 的学习方 式 ，也是 自
主探究教学的重要 内容 。因此 ，教师在教学过程 中不仅要关注
教学模 式也就应运而生 。而基于 网络环境之下的数学主题探究
教学模式不仅能够继承主题探究教学 的优势 ，而且能够丰富发 展主题教学 ， 它能够让 教师从“ 知识课堂” 走向“ 生命课堂 ” ， 能够
角和公式 ， 这样学生在合作学 习中不仅长知识 ， 而且长智慧。
众所周知 ， 学 习任何知识 的最好途径就是 自己去发现 动起学生 的积极性和求知欲 。例 践 ， 因为 自己发 现的知识理解最深 ， 也最容 易掌握其 中的规律与
因此 ， 我们强调学生能够转化思维 ， 并尝试用不 同的方式方 如： 在教学《 三 角形 》 这一章节时 ， 课 堂一开始 ， 创设 问题 ， 请 同学 性质 。 们想一想我们 已学过线段与 角 ，学生板书作答什么是线段 以及 法去实践 ， 去推 导 ， 这样学生的知识构建才 能系统 、 条理 和多样 ，