小学生习作现状分析与策略

的 写作技 法 融 于 习作 之 中 ，注重 修 改作 文 。 【 关键词 】 语段 日记 技 法 修改 － ； ｈ作文
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】２ ０ ９ ５ － ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ５） ０ ９ － ０ ０ ８ ５ － ０ １ 毕业班学生语言文字运用能力差距较大，其主要表现为 ：文 在六年的语文学习过程 中，学生们 已经积累了不少词汇，从 字表 述 能 力较 强的 学生 ，能将积 累的好词佳 句 ，写作 技巧 恰到好 写 自然景 色的 词汇 到写人 物神 态，人 物 动作 ，人物 品质 的词 汇 ； 处地融于 自己习作中，使习作鲜活，生动 ，感人至深。文字表述 在五 ，六年级的语文教学中，对于人物描写方法的指导 ，更是融 能力较 差 的学 生 ，常 出现语 句不通顺 ，标 点符 号随 意乱 用 ；部 分 入 了单元 专题 训 练中 。 比如 ， 在人教版五年级下册《 人物描写一组 》 一文中， 对于“ 小 学生 ，对 习作持 惧怕 心理 ，不知 从何 落笔 ，选材 ，修 改 。针对 这 嘎子 ”的描 写 ，学生会感 受到 动作描 写 ，对 于体现 人物特 点 的作 现状 ，有如 下几点 建议 ： 注 重 常规 的语段 训练 用。《 “ ， Ｋ￣ｑ － ”初见林黛玉》这篇课文 ， 更是极好的 习作范例 ， 连 句成段 ，连段 成篇 。 句 ，段 的训练是 基础 。从 小学一年 级 文章对 “ 凤辣子”的描 写，除 了其外貌描写，语言描 写，动作 开始，学生们 已经开始接触看图写话 ，三年级开始正式写作文， 描写之外 ，还穿插有 贾母 以及黛玉对他的评价 ，侧面描写。诸如 因此 写作 能力 ，应该 从低 中段 的 句 ，段训 练抓起 。１ ． 注 重一 ，二 此类的写作技法，在课 堂上须让学生感受到古典名著的妙处 ，之 年级看图写话的训练。 除了表述清图上“ 画了什 么时间， 什 么地点， 后及时那小练笔，让学生运用，并且在习作末尾注明，自己运用 有 谁 。在 做什 么 ，在 怎样做 ？ ” 以外 ，更要 的是 引导训 练学 生写 了哪些细节描写方法， 这样可以加强学生对写作技法的掌握程度。 四、培养修改习作的能力 通顺语句 ，表达清楚自己所见所思。２ ． 结合课文安排相应的段落 训练。 例如 ， 连词 写一段 话 的写话 训 练 ， 练 习总 分关 系的语 段训 练 。 俗话 说 的好 ， “ 好 文章是 改 出来 的” ，但 是 学生往 往是 写 完 以中心句展开描写，写详细， 具体所要表达的事物 ， 语句要流畅， 底稿后 。肤 浅地 改改错 字 。改改 不通顺 的 句子。 表意要清楚。３ ． 在课 堂作业 中，多设置专题性的习题训练，加强 在培养学生修改习作能力时，可以从以下几方面入手 ：１ ． 写 好文章后 ，自己放声朗读 ，检查是否语 句流畅。２ ． 要鼓励学生 自 对 标 点符 号的理 解运 用 。 二 、培 养 记 日记 的好 习惯 ，在 生活 中积 累写作 素材 己认 真从 结构 ，细节描 写 ，修 辞 手法 ，用词 上 自己先修 改。３ ． 将 现 在普遍 的 习作 课 困惑是 ：老师 将写作 方 法教给 学生以后 ， 习作 在 小组 内互相评 改 ，提 出修 改建议 ，再 自己修 改 。在 相 互的 个别学生总是不知道从何落笔 ，不知道究竟写什么最合适；有的 交流评价 中，提 高学生习作鉴赏， 修 改能力。对于优秀作文较多 学生不经过 筛选 ，埋头就写，写出来的文章选材平淡，写法上更 的小组，应在全班给 予表扬，提 高学生互帮互助 ，修改习作的积 是如记账 。 无起伏；还有的学生，总是喜欢编造一些虚假的事件， 极性 ，提 高 习作 水 平。 五 、进行 二次 习作 人物来习作 ，觉得 自己生活中没有有意义的，值得去记得人或者 老 师认真 地批 改每篇 习作 ，可往 往 收效 甚微 ，一 些学 生根 本 事物。针对这种状况，可采取这两种方法：１ ． 鼓励学生写 日 记， 积 累写作素材，培养学生用文字表达情感的习惯。可以是学生 自 没有 认真 读评语 ，反 思 不足之 处 ； 自己该怎样 去修 改 完善 ；如果 己天 天记 日记 ，更 可 以分 五人 一 个小组 建立 《日 记 薄 》 ，轮 流记 再写，该怎样避免 同样 问题的产生……所以在这点上 ，１ ． 可 以让 日记 ，每 周每人 记 一篇 ，这样 更便 于 学生 交流 学 习。２ ． 日记 的 内 学生就老 师评 语所 指 出最主要 问题 ，再 进行 二次 改写 ，让 学生写 ． 选 出优 质 习作 ，在 班 内 进 行 展评 ，表 扬 ， 容 与 习作 一样 ， 可 以是 写人 日记 、 记 事 日记 、 景物 日 记、 状 物 日记 、 出真 正优 质 的 习作 。２ 想 象 日记 、还 可 以写观后 感与 读后 感 日 记 。 可以 写平 时生 活 中看 奖励 ，鼓 励 学生 不断进 步 。 到的 、听 到的 、闻到 的 、想到 的；还 可 以写 自己学会 了某种技 能 ， 小生写作能力的提高，是语文教学的一大难题 ，必须从基础 的词 句训 练抓起 ，写好 句 ，段 ，才能构 建优 质的 “ 篇 ”。针 对 学 自己的成长快乐与烦恼，家里发 生的事情 ，校 园里发 生的事情 ， 看到的景和物的变化，自己的奇恩妙 想，自己旅游或者读书的感 生 习作 水平参 差 不 齐，除 了让 学生善 于观察 、 思考 、积 累 ，善 于 受……生活中的点点滴滴只要善于积累， 都可以成为下笔的素材。 运用 自己所学的习作技法，更应该多展评，多鼓励 ，多阅读 ，使 ３ ． 在 习作下笔时，要善于从平时积累的素材中，筛选恰 当的、有 学生有表 达 的欲 望 ，喜 欢 用文字抒 发 自己情 感 ，才能真 正 的提 高 习作 能 力 。 意义的事 隋去展开叙述 ，表达更深刻的情感体验。 三 、将 自 己积 累 的词汇 。细节 描 写技法 融于 小练 笔中
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２ ０ １ Βιβλιοθήκη 年１ ２ 月 下旬 刊
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小学生习作现状分析与策略
彭丽娟
（ 汉 中市汉台区铺镇 中心小学 陕西 汉中 ７ ２ ３ ０ ０ ７ ）
【 摘要 】 毕业班学生语 言文 字运 用能力差距较 大，应该从语段 训练抓起 ，鼓励 学生记 日 记， 善 于将一些学过 的好词 ，简单