创设说话氛围,激发交际欲望
最新人教部编版五年级上册语文《语文园地三》教案
语文园地三《口语交际：讲民间故事》教学设计教学目标：1、创设交际情境，激发学生的交际欲望，让学生乐于参与到交际活动中。
2、在模拟竞选的说、编、听、评、写的过程中，进行多角度的口语交际训练，培养学生良好的合作态度、交流技巧和说话习惯。
3、让学生在充分亲近神话人物与角色体验中，真切感受民间故事的魅力与情趣，进一步激发学习民间故事的兴趣。
教学重点：学习和积累语言，培养阅读能力和口语表达能力真切感受民间故事的魅力与情趣，进一步激发学习民间故事的兴趣。
课前准备：选择一个自己喜爱的民间故事。
教学过程：一、激情导入1、导语：同学们，浩瀚的宇宙总是充满神秘，让我们产生许多美妙的遐想，这一段时间以来，我们一直畅游在“童话故事”的海洋中，亲身经历着一个个惊险有趣的故事、结识了一个个天真可爱的故事人物。
今天，让我们召开一个讨论会，说一说自己喜欢的民间故事，好吗？今天，就让我们一起走进美妙的故事世界，让我们以“我喜爱民间故事”为话题，开展一次故事会吧。
二、学习借鉴，准备发言1．请学生阅读“活动建议”，将关键的要求用笔画下来。
2．交流明确：①讲故事，还要说明喜欢的理由。
②故事要讲清楚明白、重点突出。
③倾听别人发言要边听边思考。
3、让学生说一说，演讲时要注意哪些问题。
4、提出活动建议：a.可以丰富故事里的情节，适当增添人物对话，如，织女和牛郎第一次见面时会说什么；细致描绘人物形象，如，织女穿的纱衣是什么样的。
b.还可以模仿人物的动作和表情，让听众有身临其境的感觉，如，模仿织女被王母娘娘带走时的情形。
c.注意事项：讲清楚故事的细节,讲故事的时候，可以配上相应的动作和表情。
二、活动开始1．针对《牛郎织女》这一课，把故事锦上添花，每位同学先轮流在小组里把故事讲个每个组员听，然后推举出讲得最好的上台说给全班听。
2．除了我们学过的民间故事，你还知道哪些民间故事呢？和我们分享吧！【评价时，要注意引导学生简要讲述故事，重点让学生讲述喜欢的理由，可以从想象丰富、情节生动有趣、人物形象感人、故事蕴含的意义给人启迪等方面思考。
创设口语交际语境激起学生表达欲望
创设口语交际语境激起学生表达欲望口语交际是语言学习中非常重要的一环，通过口语交际，学生可以更好地理解和运用所学的语言知识，提高语言表达能力。
我们需要创设一些口语交际的语境，激发学生的表达欲望，让他们更愿意参与到口语交际中来。
下面是一些创设口语交际语境的方法。
1. 角色扮演角色扮演是一种很好的口语交际语境，可以让学生在扮演不同的角色时，运用所学的语言知识，进行真实的交流。
可以创设一些日常生活场景的角色扮演，比如在餐厅点菜、在商店购物、在机场询问信息等，让学生扮演服务员、顾客、导购员、值机人员等不同的角色，进行口语交际练习。
2. 情境交际情境交际是通过模拟真实的情境，让学生进行口语交际练习，比如模拟电话交流、面试对话、旅游问路等情境。
这种方式可以让学生在真实的情境中练习口语，加强他们的语言表达能力。
3. 话题讨论提供一些有趣的话题，让学生进行口语交际讨论。
可以讨论一些社会热点话题、文化差异、生活经验等，让学生在讨论中运用所学的语言知识，表达自己的观点，加强语言的实际运用能力。
4. 游戏活动设计一些口语交际的游戏活动，让学生在游戏中进行口语交际练习，比如口语接龙、快速问答、口语竞猜等。
这些游戏可以让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际练习，激发他们的表达欲望。
5. 小组合作组织学生进行小组合作口语交际活动，让他们在小组中进行讨论、设计口语对话、角色扮演等，相互交流、互相学习，提高口语表达能力。
通过创设以上口语交际语境，可以让学生更好地进行口语交际练习，激发他们的表达欲望，提高语言表达能力。
老师在组织口语交际活动时，也应该注重引导和鼓励学生的表达，给予积极的反馈和指导，让学生在口语交际中获得实际的提高。
创设语言环境 培养口语表达
创设语言环境培养口语表达随着工作节奏的加快，通讯工具的发展，口语在人们生活和生产中的运用将更加广泛和频繁。
但是在教学中发现，农村大部分学生只是乐意于做一些笔头上的练习，而口语表达能力却远远不如城市的孩子，常不敢口语表达，更不善于口语表达。
为什么城乡的学生之间有如此的差异，我们又该如何提高农村孩子的口语表达能力呢？1. 创设氛围，让学生”敢”说要在语文教学中培养学生的口语表达能力，就要求我们教师树立正确的师生观和教学观，创设一种宽松、民主、平等的课堂氛围，让学生敢说、愿说。
要做到这一点，首先要求教师在人格上尊重学生，其次，教师的教风要民主，课堂上要淡化教师的权威，彻底打破那种在课堂上一切以老师为中心的“一堂言”的传统教学观念，尊重学生的主体地位和发言权，鼓励学生克服胆怯心理、消除心理障碍，努力营造一个学生”敢说”、”多说”民主和谐的课堂氛围。
例如，对刚入学的新生，可先通过和他们对话，引导学生使用完整的话回答出自己的名字，家住在什么地方，家里有几口人等等。
接着利用两节课的时间，上课后让学生逐一向全班同学介绍自己的姓名，说出取这个名字的原因，并谈谈自己的性格爱好。
老师只作宏观上的控制，对学生的评价一律是表扬，意在鼓励，让他们大胆地跟着感觉走，尽情表现自己。
这样教师既初步了解了学生情况，又从中发现了学生的说话潜能。
2.创设情景，让学生”乐”说兴趣是最好的老师。
一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。
进行口语交际训练也是如此，激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。
创设情景，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。
创设情景的方法很多：2.1 利用情感熏陶创设情景情感是教学中的灵魂，它是师生间传递与反馈信息的润滑剂。
心灵受到触动，才能产生信念，形成内驱力，达到乐于开展口语交际的境界。
如教学《社戏》时，我让学生通过读来感受江南水乡令人神往的月下美景：起伏的连山、朦胧的月色、含香的水汽、悠扬的笛声，还有一大帮顽皮纯真的玩伴，虽然很多同学的生活体验与此有点差距，但是我让他们回忆自己的童年趣事，再介绍我小时候的经历，学生对此充满了憧憬，于是学生的情感被激活，兴趣提起来，话匣子就打开了，我顺势就让学生说说：我渴望的童年……教学效果就一定很好。
创设情境 丰富交际内容 提高口语交际能力
创设情境丰富交际内容提高口语交际能力生动、逼真的情境极富感染性,能够调动学生内在真实的情感体验,激发他们的表达欲望。
新课标在口语交际训练上提出了这样的要求:“要在课内外创设各种各样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交流。
”笔者创设了以下几种口语交际情境,取得了较好的效果。
1.语言调动,融入角色,并在交流过程中引导学生找出情感共鸣点,使他们在言之有物、言之有理有序的基础上做到言之有情。
2.借助媒体,说话感知动形象的画面,引导学生练习说话,学生不但兴趣浓厚,而且更容易理解文章内容。
如在教学儿歌《春风吹》前,我先通过多媒体展示几幅“花红柳绿、燕子高飞、青蛙捉虫”的春景图,再让学生练习:春天,什么怎么样了。
学生争先恐后地说道:“春天到了,桃花开了。
”“春天到了,柳树绿了”。
“春天,燕子从南方飞回来了”。
通过大面积说话练习后,我说:“原来这一切都是春风的功劳啊”!然后再来让学生朗读这首儿歌,学生已完全了解儿歌的意思,朗读起来感情色彩浓厚,这样的学习收到了良好的教学效果。
3.角色表演,激发兴趣表现欲望多数比较强,角色表演能激发学生参与交际的热情,学生会努力使自己的口语表达更符合角色特点。
如教学第二册口语交际课《找春天》,教师有意创设一些情境,让学生来表演。
在表演中,学生通过对话、动作、假设的事物、分组讨论等多种交际动工,不但口语交际能力得到了锻炼,同时也学会了处理偶发事件的办法。
4.加强朗读,积累语言师要充分利用这些诗文对学生进行朗读指导,要求学生通过诗文的声调、节奏等体味作品的情感,以利于积累、体验,培养语感。
语言积累是口语交际的基础,所以,我们一定要重视对学生的朗读指导,这是提高学生口语交际能力的关键。
对学生的朗读,还要做好评价工作,可以教师评,也可以学生评,评价的过程是师生之间、学生之间对话的过程,实际上也是创设口语交际情境的过程。
5.自由评价,争辩问题,并恰当地提出议论的问题,使学生有感而发,可说可议。
如何提高小学生口语交际能力
如何提高小学生口语交际能力作为一名语文教师，上好口语交际课是教学工作的重要组成部分。
在实际教学中，教师应和学生多沟通，在言行上、情感上与学生平等相处。
用自如的心态与学生多交流，给学生营造口语交际的氛围，使每个学生都能无拘无束地进行口语交流，具备日常口语交际的基本能力。
一、给学生营造口语交际的氛围对学生偏颇的理解，都应宽容对待。
教师要因时、因地、因人制宜，创设情境，给学生营造口语交际的氛围，以激发学生的说话欲望。
要引导每一位同学学会用得体、准确的语言与人进行交流、沟通。
小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，学会人际沟通和社会交往。
口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。
而低年级学生初练口语，往往语无伦次，口语表达能力较弱，同时也欠缺良好的交际态度和听说习惯。
为此教师要帮助学生积累语言，在富有情境的语言环境中进行教学，使每个学生都能无拘无束地进行口语交流。
二、开展多种形式的口语交际训练口语交际不是单纯的听说训练，而是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。
不仅要认真倾听他人说话，还要积极思维，适时接话，谈自己的意见和想法。
要培养学生具有乐于表达的愿望和良好的口头表达力、细致的观察力、丰富的想象力和敏捷的应变能力，实现语言表达能力的提高。
一是鼓励学生有说话的欲望。
许多学生在课堂上养成光会听话，不会说话的习惯，而会说的可能也不敢说。
因此，在课堂上教师要善于鼓励学生开口说话，即使学生说错了也没关系，一次说不完整的可以补充；营造一个民主、和谐的口语交际氛围。
消除学生不敢说话的心理障碍，让学生敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议。
二是在语文教学环节，如识字教学、阅读教学、写话教学等环节训练口语交际能力。
要充分利用教材，善于挖掘文本中可供训练口语交际能力的因素，不失时机，恰到好处地进行口语交际训练，既能帮助学生加深对课文的理解，又培养了学生的想象力和语言表达能力，达到口语训练的功效。
营造说话氛围,激活交际潜能
营造说话氛围，激活交际潜能摘要培养学生的口语交际能力的方式是多种的。
口语交际教学要充分利用教材优势，抓住课堂这一主阵地，通过灵活地创设各种口语交际情境，强化口语交际训练，在丰富多彩的语言实践中全面培养学生的口语交际能力。
关键词口语交际创设情境兴趣情境点拨案例《语文课程标准》提出：“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”那么，如何来培养学生口语交际的能力，如何达到口语交际课的有效教学呢？这就要求教师要依据小学生不同年龄阶段的认识规律，充分利用教材优势，抓住课堂这一主阵地，通过灵活创设各种口语交际情境，强化口语交际训练，在丰富多彩的语言实践中全面培养学生的口语交际能力。
一、精选话题，激发“说”的兴趣如何更广泛地深入口语交际活动，提高学生口语交际的兴趣呢？那就得关注学生所熟悉的、喜欢的话题。
教师在选择口语交际话题时，要紧密联系学生实际，贴近学生生活。
在口语教学“接电话”情节时，我事先调查了一下最近班级中学生打电话的内容，知道了他们常询问回家作业。
通过这一话题，由此让学生展开口语交际内容。
另外小学生虽然尚未涉足社会，但他们都喜欢谈论社会上的一些热点话题，教师就可根据学生的这一特点，组织学生谈论并发表自己的意见。
我们并不苛求学生谈论问题的本质，只要学生能对问题发表自己的见解，把意思说明白，就达到了训练的目的。
二、创设情境，形成“说”的氛围教师在口语交际教学中要自主地创造情境，把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生的情绪及内在动力需要，从而让学生产生口语交际的欲望。
所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际来创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流冲动，自由地无拘无束地参与。
只有这样，学生的个性与创造性思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，以便达到口语交际训练的要求。
因此教师要创设情境，增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际的勇气和信心，养成口语交际的良好习惯，提高口语交际的能力。
创设情境,激发学生说话热情
中产生语言 的动机 ， 提供语言的材料， 从而促进语言的发
展。 ” 教 师 在课 堂 教 学 中， 创 设 生动 、 活泼、 有趣 的交 际环 境 ，
绿盈盈 的草和迎风飘扬的柳条上 的小嫩芽。阳光下， 花丛 中， 孩子们尽情地想象着， 欢笑着， 美好的语言如涓涓细流， 流 出心 田。“ 花儿笑了， 在等小蜜蜂来亲嘴呢 ！ ‘ 风 儿像 抵抗 ， 就轻而易举地 占领 了伊拉克全境。美军为什么会取
经 常设 计 一 些 主 题 鲜 明 、 有 趣 的活 动 ， 让 学生 互 相 进 行 交 流， 使 他 们 能 在特 定 的情 境 中 ， 围绕 主 题 ， 无拘 无 束 地 进行
上加难 。现结合 自己的教学实践谈谈对 口语 交际教 学的
几 点体 会 ：
一
口语交 际。同时在与外界接触 的过程 中， 观察 、 想象及表
达工具 。实现四化 ， 建设 两个文明， 需要 大批专 门人才 ， 更需要有 口才的人 ， 不仅 日常生活 离不开它， 而且在传授
知识 、 传递信 息、 洽谈业务、 处理 问题 ， 以及做 复杂 的思想工作等方面都要求人们具备 良好的表 达能力。 关键词 口语 交际 情境 交际 环境
文 章 编号 ： １ ０ ０ ２ ． ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ ． ０ １ ０ ３ ． ０ ２ 中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 文 献 标 识码 ： Ａ
１ Ｏ ３
２
纛２
的搜 集 、 信 息等 。
＠
＠
把大梳子。你看， 他正把柳树姐姐 的长发梳啊。 ” 有的孩子 还编 了一首儿歌 ： “ 草儿穿着小绿裙， 花儿戴着红头花。树 儿披着绿衣裳， 雨点唱着滴答歌。 ” 自 然风光的熏陶与感染 ，
谈谈低年级学生口语表达能力的培养
谈谈低年级学生口语表达能力的培养《语文课程标准》指出口语交际目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”语言交流是人际交流的基本手段，小学生学习语言正是从口语交际开始的。
我们要依据小学生的认知特点，充分利用各种优势和资源，培养学生的口语交际能力。
然而在教学中，部分老师认为相当部分的学生口语交际能力不尽如人意，敢说、想说、会说、善说的人不多。
下面我谈谈自己在多年教学实践中培养低年级学生口语交际能力的做法。
一、培养兴趣，激发交际的动机兴趣是最好的老师。
低年级学生一旦对口语交际产生了兴趣，参加的积极性就高。
不仅能锻炼口语交际的能力，而且能增强竞争意识。
一要唤起口语交际的欲望。
在教学中，教师应从实际出发，利用一年级学生刚入学还互不认识，以“我”字设话题，让学生练习说话，如“介绍自己”，我叫什么？今年几岁？是在哪个幼儿园上学的？我喜欢什么？让学生连起来完整地说。
学生为展示自己，情绪高涨，个个跃跃欲试，此时再引导学生介绍“我的家庭”，家住哪儿？家里有哪些人？父母都在干什么？这些话题来自于儿童生活，有利于促进儿童语言表达能力的提高。
二要让学生感受口语交际的快乐。
每个学生都有表现和展示自己的欲望。
我组织开展“故事大王”比赛，不论讲得好与不好都以掌声鼓励，这样促进了学生口语交际能力的提高，在轻松的氛围中锻炼了口语。
二、创设情境，激发交际的热情口语交际能力的提高有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力和思维的发展，有助于学生形成良好气质和开朗性格。
李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”为了激起学生交际的热情，在教学中必须积极创设生动、活泼、有趣的口语交际情境，创造乐说、会说、能说的氛围，这是口语表达训练之花盛开的沃土，是教学成功的要诀。
如在教口语交际《有趣的游戏》一课时，我创设这样的情境：把学生带到操场上做游戏，让学生自己体验做游戏的快乐，这样学生玩游戏场面热闹极了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
创设说话氛围，激发交际欲望
摘要为了培养学生口语交际能力，实施口语交际课的有效教学。
在教学中应精选话题，激发“说”的兴趣；创设情境，形成“说”的氛围；点拨指导，调动“说”的欲望；案例学习，锻炼“说”的能力；大胆放手，创设“说”的舞台。
关键词口语交际精选话题创设情境点拨指导案例学习大胆放手
《语文课程标准》提出要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。
如何培养学生口语交际能力，实施口语交际课的有效教学呢？这要求教师依据小学生不同年龄阶段的认识特点与规律，充分利用教材优势，抓住课堂这一主阵地，创设各种口语交际情境，在丰富多彩的语言实践中全面培养学生的口语交际能力。
一、精选话题，激发“说”的兴趣
在教学中怎样广泛深入开展口语交际活动、提高学生口语交际兴趣呢？这就需要关注学生所熟悉、喜欢的话题。
俗话说：“无话则短，有话则长。
”小学生虽然尚未完全涉足社会，但他们都喜欢谈论社会上的一些热点话题。
教师就可根据学生的这一特点，组织学生讨论。
讨论中，只要学生能对问题发表自己的见解，把意思说明白，就达到了训练的目的。
在口语教学“小小新闻发布会”时，我以当时大张旗鼓地宣传的“神州五号”升空这一事件进行新闻发布，并让他们对此发表自己的意见。
由于学生平时耳濡目染，因此他们的“话匣子”打开了。
他们大胆地发表自己的意见和感受，无拘无束地进行口语交际。
这样，日积月累，同学们变得善于观察，口语的内容丰富了，交际的能力提高了。
二、创设情境，形成“说”的氛围
叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。
”在口语交际教学中要把学生带到具体生动的情境中，由此激发学生的情绪及内在动力的需要。
所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际创设情境，形成良好气氛。
让学生在这种情境气氛中产生交流冲动，无拘无束地参与。
只有这样，学生的个性与创造性思维能力才能得到充分的发展，提高教学效率。
我在口语教学“学会安慰”时，用表演的形式，再现了语文测试后，某一同学拿到试卷后的表现，然后让他们置换角色：如果是自己，此时此刻内心会有些什么想法。
在这样的情境中，学生产生了想要安慰他的愿望，交流起来亲切有味，不仅活跃了课堂气氛，还让学生的口语得到了锻炼。
除利用游戏、角色表演等方法来创设情境之外，还可以利用现代媒体技术，融视、听、说于一体，营造语言交际氛围，充分调动学生的口、眼、手、脚等多种器官，使学生得到视听享受。
三、点拨指导，调动“说”的欲望
学生的讲述内容要做到言之有序。
教学中，教师有指导地说和学生自由地说应交替进行。
对于低年级学生，要教他们从说一句完整的话开始，再逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。
到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个中心有头有尾地说一段话。
学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。
但有一点值得注意的是，作为教师切不可包办代替，应引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面。
课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习状态。
既要善于发现学生口语交际中的不足，并及时予以点拨纠正，更要善于发现学生充满童趣富有创意的语言，以此点燃学生智慧的火花，调动学生说的欲望，创造生机勃勃、极富动态的课堂氛围，形成有效的师生、生生互动。
在“学会赞美”的专题训练中，当学生说的欲望被调动起来后，我请两位学生上台来进行口语交际，但是其中一名学生眼盯着地面表扬另一名学生。
待他们表演完后，我便一脸疑惑，紧皱眉头说：”怎么我没听出来是在表扬谁啊？你们听出来了吗？”“没有。
”“那原因在哪？”学生一下子就找到了症结所在：原来他在表扬时眼看地面。
通过这样的点睛之笔，学生即刻明白了：真诚的表扬要看着对方，进行目光与目光，心灵与心灵的交流。
四、案例学习，锻炼“说”的能力
除创设交际情境，“案例学习”也是一种有效的口语交际训练方
式。
案例既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以设置一些问题让学生去发现、探索、讨论正确的口语交际方法。
在进行“学会安慰”的专题训练时，我就采用了案例学习。
期中考试过后，解小惠发现自己有一道应用题做错了，难过得哭了。
下面的做法怎么样？请学生评一评。
a：“小惠，你也太粗心了，多可惜啊！不然你可以得90分。
”b：“小惠，我刚及格也没哭，你哭什么呀？”c：“小惠，别哭了，谁没有做错过题目呢？这是难免的。
这种应用题，对你来说是不用费多大力气就能做出来的，这次你只是一时的疏忽。
我相信，下次考试，你一定能考好。
”通过具体案例比较，让学生懂得口语交际中要有同情心，要委婉动情，多说鼓励的话，而且态度要和蔼，语气要合适。
五、大胆放手，创设“说”的舞台
口语交际能力的诸项因素，每一项都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。
因此，口语交际训练必须创造条件，采取措施，大胆放手，让学生在众多的言语实践中，学习基本知识，掌握基本技巧，形成基本技能。
上完专题的口语交际课后，我根据学生的不同水平，有计划地布置一些口语交际作业，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
生活中，口语交际的机会比比皆是，丰富多彩的生活能给口语交际教学提供源泉。
作为教师，我们要用心捕捉现实生活现象，抓住并创造机会让学生到实践中去锻炼，在双向互动的语言实践中培养
学生的口语交际能力，开阔学生的眼界，丰富学生的知识，拓展学生的思维。