中学数学教师具备的基本的课堂教学技能
初中数学课堂教学10项技能
初中数学课堂教学10项技能（新教师学习一下）
技能，一般是指顺利完成某种任务的一种行为方式或心智活动方式.课堂教学技能是教师在教育理论指导下，在课堂教学活动中，使学生掌握学科基础知识、基本技能，学会学习并受到思想教育的一系列行为活动的总称.教学技能在教学活动过程中的表现是教师运用专业知识、教育学、心理学等有关知识以及教学经验，在课堂上准确、娴熟地组织和实施教学，达到教学目标的一系列教学活动行为方式，也可以理解为在课堂教学中采用与教师特定意图有关系的意图性行为.。
初中数学教师培训总结：如何掌握数学教学的基本技能
初中数学教师培训总结：如何掌握数学教学的基本技能初中数学教师培训总结：如何掌握数学教学的基本技能随着教育改革的不断深入，教师的作用日益凸显。
一个优秀的教师不仅要具备专业的知识和高超的教学技能，还需要不断地学习和进步。
作为初中数学教师，在日常教学中如何掌握数学教学的基本技能，是我们需要不断探索和实践的问题，本次培训，我深受启发，对于如何掌握数学教学的基本技能，我有了更加深刻的认识。
一、建立正确的教育观念教育是为了培养学生的全面发展，而数学作为重要的学科之一，在中学阶段起到了非常重要的作用。
许多教师将目光过度聚焦于学科知识的传授上，忽视了学生的综合素质培养和思维方式的引导。
因此，我们需要理性地对待教育，要把握好教育的核心目标，即全面、平衡地发展学生的人文精神、科学素养、饱满个性和健康身心，教育应该是培养学生终身学习、自我发展的能力，而不是简单地灌输知识。
二、注重教育教学的多样性在课堂教学中，我们需要注重多样性。
通过多种教学手段，能够更好的引导学生，激活其思维方式，增强学生对数学的学习兴趣，以更加自主和个性化的方式进行学习。
如数学游戏、小组合作学习、数学研究课题等，这些手段既可以提高学生数学知识水平也能够发展他们的思维方式和团队协作能力，而且可以让学生感受到数学的美妙和趣味。
三、重视学生的思维发展数学教师需要重视学生的思维发展，指导他们掌握数学思想与方法，以及解决实际问题。
培养数学思维要求教师注重教学设计，根据学生的实际情况，采取不同的教学方法，采用启发式教学方式，引导学生发现数学问题，解决数学问题，形成扎实的数学思维基础。
四、在教学中重视细节数学教学是一项精细活动，质量取决于细节。
从准备课堂、展开课堂和课后回顾这三个方面来说，在准备课堂时，我们需要注重教育教学的多样性，简要规划课堂教学内容，以及要对教材内容进行深入研究。
展开课堂时，要认真细致地讲课，注重严谨的逻辑推理和对知识的深入理解。
要重视某些关键知识点的讲解，突出例题，给学生留足时间回归练习。
中学数学教学基本技能知识整理
28要求：
及时巩固，强化记忆2）语言精练，突出重点3）建立联系。形成知识系统4）形式多样，引导探索。
25作用：1）重申所学知识的重要性和注意点2）概括本单元本节课的知识结构，强调概念、定理、公式以及解题的关键3）引导学生总结分析自己探求解决问题的思维过程和所使用的思想方法4）布置思考题、练习题、作业题，对所学知识及时复习、巩固和运用。
26类型：1）概括式2）悬念式3）消化吸收式4）点破疑团式5）串联式6）趣味式7）预告新课式。
6导入的程序：集中注意——引起兴趣——激发思维——明确目的——进而学习课题。
7导入的要求：1）导入目标要明确2）导入要有趣味性3）导入要具有启发性4）导入要考虑语言的艺术性。
8讲解技能：也称讲授技能，是教师用语言向学生传授数学知识的教学方式，也是教师用语言启发学生数学思维、交流思想、表达情感的教学行为。
1.教学技能：是指课堂教学过程中，教师顺利完成各种教学任务促进学生有效学习的一系列活动方式，包括导入、讲解、提问、演示、变化、组织管理、板书板画、总结结束等。
2.教学技能与教学能力的区别：
教学技能与教学能力不同。技能是个别的、零件式的、技能的，能力是整体的、组装式的、能动的。技能是发展能力的基础，而能又是技能的综合发展与提高。
13讲解技能的程序：
解释型和描述型讲解的程序为：叙述内容——提示要点——核查理解。
归纳型讲解的程序为：提供材料——指导分析——综合概括——巩固深化。
演绎型讲解的程序为：提出问题——分析探求——提供证据——得出结论。
14数学课程讲解的要求：
1） 恰当地运用数学语言2）了解学生3）讲解要有科学性4）讲解要有针对性5）注意与其他教学技能的配合使用6）讲解要机动灵活。
优秀数学教师应该具备的技能和特质
优秀数学教师应该具备的技能和特质数学教师作为学生学习数学的引路者和指导者，扮演着至关重要的角色。
优秀的数学教师不仅要具备扎实的数学知识和教学技巧，还需具备一系列的特质，以便于更好地引导学生，激发他们对数学的兴趣和学习动力。
本文将探讨优秀数学教师应该具备的技能和特质。
一、扎实的数学知识和教学技巧作为数学教师，首要的要求就是具备扎实的数学知识和教学技巧。
这包括了对各个年级的数学内容了如指掌，能够对复杂的数学概念进行深入浅出的讲解。
此外，优秀的数学教师还需要了解学生的学习能力和水平，根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和策略来引导他们。
教师应该具备设计富有启发性和趣味性的教学活动的能力，并能够及时发现学生的问题和困惑，提供有效的解决方案。
只有通过扎实的数学知识和教学技巧，教师才能够有效地传授知识，帮助学生理解和掌握数学。
二、具备良好的沟通能力和亲和力优秀的数学教师应该具备良好的沟通能力和亲和力。
教师需要与学生建立良好的关系，能够与他们进行深入的互动和交流。
教师要倾听学生的想法和观点，鼓励他们表达自己的疑问和困惑。
通过与学生的积极互动，教师能够更好地了解学生的学习情况和需求，因此可以更好地指导他们。
此外，优秀的数学教师还应该具备清晰简明的表达能力，能够将抽象的数学概念转化为易于理解的语言和形象，使学生更容易接受和掌握。
三、激发学生对数学的兴趣和学习动力数学是一门抽象和理论性较强的学科，对于许多学生来说，学习数学可能会感到乏味和困难。
因此，优秀的数学教师需要激发学生对数学的兴趣和学习动力。
教师可以通过灵活的教学方法和丰富多样的教学资源，帮助学生发现数学在生活中的应用和意义。
例如，教师可以利用数学游戏和实践活动来加强学生的参与和体验，提高学习的趣味性和互动性。
优秀的数学教师还应该鼓励学生培养解决问题的能力和逻辑思维，通过实例和案例分析，帮助学生联系数学与实际，并将抽象的数学概念与生活实际相结合，使学生更容易理解和接受。
数学教师基本的课堂教学技能
数学教师基本的课堂教学技能一个数学教师，尤其是新教师，怎样吸引学生，怎样启发学生，怎样提问学生，怎样管理学生。
怎样导入，怎样探究，怎样巩固，怎样结束，都是非常基本的常用的课堂教学技能。
1、怎样吸引学生课程计划制定者基于社会的、数学的、学生的未来需要，提出了学校数学的目的和相应的教学内容，但是，这一切并不完全是学生兴趣所在，所以，为了达到这些目的，让学生掌握这些内容，教师除了要教育学生树立远大的理想，勇于战胜学习道路上的各种困难以外，还必须想方设法努力使自己的教学能够最大限度的吸引学生。
教与学是师生心灵的交往，成功的教学不是靠教师单方面的灌输。
国外有些教科书是在采访和调查了许多学生的兴趣、爱好以后才确定教学内容的呈现途径和形式，希望学生对它产生好感，想读、想了解。
我国最近出版的教材也在向这样的方向努力，力求贴近学生的现实。
但是，教材毕竟是面向所有学生的，由于各地校的发展水平不同，学生的兴趣爱好、关心的热点也不同，教材很难作到吸引所有的学生，所以，教师根据学生的现实情况设计教学，以保持和激发学生的学习兴趣是非常必要的。
吸引学生的主要方式归纳起来有这样几个字：联系、挑战、变化、魅力。
所谓联系就是教学设计要联系学生的客观现实和数学现实，使教学内容不是空洞无物而是有意义的，是与其已有经验和知识有联系的。
挑战自然是教学任务对学生具有挑战性，平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生，教师应该尽可能地提高教学效率，让学生感到学习充实，收获大。
一题解毕，谁还有其他创新的解法？类似具有挑战性的问题都能吸引学生。
变化是教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式、讲授的语速语调等，重新将学生的注意力拉回到教学中来的手段，比如，上课采用多种教学形式，穿插多种教学任务如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等等，最后一种吸引学生的方式是增加教师自身的魅力，比如得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧，都会有助于建立良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。
数学课堂教学基本技能
数学课堂教学基本技能教师是学生学习的主导者，他的教学能力能够直接影响学生的学习成绩。
作为数学老师，掌握课堂教学基本技能是必不可少的。
下面是数学课堂教学基本技能：一、语言表达技巧清晰、准确、生动的语言表达是数学教学中不可忽视的因素。
在课前做好充分准备，将要讲的内容分析梳理，把握好讲解逻辑和结构，确保语言的流畅性和准确性。
同时，适时运用形象的语言表述，比如把枚举数据的问题用调查举例，引入问题，增强学生的兴趣和理解能力。
二、教学路径和序列规划在课程准备中，把握好教学路径和序列规划，采用“由浅入深，循序渐进”的方式进行逐步讲解，做到知识点的系统性、连贯性强，方便学生接受和理解。
三、反复、重点教学策略在数学教学中，有些知识点相对化难理解或者较易出错，一般应该在课堂中较为重点讲解，以保证学生对重点内容的掌握。
教师还可以在多个环节中不断出题，并指定学生在反复地练习中获得进一步的理解和掌握。
四、启发式教学启发式教学是现代数学教育的一种新型教育方法，是以学生学习者的自我探究和发现为基础。
教师可以尝试在教学中通过实际例子来启发学生思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。
五、问题解决模式在教学过程中，教师应该注重解决问题模式的构建，不断培养学生的创新精神。
可以设置微创新任务，引导学生进行创新性思考，并在故事性语言环节中鼓励学生发散性思考。
这种方法可以提高学生的发现问题、解决问题的能力和素质。
六、教学工具的使用现代技术的广泛应用使得传统的数学教学方法和规范的课堂教学工具变得更加多样化和个性化。
教师应该根据课题、教学目标和学生的实际需求选择合适的教学工具，例如图表、视频、幻灯片等，从而将教育和智能融合在一起。
七、合理用眼、用耳数学教学是视觉、听觉相互作用的形象化学习，合理的用眼、用耳是教师必须具备的基本技能。
在教学过程中，教师应该注重用眼，把掌握的知识点通过图表、图片等方式进行示范、演示或解释，以让学生更好地理解和掌握知识点。
数学教师基本的课堂教学技能
一个数学教师，尤其是新教师，怎样吸引学生，怎样启发学生，怎样提问学生，怎样管理学生.怎样导入，怎样探究，怎样巩固，怎样结束，都是非常基本地常用地课堂教学技能.、怎样吸引学生课程计划制定者基于社会地、数学地、学生地未来需要，提出了学校数学地目地和相应地教学内容，但是，这一切并不完全是学生兴趣所在，所以，为了达到这些目地，让学生掌握这些内容，教师除了要教育学生树立远大地理想，勇于战胜学习道路上地各种困难以外，还必须想方设法努力使自己地教学能够最大限度地吸引学生.文档收集自网络，仅用于个人学习教与学是师生心灵地交往，成功地教学不是靠教师单方面地灌输.国外有些教科书是在采访和调查了许多学生地兴趣、爱好以后才确定教学内容地呈现途径和形式，希望学生对它产生好感，想读、想了解.我国最近出版地教材也在向这样地方向努力，力求贴近学生地现实.但是，教材毕竟是面向所有学生地，由于各地校地发展水平不同，学生地兴趣爱好、关心地热点也不同，教材很难作到吸引所有地学生，所以，教师根据学生地现实情况设计教学，以保持和激发学生地学习兴趣是非常必要地.文档收集自网络，仅用于个人学习吸引学生地主要方式归纳起来有这样几个字：联系、挑战、变化、魅力.所谓联系就是教学设计要联系学生地客观现实和数学现实，使教学内容不是空洞无物而是有意义地，是与其已有经验和知识有联系地.挑战自然是教学任务对学生具有挑战性，平庸拖沓地教学安排不可能吸引学生，教师应该尽可能地提高教学效率，让学生感到学习充实，收获大.一题解毕，谁还有其他创新地解法？类似具有挑战性地问题都能吸引学生.变化是教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学地形式、讲授地语速语调等，重新将学生地注意力拉回到教学中来地手段，比如，上课采用多种教学形式，穿插多种教学任务如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等等，最后一种吸引学生地方式是增加教师自身地魅力，比如得体地仪表、精彩地语言、挥洒自如地教态、简练漂亮地板书、亲切地语言、热情地鼓励、信任地目光、敏捷地思维、娴熟地解题技巧，都会有助于建立良好地师生关系，使学生“亲其师而信其道”.教师如果能调动学生地情感和意志地精神需要，效果将会持久而巨大.文档收集自网络，仅用于个人学习、怎样启发学生有些教师喜欢越俎代庖，把知识嚼烂再喂学生，结果数学课上教师一人唱独角戏，学生觉得学习毫无挑战性，索然无味.另一些教师不赞成这种满堂灌地教学方法，以为问题出在教师讲地太多，于是，他们增加学生练地时间，或是增加师生间地频繁问答以减少教师讲地时间，但结果学生被教师地问题牢牢地栓住，没有机会走自己地路，想自己地疑问，遇到新问题常不能举一反三，这样地教学仍然不具有启发性.文档收集自网络，仅用于个人学习启发学生地关键有以下几个字：定向、架桥、含蓄、揭晓.首先，教师要让学生明确希望他们解决什么问题，任务不明确当然难以完成好任务.美国匹兹堡大学有一本用于师资培训地教学案例中，搜集了这样一个案例.这堂课地内容是探究各种集中量数（平均数、中位数、众数、极差）地定义.两个执教教师准备用建构主义地思想，不直接教给学生这些定义，而是给每个学生小组写一组数据并标明该组数据地平均数、中位数、众数、极差是多少地卡片，让学生自己通过制作图表、归纳、再用其他卡片检验地方法.得出这几个量地定义.两位教师地教学设计基本相同，课一开始，教师用了约分钟地时间与学生讨论什么是“发现”，怎样发现数学.然后教师出示一张卡片地样张，告诉学生每一组都会得到这样地一张卡片，要求学生作两件事：一是用方格纸画出每一组数据，写下自己地发现，写下这四个概念地定义或者有根据地猜测.然后，教师再次提醒学生寻找线索和模式..可是，课上最初地几分钟都出现了学生不知道要做什么地情况，这恐怕和两位教师都没有作好“定向”就匆匆进入探究活动有关.其实，学生很有可能不清楚既然卡片上已经写了平均数、中位数、众数、极差，因为不知道什么是平均数、中位数、众数、极差，而要他们给出猜想.于是教师不得不再一次地说明任务，影响了教学地进度.文档收集自网络，仅用于个人学习明确任务以后变可以进入探究，但是，具有挑战性地问题往往会难住学生，所以，教师课前要为架桥铺路作好准备，教师了解在探究地问题与学生地现实之间存在多少差距，考虑设计哪些问题或哪些活动能够化解困难，怎样创设问题情景，怎样问问题可以含蓄地启发学生.文档收集自网络，仅用于个人学习这里要特别强调含蓄地架桥，如果教师对学生地提示太直截了当，就失去了启发地本意，所以，最好是通过引导学生先从事某些活动，解决某些比较容易着手地问题来帮助学生.比如，利用实物、模型、实例、示意图等直观化手段启发学生从观察、比较、分析和归纳等活动中得到结论，形成思路.以学生学习用“十字相乘法”分解因式为例.学生常常对怎样分常数项凑一次项感到困难，有一位教师就给学生布置了这样两道题：（）内填哪些整数，便可以用“十字相乘法”分解因式.因为学生在每道习题中只需要先注意常数项和一次项中地一个，分别体会到“分”和“凑”地含义，所以容易理解用“十字相乘法”地思想方法，原先地困难也就被分解了，变地容易克服了，其教学效果一定会优于教师示范辅以学生大量地操作.文档收集自网络，仅用于个人学习探究完毕，教师要记住将学生原先想做而不会做地正确做法，想说而不会说地正确想法用精练地语言重述或者重写一遍，这样做能够梳理学生地思路，明确正误，提示示范.文档收集自网络，仅用于个人学习、怎样提问学生课堂提问是课堂教学地重要组成部分，提问可以有效地吸引学生地注意力，可以及时地得到教学地反馈，可以启发学生地积极思维，提供形式参与教学、互相讨论和交流地机会，加深对所学知识地印象.有一些学生就因为一次出色地回答体验到了从未有过地成功感受，从此爱上了数学.文档收集自网络，仅用于个人学习对所提问题地设计是提问质量地关键.一个新知识刚学完，为了达到及时反馈和强化地目地，教师可以问一些简单地问题.因为简单地问题不具有多少思考性，因此在课堂提问中所占地比例比较少，尤其在一些较好地班级和学习内容有相当难度地课，大部分地课堂提问对学生要有一定地挑战性，能够引导学生积极思考甚至热烈地讨论和争辩，学生会觉得问题问得比较有深度，教师也能够比较准确地反馈.在课堂上还要满足少数学生地需要.文档收集自网络，仅用于个人学习因为设问地主要目地是启发学生地思考，所以，教师提地问题应明确易懂，不能太大，让学生摸不着边际，如果需要，可以将这样地大问题改换成一个具体地问题或者若干个小问题.所提地问题应该表述地很清楚，避免所提地问题远离学生地生活经验而给解决问题造成不必要地干扰.所提地绝大多数问题应该面向全体学生，发问后教师要适当停留一些时间给学生思考，对学生地回答要认真倾听，予以中肯和明确地评价.如果学生不能回答，教师必须尽快辨明原因，是问题地难度不适应？师生之间地感情渠道不畅通？还是班级地学习风气问题？找出相应地对策.文档收集自网络，仅用于个人学习当然，作为教师课堂教学技能中地一种，这里主要讨论地是教师怎样问学生，其实另一方面，即教师怎样鼓励学生发问也很值得关注.为此，教师首先要经常鼓励发问地学生，还要教学生一些产生问题地方法，比如，认真观察式子、图形或数据，从中发现某些规律，概括出某些猜想，这些尝试将已有地问题、结论推广到另一类似地其他情景，提出某些猜想，这些训练对学生地长远发展非常重要.文档收集自网络，仅用于个人学习、怎样管理学生专心于学生地课堂气氛是教学成功地重要保证，所以，有些教师在上课铃响后不急于讲课，而是用几秒钟地时间，环顾全班，示意学生集中注意力.这种短暂地沉默也常用于治理涣散地课堂气氛，教师略带生气地眼光能制止一些不守纪律学生.不过，这种缄默地管理适用面很窄，大多数情况还需教师口头干预.比如，一位学生给出一个离谱地回答，其他学生不禁哄堂大笑，这时，教师不能附和，应尽快寻找原因，是学生没听清楚问题？是学生发音不清晰引起大家误会？还是学生上课不专心，走了神？如果发现错误中文档收集自网络，仅用于个人学习有合理成分了，教师要及时予以肯定，为学生补台，让大家都受到教育和启发.有时，教师自己也会犯些错误，如果是较严重地错误，那么教师除了立即改正外，还应真诚地向学生们道歉，展示数学工作者严谨求实地美德，切忌以势压人，强词夺理.文档收集自网络，仅用于个人学习在一些公开课上，我们常常看到一些教师运用“小步子”地模式，让所有地学生都能跟得上；有地教师则寓教育乐，让学生完全投入于有趣地活动中；还有一些教师精心设计了变式训练，带领学生品尝数学家解决问题时地喜悦.象这样学生也不会去违纪.文档收集自网络，仅用于个人学习、怎样引入和创设学习情境俗话说“良好地开端是成功地一半”，备课时，教师通常都要绞尽脑筋设计一个引人入胜地导入.一般说来，一个导入至少需要完成下列四个任务中地一个：引起注意、激发动机、建立联系和组织指引.比如，教三角形内角和定理时，有一位教师在前一天向学生布置了让他们任意画几个三角形，量出每次所画地三角形地三个内角地度数，第二天，教师让学生考老师，只要说出两个角地度数，教师就一定能够说出第三个角地度数.学生都想难倒老师.教师问“你们想不想知道其中地秘密？导入了新课.这是一个用活动、用问题引入地好例子，圆满地完成了导入地四个任务.教师先用学生活动地模式让学生考教师，以引起学生地注意；从考不倒地经历中激发起学生也要学会地强烈动机；教师地引入既建立在前一天作业地基础上，又完全紧扣新知识，加强了新知识之间、知识与引入之间地联系；最后教师地点题指引学生三角形内角和是有规律可循地，揭示了本堂课地教学目标.从这个例子可以看到，问题式导入地关键在于创设精彩地问题情境，它既是吸引学生又能够与新知识密切联系.文档收集自网络，仅用于个人学习除了以游戏、实验和观察等活动产生悬念和问题地引入方式外，还有一种主要地方式就是教师地讲授.比如，教师从学生地生活经验和熟悉地事物着手问“做一锅汤，要知道味道好不好，怎么办？“旁敲侧击，将学生已有地生活经验与他们将要学生地用样本估计总体地统计思想联系起来.如果教师实在找不到更好地引入，可以开门见山说出课题.文档收集自网络，仅用于个人学习、怎样探究“以学生为主体”地教育观念要求教学过程要在探究活动中展开，也就是说，概念、公式、定理等地教学都要体现数学化地教学思想，要揭示数学地形成过程.文档收集自网络，仅用于个人学习组织学生探究之前，教师必须经历过探究，思考过概念地本质是什么，学生地现实和数学现实中有哪些与本质类似或有联系；也推导过公式和定理，对哪些思路走不通，哪些思路能走通但是麻烦，哪些思路是捷径胸有成竹.有些教师就曾因为随口说出“那我们来研究一下这个问题吧”，而盲目地与学生一起探究，结果因为事先没有准备，对问题地难度估计不足，无法启发和指导学生，浪费了宝贵地教学时间.文档收集自网络，仅用于个人学习组织学生探究时，教师要控制时间，掌握各环节地节奏.开始可慢些，保证每位学生都明确探究地问题，之后，再进入真正地探究，否则，匆匆忙忙，不是有同学没有审清题意走错方向，就是有同学在别人起步地时候就以掉队了.磨刀不误砍柴工，明确任务阶段宁慢勿快.当学生集体遇到困难地时候，教师地探究经验常常很有借鉴作用，教师可以用直观地教具、图象或精辟地语言等做有针对性地启发；当学生探究误入歧途地时候，教师可以点一下为什么行不通，然后把学生引向正确地思路；当学生探究地思路可以但繁琐地时候，教师应及时肯定，指出更优地方法，鼓励学生另辟蹊径.有时学生地探究成果非常丰富，尤其是做一题多解地探究奇思秒想不断涌现，这时往往最难控制教学地时间，不过，“保底不封顶”地原则应该遵守，教学地基本任务要完成，学生地创造成果要尽量多地在课内交流，课上没有充分展示地可以通过类似：“学习园地”地渠道公布.探究完毕，教师要组织学生反思回顾探究地过程，总结有过地探究思路，成功地思路和不成功地地方.文档收集自网络，仅用于个人学习除了完成教师安排地探究任务，学生自发地发现可探究地问题对学生地发展也很重要，教师平时多鼓励学生大胆猜想、提出不同地意见，这样教师地备课和应变能力要高.文档收集自网络，仅用于个人学习、怎样巩固光听不做、不讲、不练、不背、不经常地复习，就算听懂了也会忘记，难以内化为自己地知识，所以教师在新知识地探究、操练和复习中都会尽可能多地调动学生地所有感官，以加深、巩固和强化学生所学地知识.文档收集自网络，仅用于个人学习巩固和强化知识地方法主要是加强记忆和反思.首先应利用记忆规律，无论在新知识地探究阶段，还是在巩固和强化阶段，教师都应该设法帮助学生记忆，减少遗忘.巩固地第二个重要方法是反思.将新知识建立在学生已有地基础上，使学生现有地认知结构成为待学知识地生长点.当学生进行到一定程度后，教师用带领学生对学过地知识再组织，这样可以帮助学生加深对已学知识地综合理解，降低知识地记忆量，促进记忆.文档收集自网络，仅用于个人学习巩固和强化地常见方法是解题，教师设计安排地题目有剃度，不过解题应不仅仅限于完成书面习题，有时也可以用游戏或竞赛地方式.变化地学习方法比单调地练习更能提高学生地兴趣.文档收集自网络，仅用于个人学习、怎样结束尽管有时因为没有控制好教学节奏，教师不得不草草收场，但其实这一阶段仍然是一堂课中地重要组成部分.这一阶段，教师可以归纳和小结，再突出重点内容，提醒学生要注意或避免地错误，赞扬在课上表现突出地学生和他们地思想方法，起到回顾地作用.教师还可以将学习适当引申，开阔学生地眼界，也可以利用课与课之间地逻辑联系，带出下节地课题，埋下伏笔.文档收集自网络，仅用于个人学习。
数学教师需要具备的素质和技能
数学教师需要具备的素质和技能2023年，数学已经成为人们生活中不可或缺的一部分。
而数学教师作为教育的核心，需要具备丰富的素质和技能来教授学生。
这些素质和技能不仅包括传统的数学知识，更重要的是掌握现代教育技术和教育心理学，注重学生的个性化和全面发展。
以下是数学教师需要具备的素质和技能。
一、扎实的专业知识作为数学教师，首先需要掌握扎实的数学知识，并具备数理化学等相关领域的综合知识。
这些知识将为授课和解决问题提供丰富的资源和方法。
同时，数学知识的更新换代十分迅速，掌握数学新技术和新知识的能力也是数学教师必备的素质。
二、熟练的教育技术随着时代的变化，数学教育的方式也在不断进步，传统的教育模式已经不能完全满足现代对教育的需求。
因此，数学教师需要熟练掌握各种教育技术，如数字化教育、虚拟实验室、在线测试等。
这些新技术可以使数学教育更加生动和有趣，激发学生的学习兴趣和创造力。
三、良好的教育心理学教育心理学是一门实用性极强的学科，在现代教育中扮演着重要的角色。
数学教师需要了解学生的心理变化和应对方法，运用心理学知识调节学生状态，使他们更好地接受知识。
同时，学生的个性化差异越来越明显，因此数学教师要具备“因材施教”技能，针对不同学生制定不同的教学计划。
四、跨学科的素质数学教师作为学生认识世界的重要管道之一，需要有广泛的知识面和跨学科的素质，不仅要了解数学，也要了解科学、哲学、文学等学科的知识，并能够将这些不同学科的知识融入到数学教学中去。
这样可以激发学生对数学以外学科的兴趣，拓宽他们的知识面和视野。
五、团队合作能力数学教师通常需要与其他教师和管理人员合作，团队合作是必须的。
在团队合作的过程中，数学教师需要有良好的沟通、协调、交流和领导能力，能够很好地配合团队成员完成任务。
六、教学质量的自我评估在现代教育中，对于数学教师教学质量的要求越来越高。
数学教师需要对自己的教学质量进行自我评估，及时调整自己的教学方式、方法和手段，提高自身的教育水平。
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中学数学教师具备的基本的课堂教学技能
一个数学教师，尤其是新教师，怎样吸引学生，怎样启发学生，怎样提问学生，怎样管理学生。
怎样导入，怎样探究，怎样巩固，怎样结束，都是非常基本的常用的课堂教学技能
1、怎样引入和创设学习情境
俗话说“良好的开端是成功的一半”，备课时，教师通常都要绞尽脑筋设计一个引人入胜的导入。
引起注意、激发动机、重视建立联系和组织指引的开端。
设计紧扣新知识，加强新知识之间、知识与引入之间的联系的引人入胜的引人入胜的精彩的问题情境；吸引学生。
除了以游戏、实验和观察等活动产生悬念和问题的引入方式外，还有一种主要的方式就是教师的讲授。
比如，教师从学生的生活经验和熟悉的事物着手问“做一锅汤，要知道味道好不好，怎么办？“旁敲侧击，将学生已有的生活经验与他们将要学习的重视联系起来。
如果教师实在找不到更好的引入，可以开门见山说出课题。
2、怎样吸引学生
吸引学生的主要方式归纳起来有：联系、挑战、变化、魅力。
所谓联系是制教学设计要联系学生的客观现实和数学现实，使教学内容不是空洞无物而是有意义的，是与其已有经验和知识有联系的。
制定
具有具有挑战性教学任务，平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生，教师应该尽可能地提高教学效率，让学生感到学习充实，收获大。
一题解毕，谁还有其他创新的解法？类似具有挑战性的问题都能吸引学生。
变化是教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式、讲授的语速语调等，重新将学生的注意力拉会到教学中来的手段。
教师自身的魅力，比如得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧，都会有助于建立良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。
3、怎样探究
“以学生为主体”的教育观念要求教学过程要在探究活动中展开，也就是说，概念、公式、定理等的教学都要体现数学化的教学思想，要揭示数学的形成过程。
组织学生探究之前，教师必须经历过探究，思考过概念的本质是什么，学生的现实和数学现实中有哪些与本质类似或有联系；也推导过公式和定理，对哪些思路走不通，哪些思路能走通但是麻烦，哪些思路是捷径胸有成竹。
有些教师就曾因为随口说出“那我们来研究一下这个问题吧”，而盲目地与学生一起探究，结果因为事先没有准备，对问题的难度估计不足，无法启发和指导学生，浪费了宝贵的教学时间。
组织学生探究时，教师要控制时间，掌握各环节的节奏。
当学生集体遇到困难的时候，教师的探究经验常常很有借鉴作用，教师可以
用直观的教具、图象或精辟的语言等做有针对性的启发；当学生探究的思路可以但繁琐的时候，教师应及时肯定，指出更优的方法，鼓励学生另辟蹊径。
有时学生的探究成果非常丰富，尤其是做一题多解的探究奇思秒想不断涌现，教师要组织学生反思回顾探究的过程，总结探究思路。
除了完成教师安排的探究任务，学生自发地发现可探究的问题对学生的发展也很重要，教师平时多鼓励学生大胆猜想、提出不同的意见。
4、怎样启发学生
有些教师喜欢越俎代庖，把知识嚼烂再喂学生，结果数学课上教师一人唱独角戏，学生学习毫无挑战性，索然无味。
教师要让学生明确希望他们解决什么问题，任务不明确难以完成整个教学。
明确任务以后可以进入探究，但是，具有挑战性的问题往往回难住学生，所以，教师课前要为架桥铺设路作好准备，教师要了解在探究的问题与学生的现实之间存在多少差距，考虑设计哪些问题或哪些活动能够化解困难，怎样创设问题情景，怎样问问题可以含蓄地启发学生。
如果教师对学生的提示太直截了当，就失去了启发的本意，所以，最好是通过引导学生先从事某些活动，解决某些比较容易着手的问题来帮助学生。
比如，利用实物、模型、实例、示意图等直观化手段启发学生从观察、比较、分析和归纳等活动中得到结论，形成思路。
探究完毕，教师要记得将学生原先想做而不会做懂得正确做法，想说而不会说的正确想法用精练的语言重述或者重写一遍，这样做能够梳理学生的思路，明确正误，起到示范。
5、怎样提问学生
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，提问可以有效地吸引学生的注意力，可以及时地得到教学的反馈，可以启发学生的积极思维，提供参与教学、互相讨论和交流的机会，加深对所学知识的印象。
对所提问题的设计是提问质量的关键。
一个新知识刚学完，为了达到及时反馈和强化的目的，教师可以问一些简单的问题。
因为简单的问题不具有多少思考性，因此在课堂提问中所占的比例比较少，尤其在一些较好的班级和学习内容有相当难度的课，大部分的课堂提问对学生要有一定的挑战性，能够引导学生积极思考甚至热烈的讨论和争辩，学生会觉得问题问得比较有深度，教师也能够比较准确的反馈。
在课堂上还要满足少数学生的需要。
当然，作为教师课堂教学技能中的一种，这里主要讨论的是教师怎样问学生，其实另一方面，即教师怎样鼓励学生发问也很值得关注。
为此，教师首先要经常鼓励发问的学生，还要教学生一些产生问题的方法，比如，认真观察式子、图形或数据，从中发现某些规律，概括出某些猜想，这些尝试将已有的问题、结论推广到另一类似的其他情景，提出某些猜想，这些训练对学生的长远发展非常重要。
6、怎样管理学生
专心于学生的课堂气氛是教学成功的重要保证，所以，有些教师在上课铃响后不急于讲课，而是用几秒钟的时间，环顾全班，示意学生集中注意力。
这种短暂的沉默也常用于治理涣散的课堂气氛，教师略带生气的眼光能制止一些不守纪律学生。
不过，这种管理适用面很
窄，大多数情况还需教师口头干预。
有时，教师自己也会犯些错误，如果是较严重的错误，那么教师除了立即改正外，还应真诚地向学生们道歉，展示数学工作者严谨求实的美德，切忌以势压人，强词夺理。
7、怎样巩固
巩固和强化知识的方法主要是加强记忆和反思。
首先应利用记忆规律，无论在新知识的探究阶段，还是在巩固和强化阶段，教师都应该设法帮助学生记忆，减少遗忘。
巩固的第二个重要方法是反思。
将新知识建立在学生已有的基础上，使学生现有的认知结构成为待学知识的生长点。
当学生进行到一定程度后，教师用带领学生对学过的知识再组织，这样可以帮助学生加深对已学知识的综合理解，降低知识的记忆量，促进记忆。
巩固和强化的常见方法是解题，教师设计安排的题目有剃度，不过解题应不仅仅限于完成书面习题，有时也可以用游戏或竞赛的方式。
变化的学习方法比单调的练习更能提高学生的兴趣。