第三章 心理发展与教育

根据“ 外因通过内因而起作用的原理” （ 2 ） 根据 “ 外因通过内因而起作用的原理 ” ， 遗传、成熟、 遗传、成熟、环境和教育四因素对个体心理形成与 发展的影响要通过主体性这个内因而起作用
托尔曼、 ■ 托尔曼 、 班杜拉和认知派的学习理论以及无数实例 都证实了一个道理：在刺激（ 与反应（ 都证实了一个道理 ： 在刺激 （ S ） 与反应 （ R ） 之间有一个 重要的中介变量，那就是人自身（ 重要的中介变量，那就是人自身（P），只有充分考虑到不 同人的不同主体性，才能较为合理地解释诸如此类问题： 同人的不同主体性 ， 才能较为合理地解释诸如此类问题 ： 遗传和环境因素相差无几的兄弟姐妹之间， 遗传和环境因素相差无几的兄弟姐妹之间 ， 其后来的心理 发展为何有很大不同？ 假若忽视了人这个最重要的变量， 发展为何有很大不同 ？ 假若忽视了人这个最重要的变量 ， 而仅从环境或教育的角度来解释人的心理的形成与发展， 而仅从环境或教育的角度来解释人的心理的形成与发展 ， 那就是一种外在论的解释，或者， 那就是一种外在论的解释 ， 或者 ， 仅从遗传与成熟的角度 来解释人的心理的形成与发展，那就是一种纯粹的生物学 来解释人的心理的形成与发展， 解释， 解释 ， 这后两种解释都不可能准确把握影响人的心理形成 与发展诸因素之间的真正关系，也就不可能真正揭示人的 与发展诸因素之间的真正关系， 心理形成与发展的本质规律。 心理形成与发展的本质规律。
2.认知发展的阶段 感知运动阶段（ （1） 感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（ （2）前运算阶段（2—6岁） 6 特点： 特点： ①具体形象性 ②没有守恒概念 ◆守恒指个体认识到客体尽管外形发生变 但其特有属性不变的一种能力。 化，但其特有属性不变的一种能力。 ③思维不具有可逆性 可逆” ◆“可逆”指个体可以改变思维方向以便 能回到起点的一种能力。 能回到起点的一种能力。 ④自我中心性比较突出
4.最近发展区：一个颇具吸引力的概念 最近发展区： development： zone of proximal development ： 指介 于儿童独立解决问题时所能达到的实际水平 第一个发展水平） （ 第一个发展水平 ）与经教师指导下解决问 题时所能达到的水平（第二个发展水平， 题时所能达到的水平（ 第二个发展水平 ，也 就是潜在发展水平）之间的那段差距。 就是潜在发展水平）之间的那段差距。 （二）维果斯基认知发展论的教育价值 1. 教学最佳效果产生在最近发展区 2. 适时辅导学生是教学的重要手段
认知发展与教育 认知发展（cognitive development），是 cognitive development） 指个体自出生后在适应环境的活动中， 指个体自出生后在适应环境的活动中 ， 对事物 的认识和面对问题情境时的思维方式与能力表 随年龄增长而逐渐改变的历程。 现，随年龄增长而逐渐改变的历程。
（3）皮亚杰的生物学背景使得皮亚杰在研究儿童 的认知发展时倾向于将认知发展看作是儿童自身自然 的成长，不太重视社会文化与教育因素的功能， 的成长 ， 不太重视社会文化与教育因素的功能 ， 使得 其认知发展论带有强烈的生物学色彩， 其认知发展论带有强烈的生物学色彩 ， 导致受到诸如 缺少社会文化意义之类的批评；与此相反， 缺少社会文化意义之类的批评 ； 与此相反 ， 维果斯基 在研究儿童的认知发展时特别强调社会文化对儿童认 知发展所产生的深刻影响 皮亚杰主张“发展先于学习” 与此相反， （4）皮亚杰主张“发展先于学习”；与此相反， 维果斯基力倡教育具有促进儿童认知发展的积极作用， 维果斯基力倡教育具有促进儿童认知发展的积极作用， 其所提出的“最近发展区” 其所提出的 “ 最近发展区 ” 概念对纠正皮亚杰轻视社 会文化对人的认知的影响与“发展先于学习” 会文化对人的认知的影响与 “ 发展先于学习 ” 的观点 均具有“对症下药”的价值。 均具有“对症下药”的价值。 假若说皮亚杰强调认知发展的普遍顺序， （5）假若说皮亚杰强调认知发展的普遍顺序，那 么维果斯基更注重不同文化背景下的儿童认知发展的 多样性。 多样性。 皮亚杰不看重言语和个体认知发展的关系； （6）皮亚杰不看重言语和个体认知发展的关系； 维果斯基特别强调言语发展与认知发展的关系 3．启示 妥善吸取二人思想之精髓。 妥善吸取二人思想之精髓。
一、 皮亚杰的认知发展论 （一）临床法及其价值 （二）认知发展的基本过程与阶段 1.认知发展的基本过程 1.认知发展的基本过程 图式（ schema） ● 图式 （ schema ） ： 儿童对环境进行适 应的认知结构。 应的认知结构。 同化（ assimilation） ● 同化 （ assimilation ） ： 儿童把新的 刺激物纳入已有图式之中的 认知过程 ，即既 有知识的类推运用。 有知识的类推运用。 顺应（accommodation） ● 顺应（accommodation）：儿童通过改 变已有图式或形成新的图式来适应新刺激物的 认知过程 平衡（equilibration） ● 平衡（equilibration）个体通过自我 调节机制使认知发展从一种平衡状态向另一种 较高平衡状态过渡的过程 。
对皮亚杰认知发展论的简要评价——兼论其 ( 三 ) 对皮亚杰认知发展论的简要评价 兼论其 在教育上的价值 1．皮亚杰认知发展理论的长处 （1）确认儿童认知发展的内发性与主动性 （2）确认儿童认知发展的阶段性和普遍性 （3）确认儿童认知发展速度是因人而异的 对教育提出一些具启发意义的见解（ （4）对教育提出一些具启发意义的见解（按学 生思维方式实施知识教学； 生思维方式实施知识教学；遵循儿童认知发展顺序 设计课程；实施个别化教学） 设计课程；实施个别化教学） 2．皮亚杰认知发展理论的局限 特重从个体的维度来研究认知发展， （ 1 ） 特重从个体的维度来研究认知发展 ， 忽 视从社会文化维度来研究认知发展 （2）发展先于学习的论点较少教育价值 （3）各年龄组实际发展水平与理论不符
第三章 心理发展与教育
心理发展概述
一、心理发展的概念 心理发展（psychological development）指个体或种系从产 生到死亡的持续的有规律的心理变化过程。心理发展问题通常是 从两个方面加以研究的，一是心理的种系发展，二是心理的个体 发展。 ●认知发展与品德发展 二、心理发展的一般规律 1.心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程； 2.心理发展具有一定的方向性和顺序性； 3.心理发展具有不平衡性； 4.心理发展的不平衡性； 5.心理发展各个方面之间的相互联系和相互制约；
（3）这五个变量在个体的一生发展过程 中扮演着不同的角色。 中扮演着不同的角色。 第一阶段，受精卵的形成阶段。 第一阶段，受精卵的形成阶段。这是个体 生命最初形成阶段， 生命最初形成阶段，此时个体的身心素质受遗 传因素影响最大 第二阶段，受精卵一旦形成， 第二阶段，受精卵一旦形成，自此之后开 始至青春期结束为止， 始至青春期结束为止，此时虽然个体的心理发 展也受到环境和教育因素以及个体主体性的影 但从总体上看， 响，但从总体上看，个体心理发展受成熟因素 影响最大。 影响最大。 第三阶段， 第三阶段，个体自青春期结束起至自己的 稳定人格形成前， 稳定人格形成前，个体心理发展受环境和教育 因素影响最大。 因素影响最大。
五因素相互作用论： （四）五因素相互作用论：对影响个体身 心发展因素的新主张 个体的心理形成与发展是由遗传、 （ 1 ） 个体的心理形成与发展是由遗传 、 成熟、环境、 成熟、环境、教育和主体性等五个变量之间相 互作用的结果。 互作用的结果。 P=f（ 其含义是， P=f（H、M、E1、E2、S），其含义是，人 的整个身心素质是其遗传（ 成熟（ 的整个身心素质是其遗传（H）、成熟（M）、 环境（ 教育（ 和主体性（ 环境 （ E1 ） 、 教育 （ E2 ） 和主体性 （ S ） 之间 的函数。 的函数。 主体性：指个体的需要、兴趣、爱好、 ◆主体性：指个体的需要、兴趣、爱好、 价值观、人生观和世界观， 价值观、人生观和世界观，以及个体根据它们 对来自体内外的诸种刺激进行判断、选择、吸 对来自体内外的诸种刺激进行判断、选择、 利用或改造的能力。 收、利用或改造的能力。
第四阶段， 自个体的稳定人格形成后起（ 时间不能确定， 第四阶段 ， 自个体的稳定人格形成后起 （ 时间不能确定 ， 有人早些，有人迟些， 有人早些 ， 有人迟些 ， 有人终其一生也不见得能形成稳定的人 格 ） ， 个体的主体性首次在影响个体心理发展的诸因素上起第 一重要的作用，而且将长期起最重要的作用， 一重要的作用 ， 而且将长期起最重要的作用 ， 直至个体老死为 止。 王夫之在《读通鉴论》卷十《三国·二 里所说：“‘习 ★王夫之在《读通鉴论》卷十《三国 二》里所说：“‘习 与性成’ 成性而严师益友不能劝勉，隆赏重罚不能匡正矣。 与性成 ’ 。 成性而严师益友不能劝勉 ， 隆赏重罚不能匡正矣 。 ” 典型个案之一： 1973年 10月开始了 批林批孔” 月开始了“ ★ 典型个案之一 ： 当 1973 年 10 月开始了 “ 批林批孔 ” 运 动后，在政协学习会上，人人要“表态” 动后 ， 在政协学习会上 ， 人人要 “ 表态 ” ， 唯有梁漱溟一直沉 默不语。可是“不表态”就是一种“表态” 沉默是不允许的。 默不语 。 可是 “ 不表态 ” 就是一种 “ 表态 ” ， 沉默是不允许的 。 于是，梁漱溟于1974 1974年 月作了《今天我们应当如何评价孔子》 于是，梁漱溟于1974年2月作了《今天我们应当如何评价孔子》 的长篇发言，在那“批孔”的狂潮下，仍然捍卫孔子， 的长篇发言 ， 在那 “ 批孔 ” 的狂潮下 ， 仍然捍卫孔子 ， 替儒家 思想辩护，这无疑是在触犯众怒， 思想辩护 ， 这无疑是在触犯众怒 ， 引起了对梁漱溟的大会小会 不断的批判。1974年 23日 历时半年多的批判告一段落， 不断的批判。1974年9月23日，历时半年多的批判告一段落，主 持人问梁漱溟有何感想，梁漱溟回答： 三军可夺帅也， 持人问梁漱溟有何感想 ， 梁漱溟回答 ： “ 三军可夺帅也 ， 匹夫 不可夺志也。 主持人勒令梁漱溟解释。梁漱溟说：“‘匹夫 匹夫’ 不可夺志也 。 ” 主持人勒令梁漱溟解释 。 梁漱溟说 ： “‘ 匹夫 ’ 就是独人一个， 无权无势。 就是独人一个 ， 无权无势 。 他的最后一招只是坚信他自己的 什么都可以夺掉，但这个‘ 没法夺掉， ‘ 志 ’ 。 什么都可以夺掉 ， 但这个 ‘ 志 ’ 没法夺掉 ， 就是把他 这个人消灭掉，也无法夺掉！ 这个人消灭掉，也无法夺掉！”