“小课题研究”——实践篇
课堂教学实践研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，素质教育理念深入人心，课堂教学方式也在不断变革。
合作学习作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
合作学习强调学生在学习过程中的自主性、合作性和探究性，有助于培养学生的团队协作能力、创新精神和实践能力。
英语作为一门语言学科，其教学目标不仅仅是让学生掌握语言知识，更重要的是培养学生的语言运用能力。
因此，将合作学习应用于初中英语课堂教学，有助于提高英语教学效果，促进学生全面发展。
二、课题意义1. 提高英语教学质量。
合作学习有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而提高英语教学质量。
2. 培养学生的综合素质。
合作学习过程中，学生需要学会倾听、表达、沟通和协作，有助于培养学生的团队协作能力、创新精神和实践能力。
3. 优化教师教学方式。
合作学习要求教师转变教学观念，关注学生的个体差异，提高教师的专业素养。
4. 推动教育教学改革。
将合作学习应用于初中英语课堂教学，有助于推动教育教学改革，促进教育公平。
三、研究内容1. 合作学习理论在初中英语课堂教学中的应用研究（1）合作学习理论的基本原理（2）合作学习理论在初中英语课堂教学中的应用策略（3）合作学习理论在初中英语课堂教学中的实施步骤2. 初中英语合作学习课堂情境创设研究（1）合作学习课堂情境创设的原则（2）合作学习课堂情境创设的方法（3）合作学习课堂情境创设的案例分析3. 初中英语合作学习课堂评价研究（1）合作学习课堂评价的原则（2）合作学习课堂评价的方法（3）合作学习课堂评价的案例分析4. 初中英语合作学习课堂管理研究（1）合作学习课堂管理的原则（2）合作学习课堂管理的方法（3）合作学习课堂管理的案例分析四、研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解合作学习理论在初中英语课堂教学中的应用现状和发展趋势。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中英语教师和学生对合作学习的认知、态度和需求。
小课题研究与实践
小课题研究与实践一、什么是小课题研究1.定义是指研究者在已有的成功经验或迫切需要解决的具体教育教学实践问题中，选择研究范围比较微观、研究内容比较具体、研究切口比较细小，研究周期比较短暂、容易操作且有兴趣、有能力完成研究任务的问题进行研究。
2.区别大课题：教育行政部门拟定，学校申报、立项，教育部门是课题的拟定者、审核者、管理者和成果鉴定者。
小课题：从教情、学情、校情出发，由教师个人或科组共同确定、研究，并且直接服务于教育教学实践的应用性课题，属于校本研究，有一定的规范性。
教学反思活动：教师个体围绕自身的教育教学活动进行论述、分析，如写教学日志、传记、构想，课后小结等也属于校本研究的形式，但缺乏规范性。
所以，小课题研究是介于大课题研究与教师反思活动之间的教科研活动，是学校教科研的第三条道路。
3.小课题的特征：（1）研究的是真问题而不是假问题。
（2）有明确的研究目的、确定的研究对象、范畴、主题。
（3）有完整的研究过程，包括选题——资料搜集——制定方案——开展研究——进行总结。
4.特点：（1）应用性（从实用性看）小课题研究属应用性的课题研究，皆在解决教育教学中的实际问题，或者针对中小学教育的具体实践，为的是解决教育教学实践中某一领域或某一方面的具体问题，是一个教中研、研中用的过程，教、研、用三者是一体化的，因而相对大课题而言更具有针对性与紧迫性。
（2）双重性（从研究的目的看）小课题研究不以在报刊上发表文章和向外展示成果为目的，也不仅以提高教学质量为目的而是以提高教师研究能力、专业性水平和提高教学质量为目的。
学者型、专家型、学术型教师的成型、发迹都是从小课题研究开始的。
（3）群众性（从主体看）大课题：一部分教师、少数几个人小课题：人人都是研究者，个个都是主持人二、如何确定小课题1.要先有通盘考虑：题目的确定要基于对小课题研究的整体规划，要针对从自己实践中挖掘出的真实问题。
尤其要琢磨好：（1）目的；（2）方向；（3）内容；（4）重点；（5）方法。
教学实践方法研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，小学语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
如何提高小学语文教学质量，培养学生的语文素养，已经成为教育工作者关注的焦点。
传统的教学模式以教师为中心，忽视学生的主体地位，导致学生缺乏主动性和创造性。
因此，本研究旨在探索一种基于学生主体性的小学语文教学实践方法，以促进学生全面发展。
二、课题研究目的1. 通过本课题研究，探讨基于学生主体性的小学语文教学实践方法，提高小学语文教学质量。
2. 培养学生的自主学习能力、合作学习能力和创新思维能力。
3. 探索教师与学生之间的互动模式，提高教师的专业素养。
三、课题研究内容1. 基于学生主体性的小学语文教学理论探讨（1）学生主体性的内涵及意义（2）学生主体性在小学语文教学中的体现（3）国内外关于学生主体性研究的现状及启示2. 基于学生主体性的小学语文教学实践方法（1）情境教学法（2）探究式学习（3）合作学习（4）自主学习3. 基于学生主体性的小学语文教学评价（1）形成性评价与终结性评价相结合（2）过程性评价与结果性评价相结合（3）教师评价与学生自评相结合四、课题研究方法1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献，了解学生主体性在小学语文教学中的理论依据和实践经验。
2. 观察法：在小学语文课堂中观察教师的教学行为和学生参与情况，分析存在的问题和改进方向。
3. 访谈法：与教师、学生和家长进行访谈，了解他们对小学语文教学的看法和建议。
4. 行动研究法：结合教学实践，探索基于学生主体性的小学语文教学实践方法，并对方法进行优化和改进。
五、课题研究步骤1. 准备阶段：查阅相关文献，明确研究目的、内容和方法，确定研究对象和范围。
2. 实施阶段：开展小学语文教学实践，运用多种教学方法，观察和记录学生的参与情况。
3. 分析阶段：对收集到的数据进行整理和分析，总结教学实践中的成功经验和存在的问题。
4. 总结阶段：撰写研究报告，提出改进措施和建议，推广研究成果。
小学科学教学实践性课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国素质教育的不断推进，小学科学教育越来越受到重视。
科学教育不仅能够培养学生的科学素养，还能激发学生对自然界的兴趣，提高学生的探究能力和创新精神。
然而，在传统的科学教学模式中，学生往往处于被动接受知识的状态，缺乏主动探究和实践的机会。
为了改变这一现状，本项目旨在通过项目式学习的方式，设计一系列自然观察与实验探究活动，让学生在探索自然奥秘的过程中，培养探究能力。
二、课题目标1. 通过项目式学习，让学生在自然观察与实验探究活动中，提高对自然界的认识，激发学生对科学的兴趣。
2. 培养学生的观察能力、实验操作能力、问题解决能力和团队协作能力。
3. 培养学生自主学习和探究的精神，提高学生的科学素养。
4. 提高教师的项目式教学设计能力和指导能力。
三、课题内容1. 项目一：植物生长的奥秘（1）活动目标：了解植物生长的基本条件，观察植物的生长过程，掌握植物生长的基本规律。
（2）活动内容：种植植物、记录植物生长过程、分析植物生长规律。
2. 项目二：动物行为的探究（1）活动目标：了解动物行为的基本特征，观察动物行为，分析动物行为的原因。
（2）活动内容：观察动物行为、记录动物行为、分析动物行为。
3. 项目三：地球与宇宙的奥秘（1）活动目标：了解地球与宇宙的基本知识，观察地球与宇宙现象，激发学生对宇宙的探索兴趣。
（2）活动内容：观察地球与宇宙现象、记录地球与宇宙知识、分析地球与宇宙奥秘。
4. 项目四：环境保护与可持续发展（1）活动目标：了解环境保护的重要性，培养学生的环保意识，提高学生的可持续发展观念。
（2）活动内容：调查环境污染现状、提出环保措施、宣传环保知识。
四、实施策略1. 教师培训：对教师进行项目式学习、自然观察与实验探究活动设计等方面的培训，提高教师的指导能力。
2. 教学资源开发：收集和整理与课题相关的教学资源，如实验器材、教学课件、参考资料等。
3. 项目实施：根据课题内容，设计具体的活动方案，引导学生进行自然观察与实验探究。
小学实践活动课题研究
一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，小学实践活动越来越受到重视。
实践活动不仅能让学生在课堂上所学知识得到巩固和运用，还能培养学生的创新精神、实践能力和团队合作精神。
本课题旨在通过“探索自然奥秘”实践活动，激发学生对自然科学的兴趣，提高学生的实践操作能力，培养学生的科学素养。
二、课题研究目标1. 让学生了解自然科学的内涵，激发学生对自然科学的兴趣。
2. 培养学生的观察能力、动手能力和团队合作精神。
3. 提高学生的实践操作能力，培养学生的创新精神。
4. 帮助学生树立正确的自然观和环保意识。
三、课题研究内容1. 自然科学基础知识（1）地球与宇宙：地球的形状、大小、位置；太阳系、银河系、宇宙等。
（2）生物：动植物的基本特征、分类、生态环境等。
（3）地理：地形、气候、自然资源、环境保护等。
2. 实践活动设计（1）观察能力培养：通过观察自然界中的植物、动物、天气等现象，培养学生的观察能力。
（2）动手能力培养：通过制作简易的自然科学模型、进行小实验等，培养学生的动手能力。
（3）团队合作精神培养：通过分组进行实践活动，培养学生的团队合作精神。
3. 实践活动实施（1）组织学生参观自然博物馆、科技馆等，了解自然科学知识。
（2）开展户外实践活动，如植树、环保宣传等，让学生在实践中学习。
（3）开展校内自然科学知识竞赛，提高学生的科学素养。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关书籍、期刊，了解自然科学基础知识及实践活动设计。
2. 观察法：通过观察学生的实践活动过程，了解学生的实践操作能力和团队合作精神。
3. 实验法：设计简单易行的自然科学实验，培养学生的动手能力。
4. 问卷调查法：通过问卷调查，了解学生对自然科学知识的掌握程度及实践活动满意度。
5. 访谈法：与教师、家长进行访谈，了解实践活动对学生的影响。
五、预期成果1. 学生对自然科学知识的掌握程度有所提高。
2. 学生的观察能力、动手能力和团队合作精神得到培养。
课题教学实践研究报告(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，新课程改革理念逐渐深入人心。
在新的教育背景下，课题教学作为一种创新的教学模式，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
课题教学实践研究报告旨在总结课题教学在实践中的经验和不足，为今后的课题教学提供借鉴和启示。
二、课题研究目的1. 探索课题教学在实践中的应用，提高课堂教学质量。
2. 培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。
3. 总结课题教学的经验和不足，为今后的课题教学提供参考。
三、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解课题教学的理论基础和实践经验。
2. 观察法：对课题教学实践进行观察，了解课题教学在实践中的实施情况。
3. 访谈法：与课题教学实践者进行访谈，了解他们在实践中的经验和感受。
4. 经验总结法：对课题教学实践进行总结，提炼出具有推广价值的经验和做法。
四、课题研究内容1. 课题教学的理论基础课题教学源于建构主义学习理论，强调学生通过自主探究、合作学习等方式，主动建构知识。
课题教学的理论基础主要包括以下几个方面：（1）学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者。
（2）知识是学生通过自主探究、合作学习等方式主动建构的。
（3）教学过程是学生主动探究、合作学习的过程。
2. 课题教学实践案例分析（1）案例一：小学语文《草船借箭》课题教学在《草船借箭》课题教学中，教师引导学生通过自主探究、合作学习等方式，了解草船借箭的故事情节，培养学生的创新精神和实践能力。
具体做法如下：①课前，学生通过查阅资料、观看视频等方式，了解草船借箭的故事背景。
②课堂上，教师引导学生进行分组讨论，分析草船借箭的原因和过程。
③学生通过小组合作，创作草船借箭的故事剧本，并进行表演。
（2）案例二：初中物理《光的折射》课题教学在《光的折射》课题教学中，教师通过实验探究、小组合作等方式，让学生亲身体验光的折射现象，培养学生的实践能力。
具体做法如下：①课前，学生通过查阅资料，了解光的折射原理。
小学生科学特色作业小课题的研究实践
小学生科学特色作业小课题的研究实践引言在当今教育环境中，科学教育被视为培养学生创新思维和实践能力的重要途径。
小学生科学特色作业小课题的研究实践旨在探索和实施一种创新的教学模式，以提高小学生的科学素养和兴趣。
本文档将详细介绍该研究实践的过程、方法和成果。
研究目的1. 探索小学生科学特色作业的设计方法和实践策略。
2. 分析小学生科学特色作业对学生的学习兴趣和科学素养的影响。
3. 总结经验，为其他学校和小学生科学教育提供借鉴和参考。
研究方法1. 文献调研：收集国内外相关研究文献，了解小学生科学特色作业的现状和发展趋势。
2. 案例分析：选取具有代表性的学校或班级，分析其科学特色作业的设计和实践经验。
3. 问卷调查：设计问卷，对小学生、家长和教师进行调查，了解他们对科学特色作业的看法和期望。
4. 实证研究：在实际教学过程中进行实验，观察和记录小学生科学特色作业的实施效果。
5. 数据分析：对收集到的数据进行统计分析，评估科学特色作业对学生学习兴趣和科学素养的影响。
研究实践过程1. 设计与开发：根据研究目的，设计小学生科学特色作业的内容和形式。
结合学生的年龄特点和兴趣，开发具有趣味性、启发性和实践性的作业。
2. 实施与推广：在选定的学校或班级中实施科学特色作业，观察和记录实施过程和效果。
在实施过程中，及时调整和完善作业设计，以确保其可行性和有效性。
3. 评估与反馈：通过问卷调查、访谈和教学观察等方式，收集学生、家长和教师对科学特色作业的反馈。
对收集到的数据进行分析，评估科学特色作业的实施效果。
4. 总结与推广：根据研究结果，总结科学特色作业的设计和实践经验。
将研究成果与其他学校和小学生科学教育工作者分享，以促进科学教育的改革和发展。
预期成果1. 形成一套小学生科学特色作业的设计方法和实践策略。
2. 提供实证研究数据，证明科学特色作业对学生的学习兴趣和科学素养的积极影响。
3. 发表相关论文，推广研究成果，为我国小学生科学教育提供借鉴和参考。
小学生科学特色作业小课题的研究实践
小学生科学特色作业小课题的研究实践概述本文档旨在探讨小学生科学特色作业小课题的研究实践。
通过研究小课题的实施，我们可以促进小学生的科学素养和探究能力的培养，使他们更好地理解和应用科学知识。
目标1. 了解小学生科学特色作业的重要性和目的；2. 探讨小课题的研究实践对小学生的影响；3. 提出简单的策略和方法，以便顺利实施小课题的研究实践。
小学生科学特色作业的重要性和目的科学特色作业是小学生学习科学的重要组成部分。
通过科学特色作业，学生可以在课堂之外，通过实践和探究的方式，进一步巩固和应用所学的科学知识。
小学生科学特色作业的重要目的包括：1. 培养学生的科学素养：通过实践和探究，学生可以培养科学思维和科学方法，提高解决问题的能力。
2. 培养学生的创新意识：科学特色作业鼓励学生提出自己的问题，并通过实践和探究寻找答案，培养学生的创新思维。
3. 培养学生的合作能力：科学特色作业通常需要学生进行小组合作，通过合作探究，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
小课题的研究实践对小学生的影响小课题的研究实践对小学生有以下几方面的积极影响：1. 提高学习动机：小课题的研究实践能够激发学生的学习兴趣，增强他们对科学的好奇心和探究欲望。
2. 培养科学思维：通过小课题的研究实践，学生需要运用科学方法进行观察、实验和分析，培养了他们的科学思维能力。
3. 增强问题解决能力：小课题的研究实践鼓励学生主动提出问题，并通过实践和探究来解决问题，培养了他们的问题解决能力。
4. 培养团队合作精神：小课题的研究实践通常需要学生进行小组合作，这培养了学生的团队合作精神和沟通能力。
实施小课题研究实践的简单策略和方法为了顺利实施小课题的研究实践，我们可以采取以下简单策略和方法：1. 选择合适的小课题：根据学生的年级和兴趣，选择与科学知识相关且适合小课题研究实践的课题。
2. 提供必要的指导：为学生提供必要的指导和支持，包括研究方法、实验设计和数据分析等方面的指导。
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“小课题研究”——实践篇“小课题研究”的实践与经验目录一、如何开展教师个人小课题研究二、“小课题研究”：教师快速成长的有效途径三、小课题研究：让教师以研究的姿态投入教学实践四、以小课题研究为切入点提升教师素养五、走小课题研究之路探讨校本培训的新方法六、我的“草根式”小课题研究如何开展教师个人小课题研究反思过去，课题研究往往存在着“假、大、空”等不良现象，实效欠佳。
中小学教育科研工作具有自身鲜明的特点，必须结合教育教学工作的现状和实际，突出课题研究的针对性、实效性。
让教师的研究更贴近教育教学实际，利于提高教育教学质量及教师自我发展，倡导在中小学教师中开展“草根式”小课题研究。
教师可以没有大课题，但应该有自己的小课题；可以没有系统的研究方案，但应该有自己结合实践工作的反思和记录，这是教师成为研究者的必需。
所谓小课题，指的是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。
小课题的特点是切口小、范围广、方向明、周期短、投资少、收益高。
一、小课题研究选题的原则要选好课题，首先要明白为什么研究，也就是选题有没有价值.课题追求有实用价值。
即解决日常教育教学当中遇到的问题，或为教育教学中的某个现象寻找答案。
这种课题的针对性、时效性都比较强。
往往随问题而来，问题解决了，课题也就结束了。
要使选题有价值可以用几个字来检查核准。
即“近”、“小”、“实”，“近”就是贴近教育，贴近现实，贴近学科学习背景，少好高骛远，类似于“期末语文字词复习方法”的研究，就符合三个贴近的原则。
“小”就是切口宜小，从小事，小现象，小问题入手，以小见大学习研究。
类似于“英语口语测试与学生英语成绩提升研究”，就符合“小”的原则。
“实”就是实在，课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在，少一点大而空的全局描述预测，多一点实在的关注，如“毕业班后进生转化研究”、“加强学生课堂自主管理的研究“小学语文课堂教学中如何加强学生口语表达兴趣之研究”、“小学数学教学中加强学生解题技巧指导的研究”等等。
二、小课题研究的流程选好课题以后，就要着手研究。
小课题研究一般分为以下几个阶段：(1)准备阶段，包括材料，方法选择，方案制定等。
(2)资料收集，包括阅读书籍，查阅历史文献等收集书面资料、通过实地考察、调查，采访，获得直接研究材料，或者通过体验，模拟等取得相关材料。
(3)整理归纳，分析材料，寻找现象之间的内在联系，得出初步研究结论。
(4)充实材料，撰写研究报告或论文。
三、小课题研究注意事项进行小课题研究需要注意以下几点：（一）应特别注重问题意识。
一般课题的选题从哪里来呢，应该来自于疑问，也就是问题。
课题研究，就是以“问题”为核心，从已知条件出发，通过搜集材料，观察试验，研究推理等，寻求解释的方法，探求解决的途径，最后达向未知彼岸的过程。
比如，我们发现，在上学路上，某个路口经常堵车，心中自然会发生这样的疑问：“同样的道路，为什么这里会堵车呢？”这就是一个问题。
围绕这个问题，我们去现场观察，看看这个路口什么日子、什么时间堵车，堵车跟哪些具体因素有关，诸如道路设置、车辆质量、交通违规、红绿灯频率、指挥不利、天气变化等，而在这些因素里面，哪一些可以控制，通过什么方式手段可以控制，通过研究得出自己的结论，并尝试提出解决或缓解的办法。
这才是研究。
研究不能满足于是什么，而应该追求为什么，怎么样。
（二）以需要出发进行探究并不是所有的问题都需要探究。
常规的生活和工作问题，许多是靠常识、习惯和已有经验就能很好解决的。
但也有问题是常识、习惯和已有经验解决不了的，这就得诉诸科学探究。
教育工作具有很强的个性和艺术性，别人研究过、做过的工作，在我这里可能仍需探究，因为条件有差异。
教育科研有创新性科研、验证性科研和推广性科研之分，各自创新程度和创新点有区别，但终究都得有新意。
但研究时要明白：1、什么是小课题研究（教育行动研究）？它来自教学实践，又指导教学实践，可以一个人或几个人组织开展，需要一定的但却不是高深的理论作指导，所有这些，让老师们感受到它的“可望又可及”。
2、怎样开展小课题研究？从教学中发现问题，根据一定的教育理论，设计解决问题的办法与策略，在教学实践中实施、反思、调整，从而寻找解决问题的真正有效的方法，切实提高课堂教学的效率。
3、开展小课题研究容易忽视的问题。
比如原始资料的收集与整理、阶段性总结、成果的撰写汇编等易被忽视。
这些在“彼时彼刻”才有的思绪及感受，如果不及时记录，到需要这时才去追忆、收集，为时已晚。
况且，一个研究成果的推广，需要有文字资料，而所有这些也将成为自己撰写论文最生动有力的素材。
4、如何处理小课题研究与常规教研活动之间的关系？两者在学校教研中究竟占据着一个什么样的位置？小课题研究与常规教研相辅相承的一种教研形式。
两者在形式、名称上虽有不同，但内容上却是相融的。
常规教研不仅要进行，而且常规教研想摆脱我们习惯了的形式主义和缺陷，必须与小课题研究相结合，才能真正提高教研活动的效果，才能使教研真正为教学服务。
在教学、在听课、在评课过程中发现的问题，成为小课题研究的对象，通过集体备课拟定出对策，又在教学、在听课中去领会、感受、试验对策的效果，再通过研究讨论加以改进，解决一个问题之后，又开始另一个小课题研究…….所以小课题研究与常规教研并不矛盾，是相互融合、相得益彰的。
两者的有机结合，可能带来的不同，就是真正提高了常规教研的效率：一是小课题研究对象必定是最迫切需要解决的问题，在研究上的付出，必定从教学质量的提高上得到回报。
长此以往，我们的教学会收到事半功倍的效果，我们也会品尝到研究带来的甜头。
二是务实的小课题研究必定让每个教师真正参与其中，及时反思、总结，寻找对策。
需要全体教师动起来，发挥主观能动性，因此对教师提出了更多、更新的要求，这对教师的专业化成长也是一个促进。
三是当一个小课题研究的成果真正有效时，它的及时推广、持续应用，会内化成教师的专业素养，从而提高教师的专业水平。
四、多样表达研究成果研究报告、论文不是小课题研究成果的唯一表达方式。
中小学教师自始至终是生活在教育科研的现实场景之中的。
其研究也应有自身独特的研究表达方式——日志、叙事、案例、反思等，这些方式便于操作，与教师工作实践相辅相成，能很好地解决工作与研究的矛盾，是教师教育教研活动的重要载体。
它们既可以成为教师教科研活动过程的记录，也可以成为教育科研活动成果的表达方式。
因此，我们都应做研究型的教师，要善于将自己的研究成果用恰当的方式表达出来，让研究为我们的教学生涯注入无限的生命活力。
1、“教育日志”是教师对教育教学生活事件的定期记录，是用语言符号和文字梳理自身的行为，记载真实的生活场景，有意识地表达自己。
通过撰写教育日志，教师可以定期回顾和反思日常的教育教学情境，更多地了解自己的思想和行为。
2、“教育叙事”是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的教育教学行为，不断提高教育教学质量。
其基本特征是研究者以叙事讲故事的方式表达自己对教育的理解和解释，它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而是让你从一个或多个故事中体验到教育是什么或者教育应该怎么做。
3、“教育案例”是教育教学过程中含有问题和疑难情境在内的真实发生的典型性事件。
写作教育案例对教师有以下好处：①案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会；②案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点；③案例写作可以促进教师对自身教学行为进行反思，提升教学专业水平；④案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。
4、“教育反思”是个体对自身教育观念及行为的认识、监控和调节。
美国学者布鲁菲尔德认为：“反思性实践过程的核心是通过不同的视角来观察我们是怎样思考和工作的。
”教育反思的类型很多，有专题反思与整体反思，即时反思与延时反思，课前反思、课中反思与课后反思等。
为促进教师的专业成长，应该使每一位教师都有参与教育教学研究的机会。
苏霍姆林斯基这样说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种枯燥乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。
”上学期开始我校全体老师都在不断地努力、探索“小课题”的做法，有的教师“面大”难以具体操作，有的教师“赶时髦”理论层次深难以具体实践……下面，我结合自己一个学期以来开展教师个人小课题的研究，简要地谈谈对教师个人小课题的一些认识：一、教师个人小课题的范围“教师个人小课题”是指：以教师自身教育教学过程中发生的具体问题为研究对象，以“问题解决”为研究目标的课题；或是教师自己在教育、教学中遇到有价值的困惑为研究目标的课题均属“小课题”。
它所研究的对象是学生，具体的研究来源于自己的教育教学实践，目的是全面提高教育教学质量或是改变学生的行为等等。
“小课题”强调教师个人独立承担研究任务，独立享有研究成果。
二、为什么要进行教师个人小课题研究教师个人小课题研究主要是为了解决教师在实践中的各种教育教学行为、现象与学生的反应，以及教学过程中存在或出现的其他问题。
教师个人小课题的研究还可以引导教师成为一个探索者，成为一个主动探索者，成为一个实践教育家，使教师在工作、生活、研究、认识方面提高一个档次。
三、教师个人小课题研究的内容教师个人小课题研究要求切口小，方向明，周期短，投资少，收益高，这是“小课题”研究的最基本特点。
1、教师搞教育教学研究的一个永恒的主题就是——对学生的研究，而恰恰对学生的研究就是今天我们教师最缺乏的。
2、教师搞研究的另一个主题就是——课堂的研究，主要可以进行课堂教学的研究，课堂中出现某种特殊情况的研究等。
四、教师个人小课题研究注意点是什么1、教师应该树立以学生为本的研究方向，要学会发现问题并通过调查的数据对表现的事实进行分析。
2、作为“小课题”研究者应十分注重自身学习，积极参加学校及上级教研、教科部门组织的教研、科研活动；3、“小课题”研究者，应及时总结提炼研究成果，积极参加校级以上成果评选，发表论文，公开推广等。
4、“小课题”研究者，应严格遵守学校及上级部门的教育科研学术规范管理条例，注重科研方法，讲求科学精神。
五、如何进行教师个人课题的撰写1、选题：也称为课题的确定。
这个课题应该从你的教育教学实践中来，来源于你的思考，来源于你的想法和研究。
课题不能大，要宜小，便于操作。
如：“学生在学习中合作能力的研究”这个课题就过大，属于规划课题。
我想我们把这个课题分割开来，主要有学生与学生的交流，学生与教师的交流，学生与社会、家长的交流等等。
而这里面每一个问题又可以再分解成若干个小的问题。
所以，这个课题属于大的课题。
课题研究既是一种综合性的实践活动，也是一种特殊的学习活动。