中学语文愉快教学
语文教学中实施“愉快教育”
“ 愉快 教 育 ”是 教 育 思想 的 转 变 ，但 它 的根 本 目标 也 不 是 自 己走 上 台讲 课 ，这 样 每个 学 生 都 能精 心 备 课 ，潜 心 钻 研 ，珍 味地 让学 生 轻 松快 乐 ，而 是设 法 使 学 生始 终 以亢 奋的 情 绪 不 惜 这 个 施展 自己才 能 的机 会 。有 时学 生 在 讲课 中讲 到 的或 提 出 倦地 学 习。 它要 求教 师努 力 从学 生的 心理 需要 出发 ，精 心 组 织 的 问 题 是 老 师都 不 曾 想 到的 ，学 生 自 己运 用 已 有的 知 识 解决 问 教 学 过 程 ，通 过 激 发其 内部 动 因 ，促 使 其 愉快 而 主 动地 投 入 学 题 。这 种从 “ 中学 ” ， “ 中 学 ” 的活 动 ，培 养 了学 生的 主 做 演 习。 即使 学 习任 务 重 ，问题 难 度 大 ，都 不 以 为苦 ，反 以 为乐 。 动 性 ，创造 性 ，更体 现 出 素质 教 育 以学 生 为主 体 的要 求 。 倡导 愉 快教 育 ，是要 从 情 感 教育 入 手 ，激 发孩 子 们 的学 习兴 趣 四 、教 育要 有 艺 术 性 和 创 造 性 ，让 他 们愉 快 地 学 习 、愉 快 地 活 动 、愉 快 地生 活 、愉 １灵 活 新 颖 地 揭 示 课 题 。 会 激 发 学 生 学 习新 课 的 兴 趣 。 ． 快地 成 长 ，在各 个 方 面得 到 全 面 、和 谐 的 发展 ，小 学语 文 教 学 如 ：质 疑 引题 、情 境 引 题 、 以图 引题 、背 景 引题 、以 文 中重 点 中进 行愉 快教 育可 以通 过 以下 方法 来实 施 。 词 句 引 题 等 等 。 以 多 种 形 式 激 发 学 生 的 学 习欲 望 ，变 “ 我 要
打造“活力四射”的初中语文课堂
打造“活力四射”的初中语文课堂语文课作为学生学习的一项基础学科，承载着对语言文字的认知和对文学艺术的感悟。
随着社会的不断发展和学生的阅读兴趣逐渐降低，传统的语文课堂显得乏味，需要更多的创新和活力。
为了激发学生学习语文的兴趣，打造一份“活力四射”的初中语文课堂显得尤为重要。
一、提倡有趣的教学内容想要打造一个“活力四射”的语文课堂，首先要注重提倡有趣的教学内容。
语文知识是广泛的，涵盖了诗词、文言文、现代文学等多个方面，老师可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，选择一些新颖且有趣的教学内容。
可以选择一些有趣的古代寓言故事，或者是与学生生活相关的现代小说，都可以成为课堂教学的材料。
这样一来，学生会更加愿意去学习，因为他们觉得所学内容对他们来说更加有趣。
二、创新多样的教学方法除了有趣的教学内容之外，还需要创新多样的教学方法。
传统的语文课堂教学多是老师讲，学生听，这种方式容易使学生疲倦和乏味。
相反，如果老师将教学方法进行创新，比如通过多媒体教学、分组讨论、情景模拟等方式，都可以使教学更加丰富多彩。
可以借助现代科技手段，比如利用平板电脑、电子白板等设备，使教学更加形象直观。
这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、鼓励学生参与鼓励学生参与也是打造“活力四射”的初中语文课堂的重要环节。
在课堂上，老师可以设置一些活动环节，让学生积极参与比如进行角色扮演、课文朗读分享、文学作品赏析等，让学生们充分发挥自己的想象力和创造力。
老师还可以选择一些有针对性的问题，让学生积极思考并进行回答，这样能够增加课堂的互动性，使学生在学习中更加主动。
四、培养学生的阅读习惯语文课堂不仅要注重对语文知识的传授，还要培养学生的阅读习惯。
阅读是语文学习的重要环节，也是培养学生综合素质的关键环节。
语文课堂要注重培养学生的阅读兴趣，让学生多读一些文学名著、诗词散文等。
可以利用课余时间组织学生进行读书分享、阅读推荐等活动，引导学生养成良好的阅读习惯，从而提高他们的语文素养。
让语文教学轻松愉快起来论文
让语文教学轻松愉快起来语文是和人的心灵直接对话的学科，最贴近学生的情感和生活。
语文教学是一项复杂的双边活动过程。
为了使语文教学能捉高效率，达到加强素质教育的目的，使教师教得轻松，学生学得愉快，从而获得更佳的教学效果，我认为可以从以下几点去探讨：一、激发兴趣，让学生学得轻松愉快。
“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。
”苏联教育学家苏霍姆林斯基早就说过：“哪里没有求知欲，哪里就没有学校”。
让学生“乐学”，激发学生的学习兴趣，应被看作教学是否成功的一个标志。
我在教学中，努力发挥教材的优势，认真改革课堂教学，围绕教学目标，力求做到“实”(基础知识扎实)、“广”(知识覆盖面广)、“活”(学生思维活跃)、“新”(教学手段新)，使课堂更具有吸引力。
如：我在上第一册《我在家里贴字卡》识字时，我先把字卡写好(电灯、电视、电话、闹钟、沙发、书架、茶壶、茶杯、写字板、小刀、椅子、山水画)，让每一个学生动脑想一想、看一看、做一做。
符合低年级学生的心理特点，学生想学、乐学，既学习了字词，又获得了知识。
在教学中除了运用实物直观以外，还可以用图景的直观手段为学生创设情境，学生一旦融人了情境，感受到美，爱学习的兴趣油然而生，教学就会收到事半功倍的效果。
我在教《鸟的天堂》一课前，先让学生到校外观察、收集家乡的柳树的资料，画在活动的胶卷上。
上课时，我将学生自己制作的图片通过幻灯片在银幕上再现。
这些柳树各有特色，同学们看了自己收集的成果，都很高兴，学习的劲头就来了，注意力也就集中了。
我再抓住学生的这个兴趣高峰期以文人情，引导阅读课文，调动他们的感觉知觉，揣摸品味那些表情达意得较深刻的词句，悟出美妙，从而体会到作者的思想感情。
如课文的第八自然段是描写柳树的内容，语言优美、文情并茂。
我让学生抓住柳树的特点：茂盛、生命力强。
看投影上的柳树，不留一点缝隙。
品味语言文字：那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。
那翠绿颜色，那么明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
打造高效课堂,享受愉快教育--浅谈初中语文愉快教学
过慢会断断续续 ， 不能 紧紧地扣住学生的心弦。初 中语 文老师 ， 要
参考文献 ：
让语 文教学节 奏跟着学生 自身 的运 动节奏 、 生理 奏 ， 考虑 到初
集 中学生 的课 堂注意力 ， 在学生处 于低 谷疲劳期 间可 以设计 一些 子， 让学生对课 堂产生兴趣 ， 度过学 习的疲劳低谷期 。在初 中语文
方法 、 措施 。
关键 词 ： 高效 ； 愉快教 学； 初 中语 文
“ 兴趣是最好 的老师。” 初 中语文老师也需要打造 出愉快 的学 慢适度 。根据资料表 明 ： 老师“ 大辩论式 ” “ 机关枪式” 的语言能够
习氛围 ， 使学生 能够轻松愉快地去 学习 。下面就先讲 一讲 打造活 让学生得到超负荷 的刺激 ， 形成课堂 的厌烦心理 。内心的感情鲜
３ ． 创设校 园活动情境 ， 提高学校美誉度
语 文是具有工具 性的特性 ， 老师 不但要让学 生学语文 、 用语
文， 还要让学生爱上语文。我认为创设校 园活动情境 可以提高学
现在 的学生 因为父母 的工作 原因 ， 每年都会有新转学来 的学 校活动的美誉度 和学生语文 的综合素养。校园活动的主持 台词中 就 像火车站播发 发车 的语 音 、 大型 生 。他们来 自五湖 四海 ， 这些学生 的普 通话受地域 和父母 口音影 间适 当穿插文 字转换的语音 ， 超市宣传的语音给人一种新奇和智慧的感 觉。这样的语音穿插很 响， 家 乡味很浓 ， 这些 学生显得 格格不入 ， 自信 心受到很 大打击 。 好地 提升 了活动的乐趣 ， 提升 了活动的整体 品味 ， 让活动更 加显 尤其是拼音音调一时半会儿很难 纠正 。语文教师除了在课堂上正 得正规 、 庄重 。同时活动 中穿插 的台词有力地训 练了学生应用语 确教授新课音形义 ， 对这些新来学生 的音调还得创新点子 循序渐 文过渡段落的能力 ， 提高 了学生语 言组织 的能力。 进地 更正过来 。我利用 《 文字 转语音播音 系统》 来为 学生创设 情
怎样在语文教学中实施愉快教学
愉快教学法在语文教学中的运用
中， 我更关注的是孩子的学习 ，思考
好自己的心绪 ， 深挖教材 、 教学环节、
教学过程当中的每一个情感 因素，把
我对于课文内容 、对于生活 、 对于人 生的每一份感悟 、每一种情感 ，用我 的语 言 、 的眼睛 、我的动作……传 我 递给学生 ，展现给学生一个 “ 充满激 情的我” 陪伴孩子度过每一段 “ ， 激情
实践证明，当学生学习语文的兴趣 油
折和失败 ，并且相信 自己有能力战胜
失败 。
对于学生来说 ，老师是家长 ，是 朋友 ， 是值得信赖 的人 。所 以，要用 语言多多鼓励学生 ，让我们的鼓励为 学生插 上 自 的翅膀 ，使他们在有 阳 信 光的天空下 自由的飞翔 。在课堂上尽 可能地 开发使用有针 对性 、个性 化 、 更丰富的评价语 。如 “ 我知道你能做 的” “ 、 我欣 赏你 的做法” “ 、 你让我
”
。
我
”
国古代教育家孔 子 曾说 过 ：
知之者 不 如好 之 者 好 之 者 不 如乐 之 者 乐学
”
。
这 句话精辟地指 出 最高境界
，
好学
、
即
“
喜欢学
、
乐于学
才是治学 的
也 就是愉快地 学 习 方能取得最 佳效果
，
。
语 文 教 师作 为创设 语
文学 习环 境 的灵 魂 人 物
怎样 才能让孩 子 们在语文 的 自由王 国里 快 乐 飞
燃烧的语文岁月” ！
孩 子想学到什么 ，会怎么学 ，学的过 程中会遇到哪些困难 ，怎样帮助解决。 指 以示夸奖 ，两队的比分紧咬着向上 窜 ，离下课还剩五分钟 时 ，有的同学
愉悦原则：当代中学语文教学法之魂
愉悦原则：当代中学语文教学法之魂韩寒东近两年来，我国教学理论界提出了“以现代启发教育为基础，建立我国教学方法理论体系”的主张。
这既是对历史的反思，又是对未来的昭示。
经验告诉我们，在每一次重大社会变迁的时候，教育及其方法都必须做出相应的调适，尤其是从指导思想上为教育教学的健康持续发展提供富于时代特征的“价值观念”或”模式假设”。
笔者以为，在即将迎向二十一世纪之际，立足素质本位，以愉快教学作为启发教育的手段，以愉悦精神涵养和统整中学语文具体教学行为，乃我国当代中学语文教学法建设之魂，也是未来中学语文教学方法发展的必然选择。
一、从“教本主义”到“学本主义”：关于中学语文教学思维模式的回顾与反思近些年来，中学语文教学改革的重点在教法改革，且已取得了瞩目的成就。
比如，在破除全国一贯制的苏式模式，创立各种特色的新教法方面的确成绩斐然，然而，仍然没有摆脱“教本主义”模式的樊篱，遗忘或忽视的仍然是学生具体学习方法的研究。
我们知道，教和学是一个有机的整体，教的对象是学生，教的目的是学习；教的依据是学，教法的依据是学生。
多年的教改，正由于只是教法自身的研究和改革，教法和学法失衡后无法持恒，教法研究和改革在深度挖潜后受阻难进。
基于上述认识，笔者以为，多年教法改革虽成就辉煌，但整体教改依然囿于”教本主义”的窠臼。
除了传统教学思想信奉名师出高徒，重视师资师能师承，忽视学生个性发展，抑制人们教改思维的扩散辐射之外，理论的贫乏也是很重要的原因。
其表征有二：一是语文教学理论的贫乏。
我国语文教学是实践史久而理论贫乏，远溯唯孔丘，近揽独叶圣，大抵如此。
“教是为了不教”是叶老的重要主张。
但如何”教”方臻“不教”之终极佳境，叶老并未开列善方。
二是语文教学方法论的贫乏。
论及教学法方面的书籍可谓汗牛充栋，然所论皆为基本原理和教法的基本内容，偶有“新论”也实乃以学习兴趣之类的心理机制的研究为点缀而已，并没有科学全面的理论指导的改革实践和具体有效的操作体系。
学海无涯“乐”作舟——关于中学语文课堂愉快教学艺术的探讨
一
语 言和思维是密不可分的 ， 一个 思维紊 乱的人 ， 一定说不
学 海 无 涯 一 ｜ 舟 乐 ０ 作
、
随景教学 ， 无心插柳柳成荫
“ 随景教学 ” 随 ” 随机 ”“ ” 的“ 即“ ，景
什么’ 讨论什么 ” 或“ 。随景教学无需教
师 人 为地 创 设 课 堂 情 景 和氛 围 ， 是 利 而
次揖 ”而要善于从诸多 问题中找出最主要的问题 ， ， 学会“ 牵
牛鼻子 ” 。这个思维过程， 体现了集 中思维的特点， 再用 比较准 确的语言表达 出思维的结果 。 学生每节课 都要想问题 、 提问题、 讨论 问题 、 脑筋 越用越活 ， 思路越 来越 活， 说话机会越来越多， 思维和 口语表达能力相应得到提 高。
用眼前的实况调动学生积极性， 顺水推舟 ， 顺势利导 。 记得有一次给七年 级新生上语文课 ，正开始学习屠格涅 夫的 《 森林 与草原》 一文 ， 然窗外风 云变色 ， 瞬 间天色 昏 突 一 暗， 狂风大作， 雷声轰 隆， 学生的注意 力一下就游离 了， 继续讲 课文 已觉勉强 ， 转念一想这何尝不是个难 得的教学契机 ， 于是 待风雨稍一平静， 我转 而让学生静心倾 听， 观察窗外 的天 色、 雨势， 雨中的远 山近 景， 日熟 悉的景物 同眼前 的差 别， 风 往 然 后又让学生谈谈刚才所见所感 。大家踊跃发 言， 有说天色的， 有说近景 的， 有说远 山的……就这样 ， 整个课 堂焕发 出勃勃生
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浅谈中学语文愉快教学
摘要：愉快教学是指在教学过程中，充分发挥教师和学生两方面的积极性，教师乐教，学生乐学，在轻松愉快的氛围中实现教学目的要求的教学活动。
实施愉快教学不仅能促进学生的身心健康，而且能激发学生的学习兴趣，从而进一步提高教学质量。
实施愉快教学的方法与手段多种多样，在这里，笔者仅从激发兴趣和创设情景方面对“中学语文实施愉快教学”做进一步探索。
关键词：愉快教学兴趣情景
一、激发兴趣法
1．培养积极的情感。
情感是以需要为中介的人对客观事物和对象所持的态度体验。
列宁说“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。
中学生在语文学习的过程中积极愉快的情感体验能引起他们的注意，激发他们的学习兴趣，诱发他们的探索志向，使得学生的整个学习过程变得积极主动。
教师上课时，要精神饱满，用充满激情的语言讲课，不能照本宣科。
教师的每一句话都是发自内心深处，而不是把书本上的东西通过嘴巴念出来。
富有情感的语言，能激发学生的情绪，使他们带着强烈的求知欲去学习，在情绪高涨的气氛中进行智力活动。
只有这样，学生获得的知识，印象深刻，记忆牢固。
要做到这一点，教师必须具有深厚的感情，热爱学生，以认真负责的态度钻研教材，精心设计教学语言。
2．精心设计导人语引趣。
课堂中导人新课是教学的一个重要环
节，如果在这个过程中，注意唤醒学生的兴趣，精心设计好导引的方法，使学生在学习新课一开始就产生强烈的情绪，形成一个良好的学习氛围，那么整个教学过程就有了一个可喜的开端。
语文课激趣导人的方法种种，如趣味问题导入、趣味游戏导入、寓言故事导入、设置悬念导人、直观教具演示导入等等。
在讲解《社戏》一文时，会遇到关于孩子们偷豆情节的描写。
为了让学生正确理解该情节的描写，教师可以这样导入：原本偷东西是件不光彩的事，都会遭到道德的谴责，甚至是法律的严惩，而大文豪鲁迅先生却以此情节的描写来渲染孩子们看戏归航中的乐趣，这又是为什么？问题一经提出，课堂气氛顿时活跃起来，同学们窃窃私语，纷纷提出自己的见解。
这时，学生求知欲望强烈，气氛欢快轻松，并且为解决这一与生活似乎矛盾的问题奠定了基础。
最后问题顺利解决，在愉快教学中提高了学生辨证思维的能力。
3．揭示知识产生的背景引趣。
课文情节的产生，往往是以某种实际背景为原形的，但由于教材篇幅的限制，不可能也完全不必要将其所有背景一一介绍给读者，教师在讲解课文时，若照本宣科，学生往往会感到枯燥、乏味。
因此教师在教学时应注意揭示相关背景材料，使学生了解其知识来源，以激发学生的学习兴趣。
在《从百草原到三味书屋》里，是这样描写三味书屋的中堂：中间挂着一块扁道：三味书屋。
扁下是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。
没有孔子的牌位，我们便对着那只梅花鹿行礼。
奇怪？既
是书塾，为什么没有孔子牌位？更奇怪的是他们为什么还要对着挂有“伏”在古树下的“鹿”的图画行礼？细细品味我们就会发现：“伏”和“鹿”是“福”和“禄”的谐音，旧时候读书为的是升官发财。
学生了解这一背景后，原本枯燥而模糊的东西在脑海里就变得鲜活起来，学习兴趣也就大大增强。
二、创设情景法
1．创设问题情景。
创设问题情景是设置矛盾情景，为学生创设“心求通而未得”、“口预言而不能”的“愤悱”境界，激发学生的求知欲。
教师从学生的心智出发，抓住学生对课文内容可能产生的疑惑，或是学生原有的认识与新授知识的矛盾，或由于知识和能力的不足产生的障碍，从而去设计问题情景，在学生与问题之间构建“桥梁”引导学生发现问题，提出问题，从而去解决问题。
在语文课上遇到“舍不得孩子打不住狼”一句话时，老师问：“这句话的原意是什么”？绝大多数学生会得到统一的答案：“要想打住狼，必须要舍得自己的孩子，以自己的孩子为诱饵，才能打住狼”。
教师这时应抓住时机，问学生：“有哪一个做父母的为打一只狼而舍弃自己的孩子呢”？学生先是诧异，继而似有所悟，接着是迷茫，最后是渴望。
在这样的情景下，学生心理处于一种“心求通而未得”的愤悱状态，教师开始讲解它真正的内含，“舍不得孩子打不住狼”，本作“舍不得鞋子打不住狼”，是说要打到狼，就要不怕跑路，不怕费鞋。
后来人们讹传为“舍不得孩子打不住狼”，不但让人触目
惊心，而且与原义大相径庭了，这种创设情景的方法，使学生学习积极性随时高涨起来。
2．创设成功情景。
创设成功情景，即能使学生成功地学习，使他们的好奇心与愿望获得满足，从而体验到语文学习的快乐，感受到“自我实现”的愉快情景。
这就要求在教学中，教师在提问或布置课外作业时，一定要从学生学习水平出发，为使学生获得成功，教师以创设成功机会为核心组织教学，采取低起点、小步子、多训练、快反馈的方法，即以大多数学生通过努力就可以达到的水平为起点，将教学目标按由易到难、由简到繁的原则，有层次地递进，使学生有能力自觉主动地参与教学活动，在每个目标层次做到反馈，激励评价，让学生在成功的愉悦中形成愿学、乐学的氛围。