最新版教育学精品课件第十三章 教学(上)

2．根据学校的性质及培养目标
教学工作最终是要促进学生的发展，所以制定教学任务时必须依据青 少年身心发展的规律和特点。青少年时期是一个人一生中身心发展的重要 的关键时期成长、快速变化；心理上表现为间接动机日益发 展，兴趣广泛、不断分化，感知、记忆过程的智力化与抽象逻辑思维的发 展；情感丰富、强烈而鲜明，意志有明显发展，成熟感与幼稚性共存等。 如果在制定教学任务时只考虑社会因素而不考虑人的因素，教学工作不可 能有的放矢，教学效果不可能理想。
第十三章 教学（上）
主讲教师：张世洲
一、教学的概念 （一）教学的定义
关于教学的定义，争论非常多。如捷克大教育家夸美纽 斯认为，教学是把一切事物教给一切人的全部艺术。王策三 认为，所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个 活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定 的发展，形成一定的思想品德。李秉德认为，教学是教的人 指导学的人进行学习的活动，教和学相结合或者相统一的活 动。 我国目前对教学的定义是：教学是教育目的规范下的， 教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动，在这个活动 中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展， 形成一定的思想品德。
三、教学的任务
1．根据党的教育方针和教育目的 党的教育方针和教育目的是教学工作的指针，充分体现了 我国学校的办学方向，它是我国各级各类学校工作的总目标， 是确立学校教学任务的主要依据。我国中小学校的教育都应贯 彻德、智、体、美、劳全面发展的方针，为提高全民族的素质 和培养“四有”人才打下坚实的基础。教学任务必须根据这个 总目标、总方针来制定。
总之，教学在传承文化，促进 学生全面发展，促进社会的进步中 起着不可替代的作用。学校工作必 须坚持以教学为中心，这也是建国 六十多年正反两方面经验证明了的。 历史经验告诉我们，学校只有坚持 以教学为中心，教学秩序才能稳定， 党的教育方针才能得到贯彻执行， 教学质量才能提高，学校才能成为 培养人才的基地。广大教育工作者 必须清楚地认识到教学工作的重要 性，坚持以教学为中心，促进教学 质量的提高。
（二）教学与学校教育、智育、上课、自学的关系
教学与学校教育二者是部分与整体的关系。学校教育包括学校培 养人的全部工作，而教学只是学校进行教育的一条基本途径。除教学 外，学校还通过课外活动、校外活动及其他社会实践等途径对学生进 行教育。 教学与智育是一种复杂的交叉关系。智育是教育的一个组成部分， 是指向受教育者传授系统的文化科学知识和技能，专门发展受教育者 智力的教育活动。教学是智育的主要途径，但不是唯一途径，智育也 需要通过课外活动等途径才能全面实现；教学要完成智育任务，也要 完成其他任务，如德育、体育、美育等任务。 教学与上课是整体与部分的关系。教学是一个完整的系统，从教 师教的方面来分析’包括备课、上课、课后教导工作和教学评价等。 而上课只是教学的中心环节。上课是教学工作的基本组织形式，是教 学的中心环节。 教学与自学的关系比较复杂。学生的自学有两种，一种是在教学 过程中，在教师指导下的自学，它是教学的组成部分。另一种是在教 学过程之外，学生自主进行的自学，教学不包括这种学生自主进行的 自学。
二、教学的意义
教学是一种专门组织起来的传授知识、促进学生发展的活动， 通过有计划的教学活动可以较简捷地将人类长期积累起来的精神财 富转化为学生的个人精神财富，有力地促进学生的身心发展，使学 生个体能在较短的时间内达到人类已有的发展水平，甚至超越这种 发展水平，从而保证了社会的延续与发展。尤其是在社会发展加速 的今天，知识经济的到来，使得青少年学生在进入社会工作之前需 要掌握人类创造的大量的知识财富的精华，这只有通过改进教学工 作，提高教学工作的功效才能实现。
（一）确定教学任务的主要依据
由于不同性质的学校具有不同的培养目标，因此教学任务不应千篇一 律，应根据不同类型的学校确定教学任务。比如中学是基础教育阶段，具 有过渡性和相对完整性的特点。过渡性是指中学具有由基础教育向专业教 育过渡的性 质，由在校学习向社会就业过渡的性质。这就要求中学的教学工作必须 为学生继续学习和未来走向社会打下坚实的基础。
（一）教学是促进学生发展的最有效的形式
（二）教学是实现培养目标的基本途径
教学的主要功能是通过传授知识、培养能力、提高劳动者 的综合素质促进社会生产力不断发展的。教学不仅是智育的途 径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径。除了知识 目标外，还有技能、方法、情感态度与价值观等的形成与发展 也必须依靠教学，只有提高教学质量，才能提高教育质量、保 证人才质量；只有以教学为中心，才能保证教育质量。尤其指 出的是，良好的教学活动可以为学生提供展示自己，锻炼自己， 促进自己健康发展的平台，在这里，学生不仅学到了知识，形 成了技能，提高自己的思想品德，对个性的形成，社会化的发 展都起着重要的作用。
3．要依据青少年学生身心发展的规律和特点
（二）教学的基本任务
英国著名教育家洛克（1632-1704）曾说过：“知识不是天赋 的。”人非生而知之，知识技能的获得是后天学习的结果。在教学 中，向学生传授文化科学基础知识和基本技能，是教学的首要任务。 任何一门学科的教学都应以传授本门学科的知识和技能为主要任务。 英国著名哲学家、教育家培根曾说：“知识就是力量。”知识是人 们对客观事物的现象及规律的认识成果，是人类社会实践经验的概 括和总结。只有掌握了文化科学知识，才能掌握认识世界和改造世 界的钥匙。 随着现代科学技术的迅猛发展，社会实践范围的不断扩大，社 会对青少年学生各方面的要求越来越高，教学不仅要使学生掌握基 础知识和基本技能，而且还必须重视发展学生的智力、体力、创造 才能等。
（三）教学是传承文化，促进社会延续与发展的重 要手段
教学一方面受社会的生产力发展水平所制约，另一方面教 学又对社会的发展起着重要的促进作用，教学是传承文化，促 进社会延续与发展的重要手段。 人类长期以来积累了大量的知识经验，人类社会的延续与 发展，文化的传承，就需要年轻一代掌握这些知识经验，并在 此基础上创造新的物质财富与精神财富，才能保证社会的不断 发展与进步。教学可以在较短的时间内将人类积累的科学、伦 理、艺术等各种知识得以传承下去，促进社会的延续与发展。