教育学完整版ppt全套教学教程(最新)
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教育手段是指教育 者用来传授教育内 容的方法和工具。
教学工具
包括教材、教具、 多媒体设备等。
在线教育
包括网络课程、远 程教育等。
03
教育的历史发展
古代教育
01
教育起源
古代教育起源于原始社会的生 产劳动和社会生活实践。
02
教育目的
培养符合统治阶级需要的人才， 维护社会稳定和统治秩序。
03
教育内容
以经史子集为主要内容，注重 德育和智育。
定义
教育内容是指教育者向受教育 者传授的知识、技能、思想观 念和行为习惯等。
技能教育
包括基本技能和专业技能等， 如听说读写、计算机操作等。
行为习惯教育
包括生活习惯、学习习惯、工 作习惯等方面的教育。
教育手段
教学方法
包括讲授法、讨论 法、案例法、实验 法等。
实践活动
包括实验、实习、 社会实践等。
定义
02
教育的基本要素
教育者
定义
教育者是指对受教育者在知识、技能、 思想、品德等方面起到教育影响的人。
知识传授者
将知识、技能和经验传授给受教育者。
引导者
引导受教育者发现问题、解决问题，培 养自主学习和创新能力。
榜样
以身作则，为受教育者树立良好的品德 和行为榜样。
受教育者
定义
受教育者是指接受教育的人，即学生或 学习者。
教育方法
倡导启发式教学法，注重学生的 主体性和创造性。
现代教育
教育普及
现代教育注重教育的普 及和公平性，推动义务
教育的发展。
教育多元化
教育内容和形式多样化， 包括职业教育、特殊教
育、终身教育等。
教育科技化
教学工具
包括教材、教具、 多媒体设备等。
在线教育
包括网络课程、远 程教育等。
03
教育的历史发展
古代教育
01
教育起源
古代教育起源于原始社会的生 产劳动和社会生活实践。
02
教育目的
培养符合统治阶级需要的人才， 维护社会稳定和统治秩序。
03
教育内容
以经史子集为主要内容，注重 德育和智育。
定义
教育内容是指教育者向受教育 者传授的知识、技能、思想观 念和行为习惯等。
技能教育
包括基本技能和专业技能等， 如听说读写、计算机操作等。
行为习惯教育
包括生活习惯、学习习惯、工 作习惯等方面的教育。
教育手段
教学方法
包括讲授法、讨论 法、案例法、实验 法等。
实践活动
包括实验、实习、 社会实践等。
定义
02
教育的基本要素
教育者
定义
教育者是指对受教育者在知识、技能、 思想、品德等方面起到教育影响的人。
知识传授者
将知识、技能和经验传授给受教育者。
引导者
引导受教育者发现问题、解决问题，培 养自主学习和创新能力。
榜样
以身作则，为受教育者树立良好的品德 和行为榜样。
受教育者
定义
受教育者是指接受教育的人，即学生或 学习者。
教育方法
倡导启发式教学法，注重学生的 主体性和创造性。
现代教育
教育普及
现代教育注重教育的普 及和公平性，推动义务
教育的发展。
教育多元化
教育内容和形式多样化， 包括职业教育、特殊教
育、终身教育等。
教育科技化
最新《教育学》(全章节)课件ppt课件
• 制度教育学：20世纪60年代诞生于法国
代表人物：F.乌里、A.瓦斯凯、M.洛布罗
代表著作：《走向制度教育学》、《从合作班级 到制度教育学》以及洛布罗的《制度教育学》
• 马克思主义教育学：马克思恩格斯第一次从社会、 教育与人三者之间历史的、现实的总体联系中来 考察教育和人的发展问题，为教育学的发展奠定 了科学的方法论基础。
19世纪末出现在德国 代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特 培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”。
• 实用主义教育学：19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮 代表人物：杜威、克伯屈 代表著作：杜威的《我的教育信条》、《民主主义与教育》《经验与 教育》，克伯屈的《设计教学法》 基本观点： 第一，教育即生活 第二，教育即学生个体经验的继续不断地增长 第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求 的基本态度、技能和知识 第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心 第五，师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心 第六，教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生 发展的差异性。来自四、当代教育学的发展状况
• 教育学的发展得益于不同教育学派之间 的相互批评和借鉴。
• 不同的教育学派在相同的教育问题上越 来越难以取得共识，教育学理论内部的分 歧有加大的趋势，教育学的科学声誉也因 此受到了严重的影响。
五、当代教育学的发展趋势
• 1、教育学研究的问题领域急剧扩大 • 2、教育学研究基础和研究模式的多样化 • 3、教育学发生了细密的分化，形成了初步
A教育制度 B教育规律 C教育体系 D教育问题
3、实用主义教育学的代表人物是（）
A夸美纽斯 B洛克
C卢梭
D杜威
4、强调课程组织以学生的经验为中心，这个观点所体现的教育思潮是（）
2024版《教育学》ppt课件
• 教育制度的特点：教育制度具有客观性、规范性、历史性、强制性等特点。客观性指教育制度作为一种制度化 存在，不是从来就有的，而是一定时代的人们根据自己的需要制定的；规范性指任何教育制度都是主体根据自 己的需要制定的，显然有一定的规范性；历史性指教育制度既是对客观现实的反映，具有一定的客观性，又要 满足其制定者的需要，体现主体的主观性；强制性指教育制度作为教育系统活动的规范是面向整个教育系统的。 在某种意义上说，它独立于个体之外，对个体的行为具有一定的强制作用。
教育学的任务
教育学的任务是揭示教育规律，指导教育实践，推动教育改革 和发展。具体来说，它包括以下几个方面：描述和解释教育现 象；预测和控制教育现象的发展；探讨教育的价值和意义；推 动教育的改革和发展。
教育学与其他学科的关系
01
教育学与哲学的关系
哲学为教育学提供世界观和方法论指导，帮助教育学从整体上把握教育
教师专业发展可分为适应期、熟练期、成熟 期、创造期等阶段，每个阶段有不同的特点 和要求。
教学组织形式
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。常见的教学组 织形式有班级授课制、分组教学制、个别教学制等。
07
德育论
Chapter
德育概念、功能及任务阐述
德育概念
德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加 系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。
教学方法、手段及组织形式
教学方法
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的 总称。常见的教学方法有讲授法、讨论法、直观演示法、练习法等。
教学手段
教育学的任务
教育学的任务是揭示教育规律，指导教育实践，推动教育改革 和发展。具体来说，它包括以下几个方面：描述和解释教育现 象；预测和控制教育现象的发展；探讨教育的价值和意义；推 动教育的改革和发展。
教育学与其他学科的关系
01
教育学与哲学的关系
哲学为教育学提供世界观和方法论指导，帮助教育学从整体上把握教育
教师专业发展可分为适应期、熟练期、成熟 期、创造期等阶段，每个阶段有不同的特点 和要求。
教学组织形式
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。常见的教学组 织形式有班级授课制、分组教学制、个别教学制等。
07
德育论
Chapter
德育概念、功能及任务阐述
德育概念
德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加 系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。
教学方法、手段及组织形式
教学方法
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的 总称。常见的教学方法有讲授法、讨论法、直观演示法、练习法等。
教学手段
教育学全套PPT课件
教育学全套PPT课件
2024/1/27
1
目录
2024/1/27
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
• 教育学概述与发展历程 • 教育目的、功能与价值取向 • 教育制度、政策与法规解读 • 课程与教学论基础知识梳理 • 德育、智育、体育等全面发展策略
探讨
2
目录
• 心理健康教育与辅导技巧分享 • 家庭教育、社会教育协同推进策略
研究
2024/1/27
提问技巧
开放式提问、封闭式提问 、引导式提问。
表达技巧
清晰表达、情感表达、非 言语表达。
2024/1/27
共情技巧
理解学生感受、表达共情 、提供支持。
辅导策略
认知重构、情绪调节、行 为训练、家庭治疗。
27
家庭教育、社会教育协同推
07
进策略研究
2024/1/27
28
家庭教育在孩子成长中作用分析
塑造孩子性格
02 近代教育学
开始关注教育的心理基础和社会功能，代表人物 有夸美纽斯、卢梭等。
03 现代教育学
形成了众多的教育学流派，如实验教育学、文化 教育学、制度教育学等。
2024/1/27
6
当代教育学理论体系构建
01 教育学理论体系的基础
包括哲学、心理学、社会学等多学科的理论基础 。
02 教育学理论体系的核心
教育对个体发展的促进功能 ，包括促进个体社会化的功 能和促进个体个性化的功能 。
教育对社会发展的促进功能 ，包括经济功能、政治功能 、文化功能和生态功能。
2024/1/27
10
价值取向与教育理念探讨
价值取向的含义
教育理念的含义
价值取向是指主体对价值追求、评价 、选择的一种倾向性态度，也就是一 个人以什么样的态度来对待社会价值 和自我价值，并做出选择和追求。
2024/1/27
1
目录
2024/1/27
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
• 教育学概述与发展历程 • 教育目的、功能与价值取向 • 教育制度、政策与法规解读 • 课程与教学论基础知识梳理 • 德育、智育、体育等全面发展策略
探讨
2
目录
• 心理健康教育与辅导技巧分享 • 家庭教育、社会教育协同推进策略
研究
2024/1/27
提问技巧
开放式提问、封闭式提问 、引导式提问。
表达技巧
清晰表达、情感表达、非 言语表达。
2024/1/27
共情技巧
理解学生感受、表达共情 、提供支持。
辅导策略
认知重构、情绪调节、行 为训练、家庭治疗。
27
家庭教育、社会教育协同推
07
进策略研究
2024/1/27
28
家庭教育在孩子成长中作用分析
塑造孩子性格
02 近代教育学
开始关注教育的心理基础和社会功能，代表人物 有夸美纽斯、卢梭等。
03 现代教育学
形成了众多的教育学流派，如实验教育学、文化 教育学、制度教育学等。
2024/1/27
6
当代教育学理论体系构建
01 教育学理论体系的基础
包括哲学、心理学、社会学等多学科的理论基础 。
02 教育学理论体系的核心
教育对个体发展的促进功能 ，包括促进个体社会化的功 能和促进个体个性化的功能 。
教育对社会发展的促进功能 ，包括经济功能、政治功能 、文化功能和生态功能。
2024/1/27
10
价值取向与教育理念探讨
价值取向的含义
教育理念的含义
价值取向是指主体对价值追求、评价 、选择的一种倾向性态度，也就是一 个人以什么样的态度来对待社会价值 和自我价值，并做出选择和追求。
《教育学全部》课件
的教育和影响。
家庭教育的重要性
02
家庭教育是孩子成长的基石，对孩子的个性、价值观、行为习
惯等方面有着深远的影响。
家庭教育的特点
03
家庭教育具有早期性、连续性、权威性、感染性、及时性等特
点。
社会教育
社会教育定义
社会教育是指通过社会生活和环境，对人们进行的教育和影响。
社会教育的重要性
社会教育对于提高人们的文化素养、道德水平、社会适应能力等 方面具有重要作用。
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学科分支
教育学包括普通教育学、分支学科教育学和独立学科教育学 三个层次。其中，分支学科教育学包括课程与教学论、教育 技术学、教育经济学等。
研究领域
教育学的研究领域广泛，包括教育基本理论、课程与教学论 、德育论、教师教育等。这些领域相互关联，共同构成了教 育学的学科体系。
02
教育原理
教育目的论
教育目的的内涵
04
教师与学生
教师职业素养
教师职业道德
教师应具备高尚的职业道德，以 身作则，为学生树立良好榜样。
教师专业知识
教师需具备扎实的学科知识和教 育理论知识，以满足教学需求。
教师教学能力
教师应具备良好的教学组织能力 和课堂管理能力，提高教学质量
。
教师专业发展
1 2
教师培训与进修
鼓励教师参加专业培训和进修，提升教学水平。
《教育学全部》ppt课件
contents
目录
• 教育学基本概念 • 教育原理 • 课程与教材 • 教师与学生 • 家庭教育与社会教育 • 教育研究方法
01
教育学基本概念
教育学的定义与性质
教育学定义
教育学是一门研究教育现象和教育问 题，揭示教育规律的科学。
教育学完整版ppt课件
和发展的需要；目的是为了社会。
2.动物界的“教育”与人类的教育信息传递的延续性不同
将个体经验总结、抽象、提升并化为“类”经验； 将类化的经验再转注给每个社会个体，是个体获得“类”的经验而“类化”
3.动物界的“教育”与人类的时间延续性不同
动物的教育止于个体的生理成熟； 人类的教育贯穿人生始终，“终身教育”
“教育”的词源
1.我国古代
《学记》：教也者，长善而救其失者也 “教育”一词最早见于《孟子 · 尽心上》：君子有三乐， 而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧 于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也 。 东汉许慎的《说文解字》作了文字解释：教，上所施，下所 效也。育，养子使作善也； 总之，我国古代把教育解释成“劝人为善”。
19
现代教育发展的趋势
①教育的终身化 ②教育的社会化 ③教育的生产化 ④教育的民主化 ⑤教育的国际化 ⑥教育技术的现代化 ⑦教育多元化
20
教育学的研究对象（概念）
教育学 研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育现象：教育的外部表现形式 教育问题：人们对某些具体的教育现象所进行的思索 教育规律：教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的
4
• 教育的三要素 • 教育者、受教育者、教育影响 • 教育者：是指对受教育者在知识、技能、
思想、品德等方面起到教育影响的人。包 括学校教师、设计和编写教育计划、教科 书的人员、教育管理者及教育活动参与者。
• 受教育者：是指接受教育的人，即各级各
类学校的学生。
• 教育影响：是教育内容、教育方法和教育
（一）原始教育
教育和生产劳动、社会生活具有融合性；
教育具有原始性；
教育具有同一性
2.动物界的“教育”与人类的教育信息传递的延续性不同
将个体经验总结、抽象、提升并化为“类”经验； 将类化的经验再转注给每个社会个体，是个体获得“类”的经验而“类化”
3.动物界的“教育”与人类的时间延续性不同
动物的教育止于个体的生理成熟； 人类的教育贯穿人生始终，“终身教育”
“教育”的词源
1.我国古代
《学记》：教也者，长善而救其失者也 “教育”一词最早见于《孟子 · 尽心上》：君子有三乐， 而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧 于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也 。 东汉许慎的《说文解字》作了文字解释：教，上所施，下所 效也。育，养子使作善也； 总之，我国古代把教育解释成“劝人为善”。
19
现代教育发展的趋势
①教育的终身化 ②教育的社会化 ③教育的生产化 ④教育的民主化 ⑤教育的国际化 ⑥教育技术的现代化 ⑦教育多元化
20
教育学的研究对象（概念）
教育学 研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育现象：教育的外部表现形式 教育问题：人们对某些具体的教育现象所进行的思索 教育规律：教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的
4
• 教育的三要素 • 教育者、受教育者、教育影响 • 教育者：是指对受教育者在知识、技能、
思想、品德等方面起到教育影响的人。包 括学校教师、设计和编写教育计划、教科 书的人员、教育管理者及教育活动参与者。
• 受教育者：是指接受教育的人，即各级各
类学校的学生。
• 教育影响：是教育内容、教育方法和教育
（一）原始教育
教育和生产劳动、社会生活具有融合性；
教育具有原始性；
教育具有同一性
教育学完整ppt课件(2024)
解决环境问题提供智力支持。
03
可持续发展教育与生态环境
可持续发展教育是促进生态环境保护和经济社会可持续发展的重要途径
，通过培养人们的可持续发展意识和能力，推动生态环境的改善和社会
的可持续发展。
16
04
教育与人的发展
2024/1/30
17
人的身心发展概述
01
02
03
身心发展的概念
指个体从出生到死亡期间 ，在身心两方面所发生的 有规律的量变和质变的过 程。
导向功能、协调功能、激励功能、 保障功能。
25
06
课程与教学论
2024/1/30
26
课程概述
1 2
课程定义与内涵
课程是学校教育的重要组成部分，是实现教育目 标的基本途径。它包括课程目标、内容、实施和 评价等方面。
课程类型与结构
课程可分为学科课程与活动课程、分科课程与综 合课程等。课程结构则包括课程计划、课程标准 和教材三个层次。
教育学完整ppt课 件
2024/1/30
1
目录
2024/1/30
• 教育学概述 • 教育的基本要素 • 教育与社会发展 • 教育与人的发展 • 教育目的与教育制度 • 课程与教学论
2
01
教育学概述
2024/1/30
3
教育学的定义与发展
定义
教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学，以教育事实为基础，以教 育价值观为引导，形成描述、阐释、预测和指导教育实践的综合性知识体系。
2024/1/30
身心发展的特点
包括顺序性、阶段性、不 平衡性、互补性和个别差 异性等。
身心发展的规律
包括遗传与环境相互作用 规律、教育与个体发展相 适应规律等。
2024版教育学原理完整版课件全套ppt教程(最新)
内容体系
包括音乐、美术、舞蹈、戏剧等艺术课程，以及校园文化 活动、艺术展演等实践平台，注重感受与鉴赏、表现与创 造相结合。
劳动技术教育的目标与内容体系构建
目标
培养学生劳动观念，掌握基本劳动技能，增强实践能力， 促进全面发展。
内容体系
包括劳动技术课程、劳动实践活动、职业技能培训等， 注重理论与实践相结合，强调劳动素养和职业技能培养。
内容体系
包括爱国主义教育、集体主义教育、社会公德教育、职业道德教育、家庭美德 教育等方面。
德育过程中的原则与方法探讨
原则
坚持育人为本、德育为先，注重实践性和实效性，遵循学生身心发展规律。
方法
采用理论灌输、实践锻炼、情感陶冶、榜样示范等多种方法，注重因材施教和启发 式教学。
德育实践中的案例分析与启示
多种方式组织教育内容。
教育的社会功能与个体功能
教育的社会功能
教育具有政治功能、经济功能、文化功能等社会功能，对于促进社会发展具有重要作用。
教育的个体功能
教育对于个体发展具有促进功能，包括促进个体认知发展、情感发展、社会性发展等方面。
教育的社会功能与个体功能的辩证关系
教育的社会功能和个体功能是辩证统一的，二者相互促进、相互制约。在教育中，既要关注 社会的需求和发展，也要关注个体的成长和发展。
体育的目标与内容体系构建
要点一
目标
要点二
内容体系
增强学生体质，培养运动技能，提高身体素质，促进身心健 康和全面发展。
包括体育课程、课外体育活动、运动竞赛和体育社团等，注 重技能与体能相结合，强调兴趣培养和终身体育意识。
美育的目标与内容体系构建
目标
培养学生审美情趣，提高艺术素养，拓展文化视野，促进 全面发展。
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总之.在统一学校系统的过程中.各种不同功能的学校从纵横两个方 面开始逐步衔接和贯通.形成了现代学制的三种类型:双轨学制、单轨学 制和介于二者之间的分支学制。
四、学校教育制度
(四)我国学制的建立与发展
四、学校教育制度
(五)当代学制发展的趋势
➢ 1.重视学前教育.快速提高人学率 ➢ 2.重视旱期智力开发.重视天才儿童发展 ➢ 3.延长义务教育年限.注重提升人的综合索质 ➢ 4.职业技术教育迅速发展.日益重视生计教育 ➢ 5.高等教育发展迅速.类型日益多样化 ➢ 6.继续教育迅速发展.终身教育成为人们的教育理念
四、学校教育制度
(二)制定学校教育制度的依据 学制是由国家政权机关制定并颁布实施的。但是.制定学制不能凭
主观意志。在制定学制的过程中.不仅要考察社会政治经济制度对学制 的制约作用.保证学制性质与社会的一致性.同时要充分研究社会生产力、 科学技术水平、人的身心发展规律以及民族文化传统对学制的影响.使 学制更符合社会发展的要求。
1 教育的本质 2 教育的历史发展
第一节
教育的本质
一、教育的基本含义
(一)“教育”的词源 “教育”一词在古代旱已有之，始见于《孟子·尽心上》。许慎在
《说文解字》中认为”教乃是上所施下所效也”，清代文字学家桂馥在 《说文解字义证》中解释说”育，养子使作善也。 《辞源》解释”教 育”为”教海培育”。
第二节
教育的历史发展
一、教育的发展
(一)原始社会教育 原始社会是人类第一种社会形态。在此基础上的教育具有如下特征:
1.生产力水平低下.教育具有原始性。教育与社会生活和生产劳动 紧密结合.没有专门的教育活动.教育活动在共同的劳动和社会生活中进 行。
2.教育的水平很低.教学内容是生产和生活的基本经验.教育方法是 口耳相传。
四、学校教育制度
(三)学制的产生与发展 现代学制首先产生于欧洲.其发展是依照两条路线进行的。一条是
自上而下的发展路线。另一条是自下而上的发展路线。 现代小学的发展要比大学和中学晚得多。 在小学逐步普及的基础上.从19世纪后半叶到20世纪中叶的近一百
年时间里.科学技术的进一步发展.对国民索质提出了更高的要求。这一 要求促进了普及教育的延长。
二、教育的属性
(一)教育的永恒性 (二)教育的生产性 (三)教育的历史性 (四)教育的继承性
(五)教育的相对独立性 (六)教育的长期性 (七)教育的民族性 (八)教育的阶级性
第一节
教育学的研究对象 和任务
一、教育学的研究对象
“教育学”这个术语源于古希腊文.意思是“带领儿童的人”。从 这一词派生出来的就是关于研究儿童教育的专门学科—教育学。这一 术语的含义就是关于教育的科学。那么.教育学的研究对象是什么呢？ 简单地回答，教育学是研究教育现象，揭不教育规律的科学，即研究 如何培养人的科学。它所研究的是教育中最一般性的问题，如“什么 是教育”“如何教育”。它是其他教育学科的基础学科。教育学的根 本任务在于研究教育的一般性问题，揭不和阐明教育规律，并以其指 导教育实践。
二、教育学与相关概念的关系
(一)教育学与教育方针政策 教育方钊是一个国家教育政策的总概括，是全国各级各类教育活动
必须遵循的准则和宗旨。确切地说，教育方针是由国家或政党根据一定 社会的政治经济要求提出的，带有法律效力的，关于教育工作的方向、 目的、道路的总体规定。
1.国家加强了对教育的重视和干预.公立教育崛起 2.初等义务教育的实施 3.教育的世俗化 4.重视教育立法.以法治教
一、教育的发展
(四)当代教育
➢ 1.追求教育民主化，发展全民教育 ➢ 2.实行主体性教育.培养学生的创新能力 ➢ 3.倡导学会关心.加强人文教育 ➢ 4.追求教育的终身化.构建学习化社会 ➢ 5.谋求教育的国际化.注重教育的本土化 ➢ 6.关注学生个性发展.落实主体教育思想 ➢ 7.重实际能力的培养.拓展实践教育 ➢ 8.提高学生科学索养.加强科学教育
心理起源 论
劳动起源 论
四、学校教育制度
(一)学校教育制度的概念 教育制度是国家内部各种教育机构的系统.泛指有组织的教育和教
学的机构体系.包括学前教育机构、各级各类学校教育机构、成人教育 机构以及各级教育行政组织机构等。
《中华人民共和国教育法》规定:国家建立科学的学制系统。学制 系统内的学校和其他教育机构的设置、教育形式、修业年限、招生对象、 培养目标等.由国务院或者由国务院授权教育行政部门规定。
东西方的古代教育虽然在具体内容和形式上存在许多差异.但都反 映了社会发展水平的基本特征.具体表现为:
(1)阶级性、等级性； (2)道统性； (3)专制性； (4)刻板性； (5)教育的象征性功能占主导地位。
一、教育的发展
(三)现代教育 现代教育是相对于以使用手工工具为标志的生产力水平低下的古代
教育而言的.它是以机器生产为标志的大工业生产水平下的教育。其教 育的特点是:
教育是人类社会特有的传递经验的形式
教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的 社会活动
二、教育的基本要素及各要素之间的关系
(一)教育者是教育过程中“教”的主体 (二)受教育者是教育的对象和“学”的主体 (三)教育内容是师生共同认识的客体 (四)教育手段是教育活动的基本条件
三、教育的起源
生物起源 论
英语的“教育”，动词是educate，名词是education ，该词源 自拉丁语的ducare，其意为“引导、导引”，意思就是通过一定的手 段.把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。
一、教育的基本含义
(二)教育的含义
01 02 03 04
教育是人类社会特有的一种社会现象 教育是人类特有的一种有意识的活动
3.教育机会具有原始的均等性.教育没有阶级性.大家都可以平等地 接受教育。
一、教育的发展
(二)古代教育 奴隶社会是人类发展史上的第一个阶级社会.其生产关系的基础是
奴隶主占有生产资料和生产者奴隶。 封建社会是人类历史上的第二个阶级社会。在我国，封建社会的教
育有两方面内容：一方面是地主阶级垄断官学，把持教育大权;另一方 面，在民间还存在大量的私学。无论官学还是私学都以“四书”“五经” 和反映封建伦理道德的“三纲五常”为主要教育内容。
四、学校教育制度
(四)我国学制的建立与发展
四、学校教育制度
(五)当代学制发展的趋势
➢ 1.重视学前教育.快速提高人学率 ➢ 2.重视旱期智力开发.重视天才儿童发展 ➢ 3.延长义务教育年限.注重提升人的综合索质 ➢ 4.职业技术教育迅速发展.日益重视生计教育 ➢ 5.高等教育发展迅速.类型日益多样化 ➢ 6.继续教育迅速发展.终身教育成为人们的教育理念
四、学校教育制度
(二)制定学校教育制度的依据 学制是由国家政权机关制定并颁布实施的。但是.制定学制不能凭
主观意志。在制定学制的过程中.不仅要考察社会政治经济制度对学制 的制约作用.保证学制性质与社会的一致性.同时要充分研究社会生产力、 科学技术水平、人的身心发展规律以及民族文化传统对学制的影响.使 学制更符合社会发展的要求。
1 教育的本质 2 教育的历史发展
第一节
教育的本质
一、教育的基本含义
(一)“教育”的词源 “教育”一词在古代旱已有之，始见于《孟子·尽心上》。许慎在
《说文解字》中认为”教乃是上所施下所效也”，清代文字学家桂馥在 《说文解字义证》中解释说”育，养子使作善也。 《辞源》解释”教 育”为”教海培育”。
第二节
教育的历史发展
一、教育的发展
(一)原始社会教育 原始社会是人类第一种社会形态。在此基础上的教育具有如下特征:
1.生产力水平低下.教育具有原始性。教育与社会生活和生产劳动 紧密结合.没有专门的教育活动.教育活动在共同的劳动和社会生活中进 行。
2.教育的水平很低.教学内容是生产和生活的基本经验.教育方法是 口耳相传。
四、学校教育制度
(三)学制的产生与发展 现代学制首先产生于欧洲.其发展是依照两条路线进行的。一条是
自上而下的发展路线。另一条是自下而上的发展路线。 现代小学的发展要比大学和中学晚得多。 在小学逐步普及的基础上.从19世纪后半叶到20世纪中叶的近一百
年时间里.科学技术的进一步发展.对国民索质提出了更高的要求。这一 要求促进了普及教育的延长。
二、教育的属性
(一)教育的永恒性 (二)教育的生产性 (三)教育的历史性 (四)教育的继承性
(五)教育的相对独立性 (六)教育的长期性 (七)教育的民族性 (八)教育的阶级性
第一节
教育学的研究对象 和任务
一、教育学的研究对象
“教育学”这个术语源于古希腊文.意思是“带领儿童的人”。从 这一词派生出来的就是关于研究儿童教育的专门学科—教育学。这一 术语的含义就是关于教育的科学。那么.教育学的研究对象是什么呢？ 简单地回答，教育学是研究教育现象，揭不教育规律的科学，即研究 如何培养人的科学。它所研究的是教育中最一般性的问题，如“什么 是教育”“如何教育”。它是其他教育学科的基础学科。教育学的根 本任务在于研究教育的一般性问题，揭不和阐明教育规律，并以其指 导教育实践。
二、教育学与相关概念的关系
(一)教育学与教育方针政策 教育方钊是一个国家教育政策的总概括，是全国各级各类教育活动
必须遵循的准则和宗旨。确切地说，教育方针是由国家或政党根据一定 社会的政治经济要求提出的，带有法律效力的，关于教育工作的方向、 目的、道路的总体规定。
1.国家加强了对教育的重视和干预.公立教育崛起 2.初等义务教育的实施 3.教育的世俗化 4.重视教育立法.以法治教
一、教育的发展
(四)当代教育
➢ 1.追求教育民主化，发展全民教育 ➢ 2.实行主体性教育.培养学生的创新能力 ➢ 3.倡导学会关心.加强人文教育 ➢ 4.追求教育的终身化.构建学习化社会 ➢ 5.谋求教育的国际化.注重教育的本土化 ➢ 6.关注学生个性发展.落实主体教育思想 ➢ 7.重实际能力的培养.拓展实践教育 ➢ 8.提高学生科学索养.加强科学教育
心理起源 论
劳动起源 论
四、学校教育制度
(一)学校教育制度的概念 教育制度是国家内部各种教育机构的系统.泛指有组织的教育和教
学的机构体系.包括学前教育机构、各级各类学校教育机构、成人教育 机构以及各级教育行政组织机构等。
《中华人民共和国教育法》规定:国家建立科学的学制系统。学制 系统内的学校和其他教育机构的设置、教育形式、修业年限、招生对象、 培养目标等.由国务院或者由国务院授权教育行政部门规定。
东西方的古代教育虽然在具体内容和形式上存在许多差异.但都反 映了社会发展水平的基本特征.具体表现为:
(1)阶级性、等级性； (2)道统性； (3)专制性； (4)刻板性； (5)教育的象征性功能占主导地位。
一、教育的发展
(三)现代教育 现代教育是相对于以使用手工工具为标志的生产力水平低下的古代
教育而言的.它是以机器生产为标志的大工业生产水平下的教育。其教 育的特点是:
教育是人类社会特有的传递经验的形式
教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的 社会活动
二、教育的基本要素及各要素之间的关系
(一)教育者是教育过程中“教”的主体 (二)受教育者是教育的对象和“学”的主体 (三)教育内容是师生共同认识的客体 (四)教育手段是教育活动的基本条件
三、教育的起源
生物起源 论
英语的“教育”，动词是educate，名词是education ，该词源 自拉丁语的ducare，其意为“引导、导引”，意思就是通过一定的手 段.把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。
一、教育的基本含义
(二)教育的含义
01 02 03 04
教育是人类社会特有的一种社会现象 教育是人类特有的一种有意识的活动
3.教育机会具有原始的均等性.教育没有阶级性.大家都可以平等地 接受教育。
一、教育的发展
(二)古代教育 奴隶社会是人类发展史上的第一个阶级社会.其生产关系的基础是
奴隶主占有生产资料和生产者奴隶。 封建社会是人类历史上的第二个阶级社会。在我国，封建社会的教
育有两方面内容：一方面是地主阶级垄断官学，把持教育大权;另一方 面，在民间还存在大量的私学。无论官学还是私学都以“四书”“五经” 和反映封建伦理道德的“三纲五常”为主要教育内容。