情境教学在中职计算机基础课堂中的运用——以网络学习为例
情境教学在中职计算机基础课堂中的运用
情境教学在中职计算机基础课堂中的运用情境教学是一种以情境为基础的教学方法，通过模拟真实的情境和问题，让学生参与主动探索和解决问题。
在中职计算机基础课堂中，情境教学可以极大地激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
在中职计算机基础课堂中，可以通过情境教学的方式来引入学生对计算机的兴趣。
可以设计一个实际应用计算机的情境，比如设计一个小程序或游戏，让学生亲身体验和展示自己的创造力和实践能力。
可以设计一个简单的游戏，要求学生使用计算机编程语言来实现游戏的功能，让学生在实际操作中体会到计算机的魅力和功能。
在中职计算机基础课堂中，可以通过情境教学的方式来加强学生的实际操作和解决问题的能力。
可以设计一些实际的情境，要求学生在限定的条件下利用所学的知识和技能解决问题。
可以设计一个情景，让学生在计算机上模拟一个现实生活中的场景，比如超市的收银台，要求学生在规定的时间内完成一定数量的商品结算操作，并保证操作的准确性和效率。
在中职计算机基础课堂中，情境教学可以帮助学生理解和掌握相关的专业知识和技能。
可以通过构建一些实际的案例和情景，让学生在实践中理解和应用所学的知识。
在学习数据库的基础知识时，可以设计一个情境，要求学生在一个实际的企业环境中建立和管理一个数据库，让学生在实际操作中熟悉和掌握相关的数据库操作技能。
在中职计算机基础课堂中，情境教学可以培养学生的团队合作和沟通能力。
可以设计一些需要学生合作完成的任务和项目，让学生在团队中相互合作、交流和协作。
可以设计一个情境，要求学生分组设计和开发一个网页，要求网页具有一定的功能和美观的界面，要求学生在团队中分工合作，互相沟通和协商，完成一个完整的网页设计和开发过程。
情境教学法在中职计算机教学中的应用
情境教学法在中职计算机教学中的应用情境教学法是一种以帮助学生在真实的情境中学习的教学方法。
在中职计算机教学中，情境教学法尤其适用。
本文将探讨情境教学法在中职计算机教学中的应用。
一、实践教学情境教学法的基本原则之一是实践教学。
学生只有通过实践才能真正理解和掌握计算机技能和知识。
中职计算机教师可以通过模拟真实情境，让学生在虚拟的环境中进行实践操作。
例如，在教授电子表格时，教师可以设置一个财务报表的场景，并让学生根据要求进行表格设计和计算，这样可以使学生更深入地了解电子表格的实际应用，同时也能够提高他们的操作能力和分析能力。
二、合作学习情境教学法还注重合作学习。
在中职计算机教学中，合作学习可以使学生互相学习和协作，在学习中相互提供反馈和支持，从而帮助他们更好地理解和掌握计算机知识和技能。
例如，学生可以分组进行计算机编程，彼此交流和合作，共同完成一个项目。
这种合作学习方式可以让学生在不同的角色中体验和学习，提高他们的团队协作和沟通能力。
三、情境化教学情境教学法还强调情境化教学。
教师可以通过设计不同的实际情境，将课程与现实场景联系起来，让学生更好地了解和理解知识的应用。
例如，在教授网络安全时，教师可以设计一个虚拟的安全演练，让学生在模拟的环境中进行安全操作和实践，从而更好地理解和掌握网络安全的相关知识和技能。
四、问题导向教学情境教学法注重问题导向教学。
教师可以通过提出实际问题，激发学生的思考和探究，从而帮助他们更好地理解和掌握计算机知识和技能。
例如，在教授数据库时，教师可以引导学生关注数据库的应用场景和实际问题，并提出问题让学生研究和解决，这样可以提高学生的分析能力和解决问题的能力。
总之，在中职计算机教学中，情境教学法可以为学生提供更丰富、更实际的学习体验。
教师可以通过模拟实际情境、让学生实践操作、提供合作学习机会和提出问题等方式，帮助学生更好地掌握计算机知识和技能，同时也可以培养学生的实践能力、协作能力和问题解决能力。
情境教学在中职计算机基础课堂中的运用
情境教学在中职计算机基础课堂中的运用作者：吴柯娜来源：《现代职业教育·职业培训》2019年第01期[摘要] 对于中职学生来说，枯燥机械的知识讲授并不能吸引他们的注意，他们更渴望有故事、好玩的课堂。
而因为学生在小学、初中已学习过信息技术，计算机基础对学生来说是一门既简单，又复杂、既熟悉，又陌生的课程，如何更好地完成教学目标，情境教学刚好能满足这一需求。
[关键词] 情境教学；中职教育；计算机基础[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）03-0202-02一、情境教学的概念情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情境色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，从而帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展的教学方法[1]。
计算机基础情境教学，就是开发设计与计算机基础教学内容相关的场景，以文字、图片、视频、动画等为载体，将其运用到教学课堂中，从而激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主观能动性，让学生在一种轻松自然的氛围中学习知识，提高教学效率。
二、中职计算机基础课程开展情境教学的重要性（一）加强学生对新知识的记忆和理解在情境教学中，我们在制作选择素材或者场景的时候，一般会选择学生感兴趣、贴近时代背景的案例，这有助于学生将枯燥、一成不变的教学内容与身边的熟悉事物相联系，使学生乐学、爱学。
（二）促进学生自主学习的探究能力在情境教学中，我们改变传统教学中“填鸭式教学”模式，不是一味地讲授让学生被动吸收，而是提供情境，抛出问题，让学生思考应该如何结合教学内容去解决问题。
一个问题解决之后，情境也会随着相应推移，衍生下一个问题，让学生再次思考。
如此循环，让学生在一个系统的情境教学中自主探究学习。
三、情境教学在中职计算机基础课堂中的应用（一）创设教学情境，提升教学效果因为中职学生在初中时就已学过信息技术课程，再加上信息化时代的时代背景，计算机基础课程中的一部分内容对中职生来说偏向于简单，所以学生很容易认为自己会这个知识，就丧失了学习兴趣，但其实知识结构并不够系统。
情境教学在中职计算机基础课堂中的运用
情境教学在中职计算机基础课堂中的运用随着科技的不断发展，计算机技术在我们的生活中扮演着越来越重要的角色，而中职计算机基础课程则成为了培养学生计算机基础能力的重要课程。
传统的计算机基础课程注重知识的传授，将重点放在理论知识的学习上，而忽略了实践应用的能力培养。
因此，在中职计算机课堂中运用情境教学模式，有助于助教师实现对学生计算机实践应用能力的培养。
一、情境教学模式的概念情境教学模式是根据学生的实际生活情境和目标实践要求，运用形象化、综合化、实操化和个性化的教学方法，引导和促进学生主动学习、发现问题、思维创新和实践应用的一种教学模式。
情境学习是一种基于能动性的教育活动，它强调学习者通过主动参与真实的现实世界活动，对所学知识进行理解、应用、变化、转化、重构和评价。
1. 提升学生实际操作技能。
情境教学以情境为基础，将教学内容置于具体的实际应用场景中，帮助学生在真实的应用场景中理解所学知识。
在计算机基础课程中，我们可以通过设置类似于实际工业生产线的情境，引导学生通过动手操作和实践来深入了解和掌握课程中所讲的知识。
例如，在操作系统课程中，可以设计一个计算机应用实验室，让学生分别扮演管理员、用户、网络管理员等不同角色，利用服务器搭建各种网络环境，进行实际的网络管理，帮助学生掌握操作系统的实际应用技能。
2. 提高学生的创新能力。
情境教学模式突破了传统的教学模式，强调学生的思维活动和实践能力，在这样的过程中，学生可以主动地探究、研究结合不同情境下的应用场景，以发掘自己的创新潜力，并找出合理解决问题的方法。
当然，创新过程不是没有那么简单，尤其对于初学者而言，一边做一边影响了情境教学的推展。
但是，在新颖的教学模式下，学生们可以充分发挥自己的现有知识，积极思考问题，使得自身的思维能力得到了有效的训练。
3. 培养学生的团队精神。
情境教学模式在运用中，很难完全单打独斗。
在情境教学中，课程的安排甚至可以形成小组合作形式，通过集体协作完成任务。
情境教学在中职计算机基础课堂中的运用
情境教学在中职计算机基础课堂中的运用1. 引言1.1 研究背景在当今信息化时代，计算机已经成为人们生活中不可或缺的一部分。
而中职学校作为培养技能型人才的重要平台，计算机基础课程更是中职教育中的重要组成部分。
传统的计算机基础课堂教学往往存在着理论脱离实际、知识孤立、学生学习兴趣不高等问题，导致学生学习效果不佳。
本研究旨在探讨情境教学在中职计算机基础课堂中的具体运用方式及效果评估，以期为中职计算机基础课堂教学改革提供参考和借鉴。
【2000字】1.2 研究目的研究目的是探讨情境教学在中职计算机基础课堂中的应用效果，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
具体而言，本研究旨在通过分析情境教学的理论基础，探讨情境教学在中职计算机基础课堂中的意义及作用机制，总结情境教学的具体运用方式，并通过案例分析和效果评估，验证情境教学对学生的学习成果和学习动机的影响。
通过研究情境教学在中职计算机基础课堂中的应用效果，旨在为教师提供有效的教学方法和策略，为学生提供更具有启发性和实践性的学习体验，促进教学质量的提升。
研究还旨在对情境教学在中职计算机基础课堂中的应用进行探讨和总结，为未来相关研究提供借鉴和参考。
2. 正文2.1 情境教学的理论基础情境教学的理论基础是基于认知心理学和构建主义学说的教育理论。
情境教学认为学习过程应该置身于真实和意义丰富的情境中，通过学习者在具体情境中的活动和互动来构建知识和理解。
这种教学方法强调学习者的主动参与和问题解决能力的培养，通过设定情境和任务来引导学生自主探究，倡导学习者在合作和交流中共同构建知识。
情境教学的理论基础包括以下几个重要观点：学习是一种认知活动，学习者通过与周围环境的互动来理解世界和构建知识；学习发生在具体情境和任务中，学习者需要将所学知识应用到实际问题中去解决；学习是一个社会性的过程，学习者在和他人的合作和交流中不断扩展自己的认识和理解；学习者是主体，教学应该从学生的需求和兴趣出发，引导他们积极参与学习活动。
情境教学法在中职计算机教学中的应用
情境教学法在中职计算机教学中的应用情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，它通过真实或模拟的情境引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和动力。
在中职计算机教学中，情境教学法有着广泛的应用。
情境教学法可以帮助中职学生提高实际操作能力。
计算机课程中，理论知识与实际操作一样重要，通过情境教学法，我们可以创造逼真的情境让学生进行实操练习。
可以给学生设计一个虚拟办公室的情境，让学生在此情境下进行实际的文件处理和电子表格制作，锻炼他们的实际操作能力。
这种情景式的学习有助于学生将所学的知识应用到实际中去。
情境教学法可以激发学生学习计算机的兴趣。
中职学生对计算机的兴趣往往与实际应用相关，他们更喜欢通过实际操作来掌握知识。
情境教学法能够创造出与学生实际生活相关的情境，引起他们的兴趣，提高他们的参与度。
可以设计一个游戏开发的情境，让学生在游戏开发过程中学习相关知识，这样既能够培养学生的创造力和动手能力，又能够让他们对计算机产生浓厚的兴趣。
情境教学法有助于提高学生的问题解决能力。
计算机课程中，学生往往遇到各种问题和困难，通过情境教学法，我们可以让学生在真实或模拟的情境中遇到问题，从而培养他们解决问题的能力。
可以设计一个电脑故障的情境，让学生在此情境下找到故障原因并解决问题，这样既能够让学生学会分析和解决问题的方法，又能够提高他们的实际操作能力。
情境教学法在中职计算机教学中有着广泛的应用。
它可以帮助学生提高实际操作能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的问题解决能力，促进学生的团队合作能力。
教师在教学中应该多加运用情境教学法，提高教学效果，培养学生的综合素质。
情景教学法在中职《计算机基础》教学中的运用
情景教学法在中职《计算机基础》教学中的运用作者：郑卫华魏建来源：《速读·中旬》2014年第04期摘要：本文针对中职《计算机基础》教学中存在的问题，主要论述了情景教学法在《计算机基础》教学中的运用；阐明了情景教学法的内涵、特点、运用、原则、方法及应注意的问题，取得了较好的教学效果。
关键词：情景教学法；中职；《计算机基础》教学；运用Abstract： this article in view of the secondary vocational problems existing in the teaching of “computer foundation”， mainly discusses the situational teaching method in the application of the computer foundation teaching； Illustrates the connotation of situational teaching method，characteristics， application， principle， method and problems that should be paid attention to，have achieved good teaching effect.Key words： situational teaching method； Secondary； The basic computer teaching； using一、情景教学法的内涵及其特点这里所说的情景教学法是指计算机教师根据培养目标、教学目的、教学内容等的要求，通过创设情景如案例、实物、图像、视频等，引导学生自主、合作、探究性学习，以培养学生分析和解决问题的能力的一种教学法。
它使学生置身在教师所创设的情景中，“如闻其声，如见其人”，仿佛置身其间，如临其境。
情境教学法在中职计算机教学中的应用
情境教学法在中职计算机教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍中职计算机教学是中等职业教育的重要组成部分，随着科技的发展和社会的进步，计算机技术的应用已经渗透到各个行业当中。
为了培养学生的实际操作能力和创新精神，情境教学法被引入到中职计算机教学之中。
情境教学法注重学生在真实环境中的学习与实践，通过模拟实际情境中的问题和挑战，激发学生的学习兴趣和解决问题的能力，使他们能够更好地适应未来职业发展的需求。
1.2 研究意义情境教学法能够帮助学生建立对计算机技术的实际认识和应用能力，从而更好地适应未来的工作需求。
通过情境教学法，学生能够在真实的情境中应用所学的知识和技能，进而提高他们的解决问题能力和创新意识。
这对于中职学生未来就业和职业发展具有重要意义。
研究情境教学法在中职计算机教学中的应用，可以为教育教学实践提供有益的启示和借鉴。
通过深入探讨情境教学法的特点和应用效果，可以为中职教育提供更加科学有效的教学方法和策略，促进中职计算机教学的持续发展和提高教学质量。
研究情境教学法在中职计算机教学中的应用具有重要的实践意义和理论意义。
2. 正文2.1 情境教学法的基本概念情境教学法的基本概念是指通过模拟真实情境来进行教学，让学生在实际操作中学习知识和技能。
这种教学方法强调学生在真实环境中的学习和实践，使得学生更容易掌握和应用所学内容。
情境教学法通过引入情境、任务和问题的方式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习动机和效果。
在情境教学法中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是扮演着引导者、指导者的角色。
教师通过设置情境和任务，引导学生主动探索和解决问题，激发他们的思维和创新能力。
这种教学方法能够培养学生的实践能力和解决问题的能力，提高他们的学习独立性和综合应用能力。
2.2 情境教学法在中职计算机教学中的应用情境教学法能够帮助学生将理论知识与实际操作相结合。
在计算机教学中，学生往往只停留在书本知识的学习，而缺乏实际操作的机会。
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［摘要］对于中职学生来说，枯燥机械的知识讲授并不能吸引他们的注意，他们更渴望有故事、好玩的课堂。
而因为学
生在小学、
初中已学习过信息技术，计算机基础对学生来说是一门既简单，又复杂、既熟悉，又陌生的课程，如何更好地完成教学目标，情境教学刚好能满足这一需求。
［关键词］情境教学；中职教育；计算机基础
［中图分类号］G712
［文献标志码］A
［文章编号］2096-0603（2019）03-0202-02
情境教学在中职计算机基础课堂中的运用
——
—以网络学习为例吴柯娜
（临平职业高级中学，浙江
杭州310000）
一、情境教学的概念
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情境色彩的、
以形象为主体的、生动具体的场景，从而帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展的教学方法[1]。
计算机基础情境教学，就是开发设计与计算机基础教学内容相关的场景，以文字、图片、视频、动画等为载体，将其运用到教学课堂中，从而激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主观能动性，让学生在一种轻松自然的氛围中学习知识，提高教学效率。
二、中职计算机基础课程开展情境教学的重要性（一）加强学生对新知识的记忆和理解
在情境教学中，我们在制作选择素材或者场景的时候，一般会选择学生感兴趣、
贴近时代背景的案例，这有助于学生将枯燥、一成不变的教学内容与身边的熟悉事物相联系，使学生乐学、
爱学。
（二）促进学生自主学习的探究能力
在情境教学中，我们改变传统教学中“填鸭式教学”模式，不是一味地讲授让学生被动吸收，而是提供情境，抛出问题，让学生思考应该如何结合教学内容去解决问题。
一个问题解决之后，情境也会随着相应推移，衍生下一个问题，让学生再次思考。
如此循环，让学生在一个系统的情境教学中自主探究学习。
三、情境教学在中职计算机基础课堂中的应用（一）创设教学情境，提升教学效果
因为中职学生在初中时就已学过信息技术课程，再加上信息化时代的时代背景，计算机基础课程中的一部分内容对中职生来说偏向于简单，所以学生很容易认为自己会这个知识，就丧失了学习兴趣，但其实知识结构并不够系统。
而如果设置一些学生感兴趣的教学情境，将这些知识点串在一起，就更能吸引学生
的注意力，所学知识也更系统结构化。
比如针对网络交流这一课，主要内容为让学生体验电子邮件的收发、利用在线即时交流工具进行交流、
使用微博这几种常见的网络交流方式。
这些对大部分学生来说已经比较熟悉，所以如何让学生在轻松愉悦的课堂氛围中完成学习就显得比较重要。
而教学情境的创设就可以实现这个效果。
比如笔者在设计这门课的教学的时候，利用学生喜闻乐见的电视剧《爱情公寓》中的一个片段展开，在剧情之后衍生任务，然后让学生操作，遵从“寓教于乐”的教学理念，更好地营造了一个游戏化教学的课堂，课堂效果良好。
（二）创设表演情境，加深理解体会
计算机基础课程的第一章中主要讲授了一些理论知识，其中涉及很多计算机专业术语以及计算机系统的组成与硬件的了解，这对学生来讲比较生涩，而如果能将这些术语与表演情境相结合，就更能加深学生的理解。
比如计算机系统的组成一课，主要内容为掌握计算机由哪五部分组成，以及各自的概念及作用。
控制器、运算器、存储器、输入设备、输出设备这些相似的术语很容易让学生混淆，产生记忆紊乱，而如果通过情境表演，让表演学生一人扮演一个设备，搭配上贴近角色的服装，然后进行流程演练，则很容易让学生在观赏的过程中记忆下五大设备的各自功能及工作流程，且记忆周期保持更长久。
四、具体案例分析（一）教学内容和学情分析
首先根据教学内容，分析出该模块要培养学生的目标，即知识目标、
能力目标和素质目标。
有了目标才能有的放矢，进而选择合适的教学方法[2]。
网络学习这一节课主要通过让学生体验网络课堂、
专题学习网站等学习方式，使学生了解常用的网络学习途径和方法，从而能够在网上选择适合自己的学习资源，初步学
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会利用网络开展研究和学习，是一课以体验为主的课程，这对于中职生来说，难度并不大，所以我们更需要让学生在一种轻松的氛围中完成教学。
因此，情境教学是一种比较适合的教学方法。
（二）教学设计思路
1.课前准备
针对教学内容，教师确定情境教学这一教学方法后，进行情境的构思设想，然后发现有一部影视剧叫《古今大战秦俑情》，其中有一段古代兵马俑穿越到现代的情节，很适合本课的教学内容。
于是对影视片段进行了二次处理，并制作了一些图片素材作为本课情境。
2.课堂实施
（1）第一环节：创设情境，导入新课
教师先创设情境：西安秦始皇兵马俑的某个坑里发生了一件怪事，我们一起来看一下。
然后播放课前剪辑处理过的视频：某个兵马俑“蓝天”穿越到了现代，并被带到了医院。
兵马俑不了解医院的概念，刺伤了医生并逃离，误闯某影视基地，遇到影视演员韩莉莉，见到汽车以为是“怪物”。
兵马俑不知道这是什么意思，邀请学生帮忙解决问题：兵马俑因为初到现代，没有认识的人可以询问，所以他想通过网络学习的方式解决问题。
然后询问学生常见的网络学习方式。
请学生阅读课本，概括出几种常见的网络学习方式。
并请学生通过一种网络百科方式，帮蓝天查找出“医院”“汽车”这些词语的相关解释。
最后教师针对网络百科的主要知识做补充，网络百科除了类似于百度百科这种百科全书式资料库，其实还有百度知道等互动回答社区。
（2）第二环节：趁热打铁，情境衍生
教师继续播放视频，进行情境创设：某知名导演在片场看到蓝天，邀请他参演新作品《情天长恨》。
蓝天因此需要参加各种宣传活动，但他初到现代，对于现代礼仪还不是很了解，所以需要恶补现代礼仪方面的知识。
但是蓝天遇到三个问题：不认识简体字；希望同时与课友交流；袁涤非副教授的现代礼仪课课程已经结束，蓝天还是希望能听这位教授的课程。
借此，教师提出疑问：根据这些特点，你觉得可以通过哪种网络学习方式帮他满足这个学习愿望呢？借此引出网络课堂这一知识点，进行概念讲解。
（3）第三环节：任务驱动，新知讲授
教师继续情境创设：《情天长恨》开拍，蓝天发现自己饰演的男主角是故宫博物院院长，特征是很熟悉故宫博物院，所以他需要恶补故宫博物院的相关知识，但是电影开拍在即。
蓝天整理了一下需要了解的资料，有很多版块。
然后请学生用1分钟的时间，帮蓝天查找以下关于故宫博物院各项资料的网址推荐。
在实
际操作过程中，发现学生基本不能在1分钟的时间内将所有版块的网址推荐找全。
然后教师提供解决方案：打开故宫博物院网站，资料很系统全面，不需要一个一个搜索。
借此向学生解释专题网站的概念：像故宫博物院这种围绕某一个专题或汇集了某一类资源的网站。
（4）第四环节：比较学习，举一反三
教师继续创设情境：蓝天发出感慨：网络学习的方式真的有好多，那我在以后的生活里，如果想要进行网络学习，应该如何选择这些方式呢？借用蓝天的视角，设置了七种情境，请学生帮他挑选出适合的网络学习方式，借此对本课的知识点进行巩固。
五、教学效果评价
在网络学习一课中，教师采用情境教学，设置一个“兵马俑穿越到现代然后遇到一系列问题需要学生帮忙”的情境，将所有知识点串在一起，实现了情境的统一性，遵从“寓教于乐”的教学理念，更好地营造了一个游戏化教学的课堂氛围。
学生全程紧跟教师节奏，在一轮轮的任务之中，也感受到了帮助别人完成任务的成就感，教学效果显著。
六、结语
情境教学是启发学生创造思维的有效方法，在遵循教学规律的基础上，采用适当的情境教学，不仅能激发学生浓厚的兴趣，还有利于开发学生的个性，进而使学生得到更全面的发展和成长[3]。
因为情境教学的前提是教师需要针对具体教学内容设置教学情境，所以需要花费大量时间和精力在前期的课程设计上，在课堂上，因为设置情境需要花费一定时间，学生操作以及重难点的讲解时间就变少，如何安排时间就显得比较难把握。
另外，鉴于情境本身具有一定的娱乐性，如何控制课堂，让学生在娱乐的同时掌握课本知识就比较考验教师的临场发挥与驾驭能力。
同时，我们也应该明白，教学设计方法应当百花齐放，应当包括传统教学方式，兼容并包，采取灵活、适度、适用准则，对教学内容采用差异化教学手段，相得益彰，相互补充，这样才能取得较好的教学效果。
参考文献：
［1］张美林.情境教学在美术课堂中的运用：以欣赏课《父亲》教学为例［J］.美术教育研究，2018（15）：172.
［2］陈佰江.以“游戏”为载体的“机械CAD”翻转课堂教学设计研究［N］.邢台职业技术学院学报，2018，35（3）.
［3］杨梅.核心素养下情境教学在中职语文教学中的应用［J］.职业教育，2018（9）：106-107.
◎编辑尚思达
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