中学英语创新教学的探索与实践

中学英语创新教学的探索与实践
《英语课程标准》要求我们在英语教学过程中注重学生创新能力的培养。

那么，我们在英语课堂教学中怎样进行创新教育呢?下面谈一谈本人在日常教学过程中的一些探索与实践。

一、消除心理障碍，提高学生学习英语的自信心
在英语教学过程中，常常会发现学生因某些因素而引发的心理问题，这很容易给教学双方带来负面影响，对此，应引起我们足够的重视。

这些心理问题主要表现为：(1)害怕表现不佳，有损自己在老师和同学习目中的形象，降低自我价值，因此，宁可沉默；(2)怕由于自己的表现而占了别人的表现机会和学习时间；
(3)误认为表现是出风头，不谦虚，不敢表现；(4)缺乏自我表现的正确观念、习惯、勇气，因此，作为教师应帮助学生消除心理障碍。

有些学生学习较差、很少得到老师表扬的，他们大多数自卑心理重，在课堂上表现为心不在焉，不发言也不学习。

教师应当努力去了解他们，绝不能用伤害学生自尊的语言去批评他们。

教师在学生面前，是受人尊敬的人，更是知心朋友。

教师要给予学生充分的尊重、理解和宽容，这样才会给学生创设宽松的学习环境，提高学生学习英语的自信心。

二、打破传统教学方式，推行自主学习
自主学习就是课堂上教学重心从教师向学生转移的一种崭新教学模式。

这种重心的转移有助于改变传统课堂中教师与学生的教学关系。

在以学生为中心的课堂中，学生对自己的学习负责，把握自己的学习进程。

在推行自主学习中，要注意以下几个方面：
1．师生角色关系的重新确定。

自主学习这一学习方式的推行，对于教师、学生以及师生关系必将产生深刻影响。

对于学生而言，首要的就是将自己看成是不依赖他人、能独立自主的个体，从意识、观念上确立自主。

如果学生错误地认为语言学习只有在传统的课堂里由教师指导、讲授、并组织活动，而学生必须跟着教师的思路才能成功，那么他们就会对以培养自主学习为目标的、以学生为中心的教学模式无动于衷，甚至有抵
触情绪，他们的成功几率也就会因此而减小。

所以，教师从一开始就向学生说明教师及学生所应承担的角色。

给学生足够的时间，让他们调整自己的学习策略。

可以从大组开始，逐步向小组、对子、个人过渡。

给学生的自由度也可以从小到大，直至完全由学生自己选择。

同时，从一开始就让学生知道在课堂里应该做些什么，并且应该强调英语语言技能要靠不断地训练，在使用中才能提高。

此外，自主学习也对教师提出了高要求。

自主学习绝对不是一种没有教师的学习，恰恰相反，教师在帮助学习者实现自主学习的过程中起着关键作用。

教师从以教授知识为主，变为以指导、辅导学生的学习为主，由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生学习的帮助者、指导者、协助者、组织者、促进者。

虽然在角色转换的过程中教师被赋予了如此多新的角色，但万变不离其宗，其根本的着眼点就在于教师要对自己所起的作用重新定位。

2．鼓励学生的独立精神和合作精神。

学生对教师的依赖越少，学生的自主学习能力就越能得到加强。

但独立不是自主学习的惟一特征，合作也是提高学生学习品质的重要渠道，与教师的合作、与同伴的合作是实现自主学习极为有利的影响因素。

教学实践表明学生愿意进行小组活动，并在活动过程中互相学习、共同提高。

因此，教师应强调相互学习、共同提高的重要性。

让学生明白教师不是惟一的知识来源来自同学的反馈和来自教师的反馈同等重要。

这有利于营造和谐、合作的学习气氛。

3．针对差异，分类要求。

教师要以英语课程标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，合理地确定各层次学生的教学目标。

1．要求优生在知识学习上能全面、深入地理解教材，主动查阅课外学习资料；在能力上，要有较强的综合运用语言的能力，特别要有较强的自主学习能力；在思维品质上，要注重思维的逻辑性和严密性的培养。

2．要求中等生在知识上能全面地理解教材，积极主动地钻研教师指定范围内的课外补充资料；在能力上，能将所学语言知识转化成语言运用能力；在思维品质上，要注重思维的严谨性和延伸性的培养。

3．要求学困生在学习上能全面了解教材，深入了解教材重点内容；在能力上，除了要达到课程标准的基本要求外，重点培养和强化模仿能力、记忆储存能力；在思维品质上，要注重思维的严谨性和求同性的培养。

三、拓展学习——报刊教学
英语是一种实践性很强的技能，它既不是零碎的单词、语音，又不是条条框框的语法。

我们可以在短期内掌握其语法知识，但英语技能却需要较长时间操练才能习得。

其中，阅读英语报刊就是一种接触语言的卓有成效的操练方式。

英语报刊阅读以扩大学生的阅读量、丰富知识、开阔视野为主要目的，帮助学生提高阅读能力和语言运用能力。

不能以补充练习题、竞赛题为主要学习内容。

依据这一目标，我们每周开设一至二节报刊阅读课，以培养学生良好的阅读习惯和阅读技巧，使他们掌握有效的阅读方法。

同时，要求学生结合自己的实际情况制定个人阅读目标及做好阅读笔记。

笔记内容包括：读报时间、报纸期数、出版日期、文章题目、文章内容简介、作者观点、自己感兴趣的词语和有用句型，最后写上自己的感想。

四、影视教学——提高英语综合运用能力的途径
影视英语教学以听说教学为主导、培养学生兴趣、提高语言水平。

在长期的英语教学实践中我摸索到影视教学可以为学生创造摆脱母语羁绊，调动学生眼、耳、脑、口对语言信息综合反应的习得语言环境。

影视教学一方面可以为学生提供大量标准、地道并且是真实交际中使用的自然语言，另一方面为学生准确地理解语言提供生动的语言情景、能形象直观地解决一些传统教学中不易解决的难题。

由于它能最大限度地调动学生视、听、触等感官，极大地激发他们的求知欲望和学习兴趣。

影视以其生动性、趣味性强、动态效果吸引学生的注意力，可谓寓教于乐，让学生在这样的环境中“不知不觉”地捕捉语言信息。

影视教学的优势在于：
1．有助学生掌握正确语音。

教师可以利用英语影视为学生创造良好的外语环境，提供标准地道、生动真实的语言输入，让学生在耳濡目染中，模仿英美人士的语音语调。

通过欣赏电影对白，学生可以熟悉、掌握一些发音规律。

语音不仅包括单词的发音，还包括真实交际中词汇，习语的连续、失爆、弱化、浊化、重音、缩读等许多音变形式。

语调节奏则是地道流利表达英语的催化剂，培养语感的良好途径。

2．可以积累地道用词和句型。

为学习而看电影与一般娱乐看电影不同。

通过看电影学习听说，强调精看影片，熟识英语中常用词、短语、俗语和语法结构，积累生活中最有用的语汇和表
达思想的句型。

中国学生学的都是传统英语，而英美人士日常说的却是地道英语。

在银幕上我们可以接触很多口语、俚语和习惯语。

3．学习英美文化背景知识、培养跨文化意识。

英文影视反映了英语语言国家的社会状况、生活情景、文化教育，提供了地理历史、城市风光、乡村地貌、民族习惯、民俗风情及价值观念等方面的知识。

语言是文化的载体，语言和文化的关系是密不可分的，学习一种外语，不可能不了解相应语言国家的文化背景知识。

外语教学中通过观看电影、录像，向学生导入目的语国家相应的文化背影知识，注意中英文化差异和思维方式的对比，可以使学生增强语言使用的跨文化意识，全面提高听说读写各方面的能力。

我认为，影视英语听说教学有助学生培养语感。

通过看电影、听电影、学电影，学生接触不同语境中的真实语言，加强对语言的应用，为形成良好的语感打下基础。

看电影学英语可以锻炼和提高听说读写等各方面的外语能力，看完整部电影后，组织学生就人物性格、表现效果、感情色彩、文化内涵等等展开讨论。

学生对影片进行更深层次的分析，如话外功能的分析。

教师也可让学生写观后感。

这些都使学习英语成为一种乐趣，值得我们去尝试。

(作者单位：广西百色市一中，533000)。