教育学复习资料

绪论：一、教育研究的对象（选择题）教育学的研究对象有多种选择，可以分别是教育规律或教育价值观念或教育艺术，也可以兼及教育规律、教育价值观念、教育艺术及其统一。

二、调查法（名字解释）是指通过书面或口头回答问题的方式，了解被试的心理活动的方法。

主要包括全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查。

第一章教育的概念一、教育的基本要素（选择题）教育者、受教育者、教育中介系统、二、现代教育的特征（简答题）1、学校教育逐步普及2、教育的公共性日益突出3、教育的成产性不断增强4、教育制度逐步完善第二章教育与人的发展一、人的发展（名词解释）一般有两种释义。

一种是把它与五种发展史联系起来，将它看成是人类在地球上出现及其进化的过程，即人类的发展或进化。

另一种更为通常的解释是把它与个体发展联系起来，将它看成是人类个体的成长变化过程。

二、人的发展的特点（选择题）1、未完成性。

人是未完成的动物，人的未完成性与人的非特定化密切相关。

儿童发展的为成熟性、未完成性，蕴含着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜在着巨大的生命力合发展的可能性。

2、能动性。

三、影响人的发展的基本因素（简答题）1、遗传在人的发展中的作用。

遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征；遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响；遗传素质具有可塑性。

2、环境在人的发展中的作用环境是人的发展的外部条件；环境的给定性与主体的选择性环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动。

3、个体的能动性在人的发展中的作用个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的；个体的能动性是人的发展的内在动力个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗四、教育对人的发展的主导作用（论述题）1、教育是一种有目的地培养人的社会活动；教育活动中的发展是一种在人的有目的地参与、干预下多发生的变化过程，也就是说，受教育者的身心发展是包括受教育者自身在内的人的有目的的学习、培养、锻炼和构建的成果。

2、教育主要通过文化知识的传递来培养人教育主要通过文化知识的传承来培养人的，文化知识是滋养人的生长的最重要的社会因素与资源。

语言符号及其负载的文化知识之所以对人的发展至关重要。

主要是因为文化知识蕴含着有利于人的发展的多方面价值；知识的认识价值、知识的能力价值、知识的陶冶价值、知识的实践价值。

3、教育对人的发展的作用越来越大学校教育之所以在人的现代化过程中起着重要的作用，是因为学生在学校里不仅仅学会了读写算各个方面的基本知识和技能，而且学到了与他们个人的发展和他们国家的未来有相关的态度、价值和行为方式。

第三章教育与社会发展一、文化队教育的制约与影响1、文化知识制约教育的内容和水平2、文化模式制约教育环境和教育模式3、文化传统制约教育的传统与变革二、教育的社会变迁功能1、教育的经济功能教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径现代教育是提高劳动生产率的重要因素2、教育的政治功能教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一地啊的政治社会教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量3、教育的生态功能树立建设生态文明的理念普吉生态文明知识、提高民族素质引导建设生态文明的社会活动4、教育的文化功能教育对文化的传递教育对文化的选择教育对文化的发展三、教育的社会流动功能（名词解释）是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，可以充分发挥其个性特长、展现其智慧才能，实现其人生抱负。

四、教育的相对独立性（名词解释）是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点和规律性，它的发展也有其联系性和继承性。

五、以人为本的教育旨在促进人的全面发展，在生产力发展的基础上尽可能地满足大多数人的文化需要，尽可能地让每个人有公平的受教育机会，尽可能地开发每个人的发展潜能，启发每个人的自主性、自为性、能动性、创造性，引导每个人保持与他人、与自然和其自身的和谐，成为社会的主人，国家的公民，自觉地为人民服务，为社会主义现代化建功立业。

六、普及义务教育的立法（选择题）1985年4月·1日第六届全国人民代表大会第四次会议通过、1986年7月1日施行的《中华人民共和国义务教育法》，使义务教育纳入法制轨道。

七、义务教育（名词解释）是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公共性事业。

第四章教育目的一、教育目的（名词解释）分为广义和狭义。

广义的教育目的是指存在人的头脑之中的对受教育者的期望和要求；狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。

二、教育目的的层次结构（选择题）分为四个层次：国家或社会所规定的教育总目的各级各类学校的培养目标课程目标教学目标三、教育目的的价值取向（名词解释）是指教育目的的提出者或者从事教育活动的主题依据自身的需要对教育价值作出选择时所持有的一种倾向。

四、教育目的的价值取向的基本类型（简答题）1、和人本位论，主要有以下观点：教育目的是根据个人的发展需要制定的，而不是根据社会的需要制定的。

个人价值高于社会价值。

人生来就有健全的本能，教育的基本职能就在于使这种本能不受影响的得到发展。

2、社会本位论，主要有以下观点：个人的一切发展都有赖于社会教育除了满足社会需要以外并无其他目标教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量五、我国的教育目的（选择题）1996年颁布的《中华人民共和国教育法》规定：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面法阵的社会主义事业的建设者和接班人六、我国教育目的的基本精神1、培养“劳动者”或“社会主义建设人才”要坚持培养劳动者的观念要坚持全面的人才观念要坚持脑力劳动者和体力劳动者相结合的观念2、坚持全面发展3、培养独立个性总之，我国教育目的的基本精神在于：培养德智体美全面发展的、具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。

七、素质教育（名词解释）旨在提高国民素质的教育，重点是要培养创新精神、实践能力的社会主义建设人才。

第五章教育制度一、教育制度（名词解释）是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。

二、制约教育制度的社会因素（选择题）经济对教育制度的制约政治对教育制度的制约文化对教育制度的制约三、终身教育（名词解释）是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，也是人所受的不同类型教育的综合。

前者从纵向上讲，说明终身教育不仅仅是青少年的教育，而且涵盖了人的一生；后者从横向上讲，说明终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育和非正式教育。

四、现代学校教育制度的类型（选择题）双轨制单轨制分支型学制五、我国现代学制发展的趋势（简答题）我国从20世纪初从西方引入得现代学制，总体上是单轨制。

随着生产和社会的发展，对有文化的劳动者的需求越来越大和越来越迫切。

我国的单轨制必然要走向分支型学制。

为此，1951年参考苏联分支型学制制定的我国的新学制，在总体上是正确和进步的。

近三十年来，我国学制改革和发展的基本方向就是重建和完善分支型学制，即通过发展基础教育后的职业教育走向分支型学制，再通过高中综合化走向单轨学制。

六、我国教育体制改革1、教育体制改革包括以下几个方面：加强基础教育，有步骤地实施九年义务教育；调整中等教育结构，大力大战职业技术教育；改革高等教育招生和分配制度，扩大高等学校办学的自主权；对学校教育实行分级管理2、中共中央国务院于1993年2月13日颁发了《中国教育改革和发展纲要》，确定了20世纪末教育发展的总目标：基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲；全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量；建设好一批重点学校和一批重点学科。

简称“两基”、“两全”、“两重”。

第六章课程“课程”有广义和狭义之分，狭义是指一门学科，广义是指所有学科（教学科目）的总和。

课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。

从育人目标的角度看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。

（名词解释）课程方案也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。

教科书亦称课本，它是依据课程标准编制的教学规范用书。

斯宾塞1895年提出的“什么知识最有价值”的问题，是课程问题明确化的开端。

1902年杜威发表的《儿童与课程》，是影响深远的现代课程理论的开创性的著作。

1918年博比特出版了《课程》一书，该书被视作教育史上第一本课程论专著。

1949年泰勒出版了《课程与教学的基本原理》，该书被视为现代课程理论的奠基石。

学科课程，是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择合适学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。

新一轮基础教育课程改革的具体目标主要有：第一，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主观的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

第二，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

第三，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

第四，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

第五，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

第六，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

第七章教学（上）教学是在一定教育目的的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美德，逐步形成全面发展的个性。

简言之，教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。