信息技术环境下的教师专业发展共同体的构建与实证研究结题报告
《信息技术与学科教学的有效融合》结题报告
《信息技术与学科教学的有效融合》结题报告一、引言信息技术的飞速发展已经深刻地改变了我们的生活方式和教育方式。
信息技术已经成为了教育领域的重要组成部分，对学科教学的促进作用日益明显。
本报告旨在探讨信息技术与学科教学有效融合的重要性、现状和未来发展趋势。
二、信息技术与学科教学的关系1.信息技术作为学科教学的辅助工具信息技术可以为学科教学提供更加丰富的教学资源、更加生动的教学方式和更加有效的学习环境。
通过多媒体教学、虚拟实验等方式，信息技术可以使学科教学更加直观、生动、形象，激发学生学习的兴趣。
2.信息技术与学科教学的融合信息技术不仅仅是学科教学的辅助工具，更重要的是它可以与学科教学有机融合，促进学科教学的创新发展。
信息技术可以通过在线学习、个性化教学等方式，更好地满足学生个性化学习需求，提高学科教学的灵活性和适应性。
三、信息技术与学科教学的有效融合1.提供丰富的教学资源信息技术可以为学科教学提供丰富的教学资源，如网络课件、教学视频、虚拟实验等，使学科教学更加生动、直观、形象。
学科教学可以通过信息技术获取更广泛的知识、更深刻的理解。
2.提供多样化的教学方式信息技术可以为学科教学提供多样化的教学方式，如多媒体教学、游戏化教学、互动式教学等，使学科教学更加灵活、生动、有趣。
学科教学可以通过信息技术实现知识的互动传递，更好地激发学生的学习兴趣。
3.提供个性化的学习环境信息技术可以为学科教学提供个性化的学习环境，如在线学习、个性化教学等，使学科教学更加适应学生的学习需求。
学科教学可以通过信息技术实现个性化教学设计，更好地满足学生的学习需求。
四、信息技术与学科教学的现状分析1.信息技术在学科教学中的应用目前，信息技术已经在学科教学中得到了广泛的应用，如网络课件、教学视频、虚拟实验等，使学科教学更加生动直观。
信息技术已经成为了学科教学不可或缺的组成部分。
2.信息技术应用存在的问题然而，信息技术在学科教学中的应用还存在不少问题，如教学资源不够丰富、教学方式不够多样化、学习环境不够个性化等。
《信息技术与学科教学的有效融合》结题报告
《信息技术与学科教学的有效融合》结题报告一、引言信息技术是当今社会的重要组成部分，它已经深入到各行各业的方方面面。
在教育领域，信息技术的应用也日益普遍。
信息技术不仅为教学提供了全新的途径和手段，同时也对学科教学产生了深远的影响。
有效地融合信息技术和学科教学，不仅有助于提高教学效果，还能激发学生的学习兴趣和主动性。
本文将从信息技术与学科教学的融合意义、实施策略以及存在的问题和对策等方面进行阐述。
二、信息技术与学科教学融合的意义1.提高教学效果信息技术可以丰富教学手段，优化教学过程，使得教学更加生动、形象，更有利于学生理解和掌握知识。
尤其是在理化生等理论较为抽象的科目中，信息技术的融合可以通过多媒体展示、实验模拟等方式，增强学生的学习体验，提高知识的传递效率。
2.激发学生学习兴趣信息技术融入学科教学可以增加学生的参与性和互动性，拓宽了学生获取知识的途径，让学习更加自主、多元化。
同时，信息技术还可以为学科课程注入新的元素和魅力，吸引学生主动参与学习。
3.培养学生综合素质信息技术的应用需要学生发挥创造力和实践能力，培养了学生的信息素养、创新思维和解决问题的能力，对学生的综合素质提升具有积极的促进作用。
三、信息技术与学科教学融合的实施策略1.整合信息技术资源学校要充分整合信息技术资源，建设数字校园，为教师和学生提供良好的信息技术环境。
通过建设数字化教室、实验室、图书馆等方式，让信息技术成为学科教学的有力支撑。
2.制定教学设计教师在设计教学内容时，要充分考虑信息技术的应用。
可以根据学科特点和教学内容，选择合适的信息技术工具和资源，设计多媒体教学课件、网络课程等，提高教学的多样性和趣味性。
3.运用信息技术手段教师应积极运用信息技术手段，开展互动式教学。
可以通过建设教学网站、网络课堂等方式，拓展教学空间，为学生提供更多的学习机会和资源。
4.发挥学生主体作用学生在参与学科教学中，也应该主动运用信息技术。
可以通过开展课外活动、科技竞赛等方式，让学生利用信息技术工具进行创新性探究和实践，增强自主学习的能力。
信息化2.0 背景下教师信息技术应能力提升策略研究 结题报告
信息化2.0 背景下教师信息技术应能力提升策略研究结题报告一、引言随着信息化2.0时代的来临，信息技术在教育领域中的应用越来越广泛。
教师作为教育的主导者，其信息技术应用能力的高低直接影响到教学质量和学生的学习效果。
因此，本研究的目的是探讨在信息化2.0背景下，如何提升教师的信息技术应用能力，以适应教育信息化的需求。
二、研究方法本研究采用文献研究法和案例分析法，通过对相关文献的梳理和分析，以及对实际教学案例的深入探讨，总结出教师在信息化2.0背景下应具备的信息技术应用能力，并提出相应的提升策略。
三、研究结果通过研究发现，教师在信息化2.0背景下应具备以下几方面的信息技术应用能力：1.信息素养：教师需要具备信息获取、信息处理、信息传递和信息创新的能力，能够运用信息技术解决教学问题。
2.多媒体制作能力：教师需要掌握多媒体制作工具，如PPT、Flash等，能够制作出高质量的多媒体教学资源。
3.网络教学资源利用能力：教师需要了解网络教学资源的特点和使用方法，能够利用网络教学资源进行辅助教学。
4.在线教学能力：教师需要掌握在线教学的特点和教学策略，能够运用在线教学平台进行实时互动教学。
5.数据分析和教育技术应用能力：教师需要掌握数据分析和教育技术的应用方法，能够运用数据分析技术对学生的学习情况进行跟踪分析和评估。
四、讨论在信息化2.0背景下，教师的信息技术应用能力提升需要从多个方面入手。
首先，学校应该加强对教师的信息技术培训，提高教师的信息素养和教学技能。
其次，教师应该主动学习新技术、新方法，不断更新自己的教育观念和教学方法。
此外，学校和教育部门应该为教师提供更多的教学资源和技术支持，帮助教师更好地应用信息技术进行教学。
最后，教师需要积极参与教育信息化改革，探索信息技术与学科教学的深度融合，提高教学质量和学生的学习效果。
五、结论本研究表明，在信息化2.0背景下，教师的信息技术应用能力对于提高教学质量和学生的学习效果具有重要意义。
教师信息技术应用能力研究结题报告范文
教师信息技术应用能力研究结题报告范文全文共5篇示例，供读者参考教师信息技术应用能力研究结题报告范文篇1通过这次“国培计划信息技术能力的提升”的学习，我觉得互联网的进步太快了，同时它给我们的课堂也带来巨大的改变和全面的提升，也坚定我们做到老、学到老的思想。
通过培训我明确了这次坊主的任务重大、繁重和艰巨，坊主需要指导学员树立端正的学习态度，引导学员养成远程学习的习惯，并通过班级qq群、论坛、短信、电话等学习方式和学员进行沟通，及时批改评阅学员按时提交的作业，提出意见和建议，同时还要了解学员工作与生活习惯，帮助学员解决学习过程中遇到的困难和问题。
（一）重新激发了学习热情本人80年参加教育工作，98年进入教研室担任教研员。
教龄达30多年，担任教研员也已13年。
虽在教师心目中还是不怎么吃老本的形象，但自己都已经觉得学习缺少了积极性、主动性。
借本次国培机会，本人与年轻一代教研员、师训员一道，深觉机会难得，在培训过程当中，我一直抱着一种积极、乐观和向上的心态去学习，一直以饱满的热情投入到培训中来，在学习中能携专家之所长，补己之短，高效完成学习任务。
借助网络交流平台积极参与学员交流，是一个名副其实的活跃学员。
国培给我们这些本不相识的同行架起了交流的平台，给大家提供了更多展示自我的机会。
看了一篇又一篇发自肺腑的研修日志，和他们一起分享着学习的快乐；在一次次的论坛交流中，我们道出了共同的心声，也找到了共性问题，论坛让我们的教育难题有了倾诉的平台。
根据qq群聊天记录而成的研修日记《参加国培学习而被杀头，我觉得也是光荣的》，于20xx—11—22 10：46发表，可以说是自己醉心学习的心声。
上面的学习进度记录，是我学习行为的外在体现。
（二）更加清楚地认识自我在本次培训学习中，根据分析工具，对自己进行学员类型分析：1、根据专业素质特征进行角色划分，本人属于讲师类型的培训者，尚未达到培训师的水平。
2、根据工作岗位要求进行角色划分，本人属于教学业务型的培训者。
初中课题研究《运用信息技术促进教师专业发展的研究》结题报告
初中课题研究《运用信息技术促进教师专业发展的研究》结题报告初中课题研究《运用信息技术促进教师专业发展的研究》结题报告一、课题的提出1、课题提出的背景美国国家教育图书馆（NLE）的研究人员发现，在互联网上已存在着大量的、丰富的，然而却又未经分类和组织的教育资源。
教师如何应用信息技术便捷而有效地利用这些资源，拓展自己的专业发展的领域成为一个值得关注的重要问题。
信息化是当今世界经济和社会发展潮流的大趋势，信息化水平已成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要指标。
信息技术是整个社会发展的最强动力，已经成为世界科技、经济、政治、文化的命脉。
提高国民的信息技术能力，培养信息化人才是国家信息化建设的根本，而教育信息化是国家信息化建设的重要基础。
而教师的专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。
提高教师运用信息技术的能力既是教育信息化重要组成部分，又是推动教育信息化建设的重要力量。
积极推进教师应用信息技术、提高教师信息素养是社会信息化和教育信息化发展的迫切要求，是有效促进教师的专业发展和实施“跨世纪园丁工程”和“现代远程教育工程”的重要组成部分，是落实《面向21世纪教育振兴行动计划》的重大举措。
2、选题的目的、意义及研究价值科学技术的迅猛发展，特别是信息技术的飞速发展，极大地改变了人们的生活习惯、学习习惯和工作习惯，人们已经从习惯于通过纸质媒体获取知识逐渐转向通过音像电子媒体、通过电子网络等多种现代教育媒体和途径获取知识。
互联网和校园网的普及，把人们带入数字化学习的新环境。
这种环境的核心和关键是教师必须应用信息技术。
可以说，这是我国教育信息化的前提条件。
当前我国基础教育新课程的改革全面推进和实施，对教师提出了许多新的要求。
教师不再是照本宣科的教书匠，而是课程资源的开发者、教学过程的设计者、学生学习的引导者、促进者、合作者等等。
而提高教师应用信息技术、促进教师专业化发展为这一切的实现提供了平台。
课题结题报告
课题结题报告课题结题报告随着人们自身素质提升，报告十分的重要，报告中涉及到专业性术语要解释清楚。
一起来参考报告是怎么写的吧，以下是小编帮大家整理的课题结题报告，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
课题结题报告1我校于xx年3月承担了全州教育科学“十一五”规划一般课题《初中课间操组织形式及内容改革研究》的研究工作。
本课题于xx年3月形成方案，实验时间原计划从xx年3月——xx年年xx月但是由于研究时间短推迟到20xx年11月，在整个实验过程中取得了明显成果。
获得了7篇省级以上相关论文奖项，2次州级以上公开示范课活动。
课题能按计划进行并达到预定研究目标。
一、把握目标，加强培训，保证课题实验工作顺利开展本课题是在对进一步落实全国亿万学生阳光体育运动保证学生每天一小时的体育锻炼时间基础上，结合我校为一所农村中学，正规的体育场所和设施缺乏，群众体育活动较落后。
但随着改革开放、社会经济的不断繁荣，学生的观念已经有了很大的转变，以往的课间操组织形式和活动内容，已经对学生没有任何的兴趣，学生对课间操产生了敷衍的做法和厌烦的情绪，更有甚者产生了恐惧心理。
但这不能说明课间操已经一无是处了，到了该取消的时候，而是提醒我们要转变对课间操的认识，转变课间操的组织形式、活动内容，加强对课间操的管理和评价工作，把学生对课间操的兴趣重新找回来。
xx年3月我校把传统的课间操进行改革，并申报了州级课题。
作为承担全州的科研课题，既有科研促教，提高“课标”实施效果的目的促进学生自我进行体育锻炼的习惯培养终身体育的意识，使学生在校期间掌握几项运动技术和球类规则和简单的裁判规则。
又能通过实验强化教师的科研意识，增强各教研组教研的氛围。
因此我们重视实验教师的学习、培训和课题可行性论证等工作。
xx年5月举行了课题开题报告会，由县教科所领导指导，学校全体教师参加了会议，学校领导对课题的立项表示祝贺和支持，对课题实验工作提出了具体要求，并表示将在人力、财力和时间等方面给予大力的支持。
“教师专业共同体形成机制和建构策略”结题报告
“教师专业共同体形成机制和建构策略”结题报告“教师专业共同体形成机制和建构策略”结题报告本课题是我校承担的z省教育科学“十二五”规划立项课题，该课题于2013年4月29日正式立项，于2013年11月通过开题论证，2015年3月通过中期评估。
2015年12月30日结题。
该课题在专家的指导和课题组成员的自主实践探索下，已取得一定成果，主要在教师专业共同体的形成机制、建构策略研究上有所突破，基本实现预期目标。
一、研究背景我校原是一所农村学校，以往的培训多强调少数骨干的培训，教师发展不平衡，研究与解决实际问题联系不紧密，因此寻找一个以解决我校实际问题为载体，强调专家参与教师专业共同体的活动，以培养教师专业共同体为手段和目的的教师培训体系在我校迫在眉睫，因此我们提出了教师专业共同体的形成机制和建构策略这个问题。
二、对课题内涵的再认识本课题以本校全体教师为研究对象，以促进教师专业成长和自觉为主要目的，分析和研究学校情境中教师专业共同体的类型和形成机制，在实践层面探索学校促进教师专业共同体建构的有效管理策略，以及教师专业共同体自主建构的组织策略和活动策略，从而提高我校教师专业发展效率和专业自觉的水平。
三、课题研究目标与内容通过前期的准备，我们将目标定位如下：1．通过研究形成对学校情境中教师专业共同体形成机制和发展过程的新的理性认识。
通过探索形成适合我校教师专业共同体发展的管理机制和建构策略。
2．通过本课题研究，初步形成我校教师专业成长和专业自觉的文化氛围。
3．通过本课题研究，在基于解决教育实际问题的专业共同体建构的同时，较好地解决我校新课程实施中的一系列实际问题,提升学校的教育教学内涵。
课题研究内容：1．我校教师专业发展现状的调查及原因分析研究。
2．教师专业共同体建设的理论基础研究。
3．教师专业发展共同体建设的实践操作研究。
⑴教师专业共同体的形成机制研究。
⑵学校促进各种类型教师专业共同体建构的策略研究。
⑶学校各类教师专业共同体的特质研究。
教师专业发展与学习共同体的构建
教师专业发展与学习共同体的构建引言：随着教育的发展，教师专业发展与学习共同体的构建成为教育界的重要议题。
本文旨在探讨教师专业发展与学习共同体的含义、意义以及构建方式，并总结其对教师个体和教育系统的重要性。
第一部分：教师专业发展的意义教师专业发展是指教师在职业生涯中为提高自己的教育水平和教学质量而进行的学习和成长。
教师专业发展的意义在于持续提升教师的教育水平，推动教师的专业化发展，为学生的发展提供更好的教育服务。
第二部分：学习共同体的构建学习共同体是指一群持续学习和发展的个体形成的社会群体，成员之间相互合作、分享经验和知识，并共同追求学习目标。
学习共同体的构建可以通过创建教学团队、专业学习社区、研究小组等方式来实现。
第三部分：学习共同体对教师专业发展的重要性学习共同体对教师专业发展具有重要意义。
首先，学习共同体为教师提供了一个相互交流、学习和成长的平台，激发了他们的学习热情和动力。
其次，学习共同体可以促进教师分享教学经验和教学资源，提高教师教学能力和水平。
最后，学习共同体可以引导教师进行反思和专业发展，实现个体和群体的共同成长。
第四部分：教师个体在学习共同体中的角色在学习共同体中，教师个体既是学习者，又是共同体的建设者和贡献者。
作为学习者，教师需要积极参与学习活动，提升自身的专业知识和能力。
作为共同体的建设者和贡献者，教师需要分享自己的经验和资源，合作解决问题，为共同体的发展做出贡献。
第五部分：教育系统对学习共同体的支持教育系统在学习共同体的构建中起到重要的支持作用。
它可以提供资源和环境条件，为教师的学习和发展提供支持。
此外，教育系统还可以制定相关政策和措施来促进学习共同体的发展，推动教师专业发展和教育整体水平的提升。
第六部分：构建学习共同体的方式构建学习共同体可以采取多种方式和途径。
例如，可以通过组织教师培训、专业研讨会等活动，促进教师之间的交流和学习。
同时，可以建立在线学习平台和社交网络，方便教师进行远程学习和互动交流。
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信息技术环境下的教师专业发展共同体的构建与实证研究结题报告一、课题提出的背景随着教育改革的不断深入，教师在教育诸要素中居于核心地位则日益突出。
《教育部等五部门关于印发《教师教育振兴行动计划(2018一2022年的通知》(教师[2018]2号)中提出了建设高素质专业化教师队伍的战略任务。
这意味着我国已经将教师专业发展提高到一个空前重要的新高度。
教师要发展，关键在学习。
随着信息技术的发展及社会建构主义观点的影响，人们的学习观念也发生了巨大转变，即“从个体学习走向共同体学习”。
教师在群体中开展合作与对话，通过相互学习、激励，分享彼此的教育教学经验，这样才能更好地促进教师的专业发展。
因此构建教师专业发展共同体是当务之需。
当今信息技术发展日新月异，计算机仿真技术、多媒体技术，虚拟现实技术和远程教育技术以及信息载体的多样性，更能为教师的专业发展提供技术支撑，让教师能灵活安排学习时间和速度，教师间及时互相对话和交流，给教师提供宽松的内容丰富的学习环境等成为现实。
因此，充分利用云计算、大数据、虚拟现实、人工智能等新技术，推进教师教育信息化建设和应用，推动以自主、合作、探究为主要特征的教学方式变革，引领中小学教师有效运用现代信息技术提升教育教学和学校管理，是新时期促进教师专业发展的重中之重。
可见，确立《信息技术环境下的教师专业发展共同体的构建与实证研究》课题研究，则是解决当下教师专业发展困惑与瓶颈的重要方法。
二、已有研究述评“共同体”是一个人类社会学范畴的概念。
德国现代社会学大师斐迪南.滕尼斯于1887年在其著作《共同体和社会中》首次出现，提出个体生活于共同体中，并通过共同体实现自身的存在。
德国社会学家马克斯.韦伯把参与者在一定场合下选择某种社会行为，并主观感受到共同属于一个整体，由此建立起来的社会关系称为“共同体”。
美国学者萨乔万尼认为共同体是个体的集合体，就有了共同的意义、情感与传统。
而教师专业共同体理论相对来说形成较晚。
美国学者佩里指出:教师专业共同体是具有相同的目标，共同参与专业发展的计划、实施和反思的智力团队，我国学者牛利华认为教师专业共同体是以学校为基地，以教育实践为载体，以共同学习、研讨为形式，在团体情境中通过相互沟通与交流，最终实现整体成长的提高性组织。
我国学者刘雪飞提出教师专业共同体是以自愿为前提，“以分享、合作、发展”为核心，以专业理想为纽带，以促进教师个体与群体及学校共同发展为目的，在互动协作中形成的一种关系联结。
由此可见，教师专业共同体是以共同愿景为基础，以教育实践为载体，以共同学习合作研究为形式，从而实现教师团队和个体专业成长的提高性组织。
世界各国在进行教师教育的变革时最明显的转变就是建立了各种有助于教师成长和发展的共同点。
学者托马斯认为:“教师专业发展思想的一个重要转向就是将关注的重心从个人化的努力转向学习者的共同体。
在信息技术环境下的教师专业发展共同体的构建上，我国专家学者也做出了尝试和探索。
郑小丽、项金华从信息技术视角，从教师用户、专家和系统管理三个方面架构了教师专业发展平台。
潘佳丽探讨了教师专业共同体构建中存在的问题，提出共同的价值观和愿景、人际关系、群体反思与民主的领导方式在构建教师专业共同体过程中的重要作用。
熊燕探讨了教师专业共同体的内涵、基本属性及构成要素，王艳艳从知识性、社会性与技术性三个维度研究了虚拟共同体的对话活动，设计了虚拟共同体的对话模型。
马秀峰、李晓飞重点阐述并分析了虚拟社区在教师专业发展中的作用，并探讨了教师在虚拟社区中的专业发展方式。
李娟重点研究了专业学习共同体在教师专业发展中的作用。
这些研究分别从不同的视角阐释了教师共同体对教师专业发展的价值，以及信息技术在教师专业发展过程中的支撑作用，现有这些研究在一定程度上促进了专业共同体的研究与实践进程，但这些主题都相对集中在较为宏观的共同体概念辨析、构成要素、作用，以及信息技术对共同体构建四助力价值探讨上，专业共同体的分类及其实践研究鲜有出现，表现出共同体研究群体和研究对象的泛化。
三、核心概念界定信息技术环境下的教师专业发展:就是以信息技术(如通讯软件、传讯工具、多媒体技术、虚拟现实技术和远程教育技术以及信息载体)为支撑，让教师能灵活安排学习时间和方式，让教师学习、运用信息技术，提升教师教育教学能力，促进教师专业发展。
共同体:即区域内教师“捆绑”成一个整体，相互学习，相互探究，共同提高，彻底改变单一发展、独自发展的现状。
信息技术环境下的教师专业发展共同体:即在信息技术环境下，教育资源共享，教师共同发展，共同进步，提高现代教育技术运用水平，提升教育教学质量。
四、研究价值我校作为邻水县县域内小学教育教学质量的龙头学校，教育教学成绩居同级同类学校前列，现代教育技术成绩居于县域内学校先进水平，曾被教育部认定为“现代教育技术实验学校”，多次获得四川省电化教育示范学校。
近年来，在信息技术快速发展的今天，学校采取抓实集体备课、听课评课等常规教研活动，以及校际间的结对、交流等活动，“捆绑”教师专业性发展，教师的信息技术应用能力得到了很大提升，但是与当下信息技术发展相比极不匹配，教师的信息技术应用能力发展滞后，教师的信息技术水平参差不齐，不能适应现代教育课堂教育教学的要求。
基于此，开展信息技术环境下的教师专业发展共同体的构建与实证研究，就是提高校域或县域内教师在新时期专业素养的重要载体。
力图改变以往传统的以参考书备课、不运用信息技术提高备课效率、教师之间“单打独斗”闭门发展的教育现状，消除信息技术拒于门外、过于单一、教师独立发展等弊端，推进区域内教师队伍整体发展，促进教师的专业成长，构建区域内信息技术环境下的教师专业发展共同体发展途径和策略，在县域范围推广。
课题组提出信息技术环境下的教师专业发展共同体的构建与实证研究，主要开展的活动:一是以学校学科组、年级组等为依托，建立校域内教师专业发展共同体；二是开展城区域内教师专业发展共同体；旨在通过各校结合实际情况来实践验证教师专业发展共同体构建模式，探索出一套行之有效的构建策略，再拓展农村学校借助信息技术环境实现全县同层级学校全覆盖，争取构建县域内的教师专业发展共同体，为全县教师的专业发展提供更好更优的平台，推动县域内教师队伍共同发展建设。
五、研究的目标、研究内容(一)研究的目标总体目标:本课题将借助信息技术环境构建教师专业发展共同体，着力改变以往教师各自为政、单打独斗、闭关自守的局面，引导教师积极加入教师专业发展共同体，借助信息技术主动参与、自主参与教育教学交流、分享，从而实现自身能力和素养的提升。
通过信息技术实现资源共享，促进课堂教学效益的共同提高，从而实现县域内教育教学水平的整体提高，推动教育均衡发展，实现县域内公平而有质量的教育。
具体目标:(1)形成信息技术环境下教师专业发展共同体的构建制度；(2)构建县域内信息技术环境下教师专业发展共同体，开展教师专业发展系列活动，提升教师专业发展水平；(3)研究信息技术环境下教师专业发展共同体形成途径、策略；(4)建构信息技术环境下教师共同发展模式，形成教师共同发展、共同提高的经验，以指导市域内教师专业共同体发展。
(二)研究内容(1)信息技术环境下教师专业发展共同体形成途径、策略研究。
一是教师专业发展共同体的机构设置和人员安排，明确负责人的职责，以便于活动的开展和共同体的运行。
二是从组织形式、活动方式、活动内容、活动开展等方面进行规定，让组织者和参与教师能够更好地学习和交流。
(2)信息技术环境下教师专业发展共同体的运行机制的研究。
教师专业发展共同体要持续发展，必须要建立运作机制，明确共同体的运行方式和参与人员职责，并从激励机制着手，充分利用制度激励教师积极参与，扩大教师参与范围，激发教师投入热情，多方面满足教师学习的需求，促进教师在专业发展共同体中得以提升素养和专业成长。
(3)建构信息技术环境下教师专业发展共同体活动、模式的研究。
就是如何将传统研修活动和校本研修活动与组建共同体研究相结合。
传统研修活动和校本研修活动都是学校部分教师间的活动开展，所能达到的效果有限，而教师专业发展共同体有着信息技术环境的支撑，利用网络进行研修，其特点突出，信息量大，可以同时参与的人多，多元化的思想可以进行交流、能突破时间和空间的限制，可以说教师专业发展共同体活动是对传统研修活动和校本研修活动的补充和拓展延伸，其缺点是对硬件设备、后台软件和人员支持等有较高的要求，并且由于网络的局限，情感投入，深度交流等与直接面对面的研修活动有差距，同时也难以向校本研修那样将问题聚焦于个性化的问题和有共同需求的教师人群，反之，对传统研修活动和校本研修而言也是如此。
所以，我们要合理安排研修活动，充分利用信息技术环境下的教师专业发展共同体活动，做到他们之间相互支持、相互补充。
(4)信息技术对教师专业发展共同体的促进作用的研究。
一是选择合适的信息技术环境，让参与教师建立起一种相互合作、相互学习的共同体，通过对共同体保障机制、信息技术手段、资源建设、研训指导、自身建设等方面的研究，使得我们所组织的各类培训都能够真正落实到教师的发展。
二是充分利用信息技术环境，为共同体教师提供大量的资源，其中应包括各种教学资源、课程计划、参考资料、支持工具等，共同体内的所有教师均能够在媒体上发布消息，寻求专业发展的教师创造和提供了相互支持、相互促进的学习环境。
六、研究主要方法1.理论研究法:组织课题组成员深入、系统地解读各种教育理论，本课题在申报立项之前请教育教学专家做宏观的理论论证，在实施过程中就微观问题请专家做过程性指导，中期请专家做初步鉴定，再次做论证，根据专家意见调整研究活动。
2.行动研究法:对参与研究的教师和学生进行跟踪调查，动态掌握实验者的实际情况，将实验情况做动态分析，掌握第一手资料，并与实验预设进行对比，不断重新审视、调整研究方向。
3.文献研究法:收集国内外关于作文理论方面的文章、成果，了解研究的动向，做必要的分析、对比、借鉴和动态调整，保证课题研究的独特性、超前性。
4.案例研究法:收集典型的案例实录，进行研究分析并进行案例反思。
5.调查研究法:通过发放调查表，及时了解参与实验人员的想法和表现，有针对性的改变研究策略，有效地开展研究活动。
七、研究计划八、研究成果(一)认识成果（一）信息技术环境下教师专业发展共同体建构与实证研究，是提高区域内教师共同发展的有效途径。
1、信息技术环境下教师专业发展共同体有助于促进学生综合素质的全面提高。
学生的教育、学生的全面发展，不仅仅依靠一个教师、一门学科，随着社会的不断进步，学生的成长也需要多元化的教师，多元化的教师才能培养出多元化的学生。
学生能力的多元性，思维的多元性，创新的多元性，才能适应当代社会的发展。