成败归因理论

归因三维度模式
韦纳三维度六因素模式
维度
关 系 稳定 因 素 能力高低 努力程度 任务难度 运气好坏 身心状况 + + + + + + + + + + + + + + + 不稳定 内在 外在 可控 不可控 稳定性 内外在性 可控性
外界环境
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韦纳的归因理论的主要论点
1、人的个性差异和成败经验等影响着他的 归因。 2、人对前次成就的归因将会影响到他对下 一次成就行为的期望、情绪和努力程度等

然而在竞争激烈的班级教学环境中，学生从考试结果中 所体验到的成败经验永远是成功者少，失败者多。 在长期追求成功而得不到成功机会的情形下，既要维持 自我价值，又想逃避失败后的痛苦，于是在心理上形成一 种应付学校考试后成败压力的对策（如同神经病理学中的 自我防御机制），借此就可逃避承认自己的能力薄弱，从 而维持自我价值。 有关逃避失败的对策有很多，如不参加考试、力图给别 人留下自己没有努力的印象、在考试前扬言自己只要及格 就很满足；有的学生在学业中故意拖延或选择任务特别繁 重的课程，以逃避反映能力差异的失败。有关研究表明， 考试焦虑也是一种逃避失败的策略，因为看起来焦虑总比 看起来笨使人更好受一些（Alderman，1999）。 （ 这张 ppt你就可以写在自己草稿纸上面）
C 解析：根据成败归因理论的基本模式， 能力高低属于内部、稳定、不可控的因素。
影响学习者成功或失败的不可控因素包括( )。 A．努力 B．任务难度 C．运气 D．身心状态 E．外界环境
BCDE 解析：努力属于影响学习者成功 或失败的可控因素。
根据维纳的归因理论，如果学生把成功归因于 自己的能力，学生会感到( )。 A．惊喜和感激 B．满意和自豪 C．内疚和无助 D．学习没有积极性
B 解析：根据维纳的成败归因理论，学 生把成功归因为自己的努力，会感到满意与自 豪。如果归因于运气，则会感到惊喜和感激。
五：目标定向理论
• Dweck • 两种方式：一，学习目标 • 二，成绩目标
• （亲们自己把这个内容完成哈）
• 针对亲们的ppt，整体来说内容框架都还是不错的，中间 我有部分内容帮大家删除了，就不用加上了，看的出大家 还是花了一些时间来精心准备的，辛苦了。 • 有如下建议哈： • 1.明显的ppt还是匆忙弄起来的哈，连模板都没有就发给我 了。所以亲们首先得弄个好点的模板。 • 2.内容方面，大家稍微掉了一点，我已经在ppt上标志出来 了，大家就继续辛苦给补充一下 • 3.关于那个ppt文字过多的问题，这个你们比较严重，我已 经帮你们稍微的调整过了，但是还有些地方要持续调一下。 如果确实有舍不得的内容，就记在自己的草稿纸上。 • 4.另外ppt上适当的用点图片什么的，吸引大家的注意力哈， 不然下面的同学会神游的。 • 其它的问题就木有了，注意掌握好时间，期待亲们的表现 哈，加油加油。
自我效能对教育的启示
1. 教师向学生传播诸如此类的有利于学习和 进步的观点，对帮助学生增强自我效能感 是十分必要的。 2.树立榜样 3.创造宽松和谐的教育环境 4.引导学生自觉言行自我强化 5.帮助学生进行正确的归因训练
某学生认为考试成功是自己学习能力强， 其归因是( )。 A．内部、不稳定、可控制的 B．外部、稳定、不可控的 C．内部、稳定、不可控的 D．外部、不稳定、不可控的
（3）高趋高避者，又称过度努力者。他们兼具了成功定 向者和避免失败者的特点。一方面对自我能力的评价较高， 另一方面这一评价又不稳定，极易受到失败经历的动摇。 他们往往有完美主义的倾向，给了自己太大压力，处在持 续恐惧之中。 （4）低趋低避者，又称失败接受者。他们放弃了通过能 力的获得来保持其身份和地位的努力。这些学生在面临学 业挑战时表现出退缩，至少是被动地反应。他们用于学习 的时间很少，焦虑水平也很低，对极少获得的成功不自豪， 对失败也不感到羞耻。


因此，卡文顿提出，根据学生追求成功和避免失 败的倾向，可以将学生分为四类。 （1）高趋低避者。这类学生的学习超越了对能力 状况和失败状况的考虑，又被称做成功定向者。 他们往往拥有无穷的好奇心，对学习有极高的自 我卷入。 （2）低趋高避者，又称避免失败者。这类学生有 很多保护自己胜任感的策略，使用各种自我防御 术，从外部寻找个人无法控制的原因来解释失败。
按照成败归因理论的解释，学生将成功 归因于能力或努力，都属于积极归因方式， 因为归因于能力有利于建立个体的自信， 归因于努力则有助于个体的持久行动，只 有将失败归因于能力才是消极的。
但是，卡文顿发现，个体倾向于将成功视 为能力的展现而非努力的结果。因为努力 人人可为，能力唯我独有，因此只有当个 体将成功归因于能力时，才能使人感到更 大的自我价值感。

3、个人的期望、情绪和努力程度对成行为的因果关系 （2）根据行为者当前的归因倾向预测他以 后的动机 （3）归因训练有助于提高自我认识 习得性无助（learned helplessness) 由于连续的失败体验而导致的个体对行为 结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃 的心理状态。
答案：美
韦纳
人物简介
韦纳(B.Weiner,1935)，是美国著名的认 知心理学家，发展了比较著名的归因理论。 他的主要贡献有：归因理论、动机心理学， 情绪心理学。
韦纳的归因理论
（Weiner's Attribution Theory）
归因理论是关于判断和解释他人或自己的行为 结果的原因的一种动机理论。在学校情境中，学 生常提出诸如此类的归因问题，如：“我为什么 成功(或失败) ”“为什么我生物测试总是考不过 人家”等等。美国心理学家伯纳德·韦纳 (B.Weiner,1974)认为，人们对行为成败原因的分 析可归纳为以下六个原因：
能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任； 努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为； 任务难度，凭个人经验判定该项任务的困难程度； 运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关； 身心状态，工作过程中个人当时身体及心情状况 是否影响工作成效； 其他因素，个人自觉此次成败因素中，除上述五 项外，尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人 帮助或评分不公等)。
三：自我价值理论
自我价值理论(self-worth theory)是美国教育 心理学家卡文顿（Covington，1992）提出的。 该理论以成就动机理论和成败归因理论为基 础，从学习动机的负面着眼，试图探讨“有些 学生为什么不肯努力学习”的问题（张春兴， 1998）。 这一思路对动机理论的研究颇具启发意义， 对学校教学实际的应用也有参考价值。
卡文顿研究发现，自我接受的需要是人类最高 的需求，只有个体感觉到自己有价值，他才能接 受自我，自我价值感是个体追求成功的内在动力。 成功使人感到满足，使人自尊心提高，使人产 生自我价值感；而成功的经验往往是在克服困难 之后才能获得，困难的克服则需以能力为前提。
能力

成功
自我价值感
高能力的个体容易成功，成功的经验会使个体 产生自我价值感。
教育启示： 1）要以学生自身的提高为标准来进行 评价，而不是与其他同学进行比较。 2）为学生提供中等难度的学习任务。
3）引导学生进行努力归因和方法归因。
自我效能感理论（班杜拉）
自我效能感指人们对自己是否能够成功地 进行某一成就行为的主观推测和判断。 它从5个方面影响人的活动： （1）决定人对活动的选择 （2）影响对活动的坚持性 （3）影响人在困难面前的态度 （4）影响新行为获得和习得行为的表现 （5）影响活动的情绪。
学习动机
• 定义：心理学定义
• 作用：引发，定向，维持，调节 • 分类（主要讲奥苏贝尔的三个分类：认知 内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力）
学习动机的主要理论
• 一：马斯洛的需要层次理论（这个大家都 知道，你就是稍微列出来就可以了）
二：成败归因理论
成败归因理论是由_________国心 理学家_________提出的。