论大学英语教材中语言与文化关系的处理
试论大学英语教学中的文化教育
背景的差异又直接影响着语言的生成、 变化和发展 。 习－Ｉ外语就意味着学习另一种思维方式和文化风 学 ＇ ｑ 俗习惯。 近年来 ， 随着我国大学英语教学的不断改革 ， 英语 的实际应用功能 日 益突显， 这就要求英 语教学要 从跨文化交际的 目的出发 ， 不但要教语言 的形式， 还要着重培养学生对英、 美文化的感知力和洞察力 。因 此， 英语教学中的文化教学势在必行 。
或 感 兴趣 的 ， 因此 他 不 难 理解 ， 后者 的题 材 是 学生 较 生疏 的， 上又 缺 少 必要 的相 关 的 文化 背景 知 识 ， 而 加 理
解起来 当然有一定的困难 。 同时， 英语语言中屡见不鲜 的文化 习语、 谚语、 文学典故 ， 从字面上看似 简单， 大
２ 文化 教 学 的重 要性 和作 用
文化教学在英语教学 中占有很高的地位 ， 它不可取代的作用和 重要性大致表现在 以下几个方面 ：
２１ 能扩 充 学 生 的知识 面 ， 动学 生 学英 语 的兴 趣 ． 调
传统 的英语教学缺乏必要的语言环境 ， 学生对英语知识的掌握主要来 自 课堂， 而课堂教学基本上是采
收 稿 日期 ：０ ６ Ｏ — ７ ２ ｏ 一 ５ １
作 者 简介 ： 薛亚丽 （９ ５ ） 女 ， 苏如皋人 ， １ ７一 ， 江 南通航运职 业技术学 院外 语系助教 。
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第 ３期
薛亚丽 ： 论大学英语教学中的文化 教育 试
１１ ０
用“ 教师为中心 ” 的教学模式 。 教师凭着一张黑板、 一支粉笔筋疲力尽地 向学生进行知识灌输 ， 学生则课上 应接不暇地记笔记 ， 课后 昏天黑地的背单词 、 记语法。 学生完全是被动 的接受语言知识， 缺少必要的独立 思 考 能 力和 理解 能 力 ， 谈 不 上 交 际 能力 的培 养 了。如 果这 时能 结合 文章 的背 景知 识 让 学 生 来 理 解 课 文 ， 更 或
文化导入在大学英语教学重要性论文
论文化导入在大学英语教学中的重要性摘要：本文阐述了语言与文化的关系，探讨了文化导入在大学英语教学中的必要性及文化导入的内容、方法，为提高学生的交际能力提供了思路。
关键词：大学英语文化教育交际能力1.引言语言作为文化的一部分，又是文化的镜像折射，透过一个民族的语言层面，可以窥见该民族绚烂多姿的文化形态。
作为文化一部分的语言和作为文化传播媒介的语言这种双重性质决定了语言与文化的不可分割性：语言反映社会和文化；无论从哪方面看，文化都离不开语言。
语言与文化的这种辩证关系已广泛被人们所理解。
而英语教学是语言教学，当然也离不开文化教育与导入。
因此，教师在传授语言知识的同时，也应把文化背景知识触入语言教学之中，培养学生跨文化意识，使学生了解文化差异，拓宽视野，提高交际能力。
2.大学英语教学中文化教育的必要性2.1文化知识的学习有助于正确理解和准确使用英语语言应该明确：在外语教学领域，文化教学可以说是为语言教学服务的，其最终目的是提高学习者跨文化交际的能力。
对英语的学习和掌握也就是利用英语语言这一工具了解英、美国家人们的政治经济、宗教信仰、地理历史、风土人情等方面的文化知识，从而更准确地运用语言进行跨文化交流，更深刻地理解语言所反映的深刻、丰富的文化内涵。
例如在学习中学生会遇到一些出自《圣经》和希腊、罗马神话中的典故如：“separate the sheep from the goats”，“pandora’s box”， the heel of achilles”，“the apple of discord”。
众所周知《圣经》文化是西方文化的一个重要组成部分，它对英、美国家人们的思想道德等方面产生了具大的影响。
同样希腊、罗马的神话传说也在西方文化中占有重要的地位。
因此，要学习语言就不可能忽视这些典故所反映的文化。
通过学习《圣经》文化、希腊和罗马神话传说文化，让学生理解这些典故的深层含义，从而达到准确使用语言的目的。
大学英语词汇教学中文化教学
浅谈大学英语词汇教学中的文化教学一、语言与文化的关系关于语言和文化的关系，张红玲认为：①语言和文化有很多相同的特点。
它们都是一个民族或群体区别于其他民族和群体的主要标志，是社会的主要组成部分。
它们都是后天通过社会交际习得的，通常是同时进行的，因此有着紧密的联系；②语言是一个符号意义系统，是反映和传播文化的途径，同时也是文化的组成部分；③文化涉及社会生活的各个层面，是团结社会成员的纽带，为他们的行为举止提供参考框架，是他们信仰和评价的基础。
任何一种语言的产生和发展都依赖于该语言群体及其赖以生存的社会文化，语言是文化的一部分，又是文化的载体，文化的传授与传播必然借助于语言。
语言受文化的影响，反过来又对文化施加影响。
语言不仅有表情达意的交际功能，它还是感知和思维的表现系统，前者是语言的外显功能，以语言输入和输出为形式；后者是语言的潜在功能，属于认知心理活动。
两方面相辅相成，构成语言使用的全过程。
所以在外语教学中应有计划地将主体文化和客体文化渗透于外语教学当中，强调语言的文化载体功能。
总之，语言和文化相互影响，相互作用。
学习语言必须学习文化，理解文化必须理解语言。
离开文化因素，想全面地掌握一种语言是不可能的；离开语言因素，学习一种文化也是不全面的。
二、词汇和语言的关系首先，词汇是语言的基本要素。
词汇是组成语言的最基本的单位和要素，是语言三要素之一，也是语言大系统赖以生存的支柱。
词汇是综合语言运用能力的基础，没有词汇就不会有句子，更不会有语言，因此词汇是语言学习的首要内容。
其次，词汇是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写、译，就无法有效地用英语进行交际。
英语学习由词而句，由句而篇，毋庸置疑，词汇量不足，对语句的理解记忆就会很困难，更不用说阅读和理解文章了。
再次，英语词汇教学是英语教学的一个重要组成部分，词汇教学的成败会直接影响着英语课堂教学的质量，也影响着学生的英语学习兴趣。
浅论语言与文化融合的大学英语教学
语界 ， ２ ０ １ ２ （ ２ ） ．
１ ） 课堂教学与时事结合 ， 与 时俱进 ， 弥补教材 内容相对 滞 后性 ， 介绍英语新 闻 ， 鼓 励学 生发 表看法 ， 拓宽文 化视 野。倡 导语言与文化有机 融合 的教学 ，将文 化主题 与语言能力有 机 结合不仅有利于学生学习文化知识 、 提高跨文化 能力 ， 还能增 强英语 阅读 、 词汇、 口语的表达能力 。英语语 言学 习是 文化学 习的手段 ， 文化学习及跨 文化 交际是英语学 习之 目的。 ２ ） 比较 中西文化差异 。目前 ， 教材过分强调英美文化 ， 忽 视母语文化 ， 从 而导致“ 中国文化失语症 ” 和文化 比较 的缺 失。 因此 ， 在学 习英语 国家 文化 时， 还应 丰富 汉语文 化知 识 ， 了解 中国文化传统 ， 以寻求 文化共 性 ， 发现文 化差 异 ， 学 习英语 的 学生要较全面地掌握母语和英语语言 知识 以及 中国和英语 国 家 的文化知识 ， 避免忽视 一方 而过 于倾 向另一 方的偏颇 ， 特别 要克 服强调英语 国家语 言文化 而忽视 母语语 言文化 的倾 向， 因为深厚 的母语语 言文化积淀有助于更好地理解异 国文化。
态度 ， 增强学生 的跨文化意识 ， 帮助他们 以跨文化 的视角去 看 待、 分析和解决 问题 。具有 全球化 视野 的公 民需增强 跨文 化 敏感性 、 宽容性及处理文化差异 的灵活性 。文化 只存在差异 ，
传授另一种文化知识 、 教育学生在异 国文化 中举止得 体 ， 还 强 调对一种 文化特 有 的历 史 、 文学 、 艺术、 风俗 、 观点 、 社 团和 成 员的深刻理解和 同情感 。常 晓梅在 “ 提 高学生 跨文 化意识 的
从模因论看语言与文化的关系及对大学英语教学的启示
黑龙江教育学院学报
Ｊｕ ｆ ｅ ｏ￣ ａｇＣｌ ｇ ｆ ｄｃｔ ｎ ｏｍＮ ｏ Ｈ ｉ ｎ ｉ ｏｅｅｏ ｕａｉ ｌ ｎ ｌ Ｅ ｏ
Ｄｅ ２ ０ ｃ． ０１ Ｖｏ ． ９ Ｎｏ ２ １ ２ ．１
ｄ ｉ １ ． ９ ９ ｊ ｉ ｎ １ ０ —７ ３ ． ０ ０ １ ． ６ ｏ：０ ３ ６ ／ ． ｓ ．０ １ ８ ６ ２ １ ． ２ ０ ９ ｓ
收稿 日期 ：０ ０— ８— ８ ２ １ ０ ０
对 文化 的定义模 糊 ； ３ 论证 方式 多是采 用对 比研究 法， （） 说
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
服力不强。人类首先是一个生物体， 经过不断的进化才逐渐
形成现代 的人类社会 。因此 ， 阐释语言 与文化 的关 系时 ， 在 必须考虑到语言与文 化的生 物机制 。而 模 因论从生 物学基 础 上解释 了文化 的进 化 、 言 的起源 以及语 言 与文化 的关 语
文化又元时元 地对语 言有制约 作用 和决 定性影响。 这 是 ” 目前学术界普遍接受 的理论 ， 但这一理论的阐述过 于含混模
糊。
后来又将模 因看做 大脑里 的信 息单位 ， 是存 在于 大脑 中的
一
个 复制 因子 Ｊ ２ 。布 莱 克摩 尔则 认 为 ： 任 何一 个信 息 ， “
只要它能够通过广义上称 为 ‘ 模仿 ’ 的过 程 而被 ‘ 制 ’ 它 复 ，
就可以称为模 因了。 ＿ ”４ 瑚世界上文 化之所 以千差万别 ， 因 是 为它们具有 自己独 特的模 因因子 。
由此可见 ， 虽然各领域的学者对语言与文化关 系的讨 论
已趋 于完善 ， 但各种理论对语言与文化关系的阐释都存在 三
论大学英语教学中的文化导入
论大学英语教学中的文化导入摘要：语言和文化是密不可分的，学习一门外语必须了解这种语言所承载的文化，文化差异对英语教学产生很大的影响。
作者从语言与文化的关系入手，分析了语言能力与跨文化交际能力的关系，对大学英语教学中的跨文化交际能力的培养提出了自己的看法。
关键词：语言与文化文化差异英语教学文化交际语言和文化有着密切的关系，语言是文化的产物，同时又是文化的载体。
它记录民族的历史，反映民族的传统习惯，透视民族的文化心态，蕴涵民族的思维方式，是文化的组成部分，学语言就是学文化。
同时，文化无处不在，语言的正确使用要受文化的制约，语言的词汇无时无刻不负载文化，它们之间相互影响，相互作用。
因此，学习一种语言不仅要掌握语音、语法、词汇和习语，还要知道操这种语言的人如何看待事物，如何观察世界，如何用他们的语言反映社会的思想、习惯、行为，就要懂得他们的“心灵语言”，即了解他们的社会文化。
但长期以来，我国的英语教学主要采用“听说法”和“语法—翻译法”进行教学，比较重视语言知识（即语言的外在形式和语法知识）的传授而忽视文化知识（即语言所承载的某一种特定民族的生活习惯和行为规范、文化历史、风土人情等）的教育。
因此学生对中西文化差异的敏感性与适应性较差，以致在学校校园经常听到学生称呼他的老师为teacher li，teacher wang 等。
这种教法造成的恶果正如美国外语专家温斯顿·布润姆拜克（wiston brembeck）所说：“采取只知其语言不懂其文化的教法是培养流利大傻瓜的好方法，致使不少学生英语讲得流利，但在实际交际中却常常容易冒犯对方，引起文化冲突，造成双方的不愉快，即所谓的文化休克（culture shock）。
”大学英语教学大纲规定：“大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读写、译的能力，使他们能用英语交流信息。
”随后还强调：“要提高文化素质，以适应社会发展和建设的要求。
浅议大学英语教学中的文化教学
衷现手段， 影响到交际双方的文化传统” 。因此语言学习
的过程同时也应该是学习文化的过程。 吴国华 （９４ 在其 １ ） ９ 索养有待提高的现实， 文化教学在大学英语教学 中应居于 ‘ 外语教学中的文化干扰问题＞ 一文中对语言作了如下阐
那么， 根据我 国当前 的大学 英语 教学 现状 及 学生 文化 何种地位 ？ 进行文化教学有哪 些行 之有效 的途径 ？为 解决 释 ：语言不是孤 立 存在 的 ， ● 它深 深扎 根 于 民族 文化 之 中， 并且反映该 民族 的信仰 和情感 ， 因此 ， 言既是文 化的一部 语
、
此． ， 外语教学与跨文化交际相结合的重要性巳成为不容回
避 的事实 。然而 ， 当前 的英语 教学过 程中 ， 乏文化 因 在 仍缺
教学中的重要性并对其开始进行系统研究是在 ６ ｏ年代中
期。 随着社会语言学和教学法研究的显著发展 ， 语言研究同 文化研究结合了起来， 不再与客观现实脱离。Ｒ ｂｒＬｄ ｏｅｔ ａｏ 索的合理导入， 许多大学英语教师只注重单纯的语言形式 的教授 ， 强调对词汇和语法知识的讲解 ， 忽略了对学生文化 （９７ 在他的＜ １ ） ５ 跨文化的语言学＞ 一书中明确指出， 一种 “ 意识的培养。这就导致 了学生的跨文化交际能力普遍较 语言即是一种文化的一部分， 又是该文化其他部分的主要
．
浅 议 大 学 英 语教 学 中 的文 化 教 学
刘 英 杰
（ 济南大学 外国语学院， 山东 济南 ２０２ ） ５０２ ・
摘 要： 语言与文化密不可分。语言是文化的戡体， 文化又对语言起着制约作用。目前的大学英语 教学中， 许多教师仍注重对学生语言知识的输入 忽视了对学生跨文化变际能力的培养。本文通过阐述
大学英语教学中文化导入论文
浅谈大学英语教学中的文化导入【摘要】语言是文化的一部分，它与文化有着不可分割的关系。
学习一种语言必须了解它所承载的文化，语言学习也是文化学习，这也是语言教学领域中所达成的共识。
本文从语言与文化的关系入手，分析了在大学英语教学中进行文化导入的重要性，以及所要导入的内容，并提出了加强文化导入的方法，以期提高学生的英语学习质量。
【关键词】语言文化导入重要性方法大学英语教学的根本任务是以提高学生的英语综合应用能力为主，加强实践教学，学会合理的使用英语。
但要真正学好英语，能达到正确使用的目的，还必须多了解西方语言文化。
如果不了解对方的民族、语言文化，即使发音再标准，语法掌握得在娴熟，也很难熟练的运用英语。
1语言与文化美国著名人类学家古迪纳夫(goodenough)在《文化人类学与语言学》中指出：”一个社会的语言是该社会的文化的一方面，语言和文化是部分和整体的关系。
语言作为文化的组成部分，其特殊性表现在：它是学习文化的主要工具，人在学习和运用的过程中获得整个文化。
”因此，语言是文化的组成部分，不能脱离文化而存在，同时，语言又是文化的载体，文化要靠语言保存、传播和继承，所以文化离不开语言，语言也离不开文化，二者相辅相成、不可分割。
2 文化导入的重要性语言是文化的一部分，是文化的载体，是文化的基础。
没有语言，便没有文化。
每一种语言都有与之对应的文化，既有特殊性，又有共通性。
对于外国语言的学习，学生必须同时了解与其相通的外国文化，这样有利于促进学生对语言表达的理解。
学习外语的过程，也是对外国文化进行学习和了解的过程，可见，帮助学生了解西方文化是必不可少的教学内容。
我国新修订的《高等学校英语教学大纲》中规定：在大学英语教学中要注意培养学生的跨文化交际能力。
这种能力除包括正确运用语言的能力外，还包括对异域文化的敏感性和容忍度，以及处理文化差异的灵活性能力。
根据大纲要求，教师在课堂上除了教授语言知识外，还应适时适度地导入相关的文化知识，让学生接触和了解英语国家的文化，以达到培养学生跨文化交际能力的目的。
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学生交际能力的意图 ， 但是在“ 外语教学本身就是
跨 文化 交 际 ”和 “ 必 须 以跨 文 化 意 识 组 织 外 语 教 学” 这 两个 问题 上 ， 教 材 编 写者 的认 识 水 平 和 重 视 程 度 还远 远不 够 。编 写 者 全 然 不 顾 语 言 是 文 化 的 载体 ， 语 言 与文 化 密 不 可 分 ， 对 外 国语 言 中所 包 含 的异 民族性 、 世 界 观 等 深 层 文 化 缺 乏应 有 的 重 视 。
资 源作 用 ， 体现大纲 ， 呈现知识 ， 提 供 方法 策 略 ， 充 当教 学 的 媒 介 ， 为 学 习者 服 务 。２ ０ ０ ７年 颁 布 的 新 版《 大学 英语 课程 教 学要 求 》 指出， “ 大 学英 语 课 程 不 仅是 一 门语 言基 础课 程 ， 也是拓宽知识、 了解 世 界 文化 的素 质教 育课 程 ， 兼 有 工具 性 和人 文 性 。大 学 英语 的教 学 目标 是 培养 学 生 的英 语 综 合 应 用 能 力 … …增强 其 自主 学 习 能 力 ， 提高综合文化素养 ， 以适应 我 国社会 发 展和 国际 交流 的需要 ” ＿ ２ Ｊ 。 三、 处 理 大 学 英 语 教 材 中语 言 与 文 化 关 系 的
第 ４卷 第 ４期 ２ ０ １ ５ 年 ２ 月
教育 观察
Ｓ ｕ ｒ ｖ ｅ ｙ ｏ ｆ Ｅｄ ｕｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｖ０ １ ． ４ Ｎｏ ． ４
Ｆ ｅ ｂ． ２ ０１ ５
论 大 学 英 语 教 材 中语 言 与 文 化 关 系 的 处 理
郝 彦桦
（ 河 南教 育学院公 共外语教 研部 ， 河南郑州 ， ４ ５ ０英 语教 学 的重要 组成 部 分 ， 应 发 挥其 外语 学 习 的
目前 ， 对 大学 英语 文 化教 学重 要 性 的认 识 已经 达成 广 泛共识 ， 但 在研 究 方 面还 主要 集 中在 课 堂 教 学方 法 等细 节 的 处 理 上 ， 从教师 、 教 材 等 环 节 进 行 深入 研 究 的还不 多 。近 年来 ， 虽 然不 少 教材 在 编 排
原 则
因此 ， 从 语 言与 文化 的关 系 出发 研究 大 学 英语 教 材 中语 言与 文化 关 系的处 理就 显得 尤 为重要 。 二、 教 材编 排 对大 学英 语 文化教 学 的意 义 范 印哲认 为 ， “ 教 材 的根 本 职 能 是 集 聚 人 类 先 进的科学文化成果 ， 将其精华详尽表述 ， 合理评判 ， 传 至 后世 以 培养 后 继 人 才 。大 学 教 材 更 具 有 其 特 殊 的地位 和作 用 ， 承担 着 积 累 、 传 播 和 促 进 科 学 文 化 发 展 与积极 创新 的责任 。所 以 ， 大 学教 材 编排 与 教 材 体 系的现 代 化 和科 学 化 程 度 是 衡 量 一 个 国家 的科 学文 化发 展水 平 的重要 指标 ” … 。我 国大 学英 语 教材 体 系 的建设 与发 展 ， 需要 立 足 于 中 国特 色社 会 主 义发展 的实 际 ， 着 眼 于世界 科 学 与文 化 的发 展 前 沿 。教 育者 应 当积极 探 索教 材设 计 的创 新 模 式 ， 切 实 丰 富教材 内容 ， 提 高 教材 质 量 ， 不 断 尝 试 新 的 教 学 方法 ， 以适 应 教 学 改革 和 人 才 培 养 的 需 要 ， 满 足社 会 主 义 文 化 创 新 对 大 学 英 语 教 学 提 出 的 新 要求。 大学 英语 教 学 主 要 是 教 学 双 方 围绕 教 学 内容 所 进 行 的教学 活 动 ， 因此 ， 教 材 作 为 教 学 内容 的 载 体 在 教学 活 动 中起 着 非 常 重要 的 作 用 。教 材 是 大
（ 一） 语 言 与文化 的关 系 语 言 与文化 密 不可分 。离开 了语 言 ， 文 化就 无 法 传播 ， 离 开 了文 化 ， 也 不 可 能 正 确 地 学 习与 习得 语 言 。不 同 的文化 造就 不 同的语 言 ， 一个 国家 的 自 然 环境 、 社 会交 往 、 宗教信仰、 思维方式 、 民风 民俗 决 定其 语 言表达 的 内容 和方 式 ； 不 同的语 言 要 素反 映不 同 的文化属 性 ， 寓示 不 同 的民族 文 化心 理 和 文 化世界 ； 一 种语 言 的言语 结构 、 交 际模 式 、 篇 章修 辞 等在很 大 程度 上 受 到 该语 言上 层 文 化 观念 的影 响 甚至 制约 。 （ 二） 处 理语 言 与文 化关 系 的原 则 根据 Ｂ ｙ ｒ ａ ｍ 和 Ｍｏ ｒ ｇ ａ ｎ ｅ ｔ ａ ｌ ３ 的研 究 ， 文 化 学 习 变量可 分为如 下六 个方 面： 环境 变量 （ ｓ ｅ ｔ ｔ ｉ ｎ ｇ ｖ ａ ｒ ｉ ａ ｂ ｌ ｅ ｓ ） 、 教师变量 （ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｖ ａ ｒ ｉ ａ ｂ ｌ ｅ ｓ ） 、 学 习 者 变 量 （１ ｅ ａ ｎｅ ｒ ｒ ｖ ａ ｉ ｒ ａ ｂ ｌ ｅ ｓ） 、教 学 法 变 量 （ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｖ ａ ｉ ｒ ａ ｂ ｌ ｅ ｓ ） 、 教材 变量 （ ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ ｖ ａ ｉ ｒ ａ ｂ ｌ ｅ ｓ ） 、 测 试 变
［ 摘 要］ 教 材 编排 对 大学英语 文化 教 学来说 意 义 重 大。 英语 文化 教 学效 果 的 好 坏 和教 学效 率 的 高 低在 很 大程 度上 取 决 于教 材 的编排 是 否合 理 。本 文着 眼 于非英语 专业 大 学生英语 文化 教 学 中文化知 识 的 承 载 者和教 与 学的桥 梁— —教 材 ， 根 据文化 的概 念和 语 言与 文化 的 关 系理论 总 结 出在教 材 中处 理语 言与 文化之 间关系的原则， 并试着对遵循这些原则编排的教材的运用提 出几点建议 。 ［ 关键 词 ］ 大 学英语 ； 教材 ； 语 言 与文化 ［ 中图 分类 号 ］ Ｇ ６ ４ ２ ［ 文 献标 识码 ］ Ａ ［ 文章 编 号 ］ ２ ０ ９ ５ — ３ ７ １ ２ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４ — ０ ０ ３ ５ — ０ ２