班主任工作的5层境界
无为而治_班主任工作的最高境界
Teacher 师德·育人无为而治是道家基本的政治主张。
老子认为，世界的本原是无，只有无才符合道的原则，“圣人处无为之事，行无言之教”。
其实老子的无为思想并不是一种西方意义上的知识学体系，而是一种管理的技巧，生命的智慧，对班主任工作有很多启示。
一、无为而治的前提———学生因你而自豪我相信一句话：“让人格塑造人格，以心灵呼唤心灵”。
同样是播种，谁不希望获得丰收；同样是班主任工作，谁不希望带出一个优秀的班级体。
而要做到学生因你而自豪，班主任不仅要在教学上独树一帜，还要从一点一滴做起。
如你的穿着打扮、一举一动、一言一行等都要成为学生的榜样，经得起学生挑剔的眼光，细心体会学生的心理感受，时时处处平等待人，以德服人，处理问题对事不对人，原则性强，做学生的知心朋友。
树立足够的威信，告诉他们是非准则只是班主任工作的第一步，而引导他们待人处事，判断是非则是一项浩大的工程，营建一个充满书卷味、人情味的集体更是彰显班主任风格的重要步骤。
所以，在工作实践中，我本着一个准则：要给人以阳光，你心中必须拥有太阳。
初带一个班，我一定在心理上身兼严父和慈母双重角色，用一节课的时间介绍我的做人办事准则，并请学生监督。
我的学生，从来不会因为敏感的座位问题而患得患失，因为规则是他们联合制定的，也不会因为成绩好坏、行为习惯优劣、家境的贫富贵贱而受到不同待遇，有的只是自己心理上一份对于集体的自豪或者愧疚，从而也会在无形中激发他们的个人潜能。
我的努力只是希望我的学生在与同学交往的时候能自豪地说：“我们的班级是最棒的，我是很出色的，我的班主任很看好我，我的班主任是一个诚信公正的人。
”有了这种默契，你在班上不需再高谈阔论或者苦口婆心，你往教室门口一站，就是一面旗帜，就是一份无言的训导。
二、无为而治的方法———营建人文和谐上进的班级文化老子说“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细”。
我想教育也不例外。
我习惯把营建一个人文和谐上进的班级氛围的过程归纳为“五个一”工程：一份班规。
班主任工作的“三心”
班主任工作的“三心”关键词：良心、恒心、慧心一、良心教育对一个国家、一个民族的意义，怎么样往大处说，也不过分，但我等作为一个基层教育工作者，就没有必要在这里啰嗦了，对我们而言，教育实实在在就是一个良心工程。
(一)良心曾见过这样的一条教育标语：为了一切孩子，为了孩子的的一切，一切为了孩子！顺序对不对，我不知道，是不是微言大义，我也没有研究过，对我来说，我只觉得，作为一个教师，对待工作，要有良心！如果没有最起码的良心，也许我们对工作就会抱着无所谓的态度：迟到、早退、旷工，或者上班时间做其他事情，不备课，不上课，不批改作业，对学生放任自流……说到这里，我的心里很是沉重，因为一个个孩子就毁在我们手上了，我们不仅毁了这个孩子，我们还毁了他们的下一代，甚至第二代，第三代……因为如果这个孩子在我们手里受到良好的教育的话，他们就可能有了良好的发展，他们就能给他们的后代提供更好的发展环境，他们的后代就能得到更好的发展！(二)责任心当我们接手一个班级，当我们看到一个个家长信任、热切的目光，当我们面对一个个天真活泼，充满潜力，对未来充满无限憧憬的孩子时，我们是不是自然而然的就产生了一种自觉、强烈的责任感、使命感？是不是意识到了我们的肩上，承担了家长的厚望，学生的命运，学校的责任？如果是，那你的教育教学工作就有了明确的目标，强大的动力，你就会任劳任怨的工作，无怨无悔的付出，你就会成为一个合格的、优秀的老师！(三)爱心正是有了教育的良心，正是有了教育的责任心，所以，我们的老师对学生充满了爱心：这可以从学生对老师的爱称就可以得到充分的证明：“X哥”、“X干爹”、“X爷爷““X妈”“X大爷“X婆婆”……也可以从学生和老师的亲昵的玩笑打闹中得到证明……正是由于老师的爱心，使学生如沐春风，灵智大开，正是由于老师的爱心，使学生热爱学习，信心大增，动力十足……，正是由于老师的爱心，才使奇迹发生！二、恒心这一部分主要是针对教育、转化问题学生而言，大家都是内行，教育、转化学生的复杂、困难和持久以及获得的成效，大家都是心里有数的，我也就不班门弄斧了，但不得不强调，正因为如此，我们身为教育工作者，在这一点上，就更要投入精力和时间，去实践去探索，去收获。
做一名有温度的班主任
2
班主任“偏心”，会使后进生产生自卑心理和逆反心理，使之难以正确地接受老师的批 评教育。
3
班主任“偏心”，会严重影响同学之间的团结和班集体凝聚力的形成，影响正常的师生 关系，给教育教学带来负面影响。
1
我们当中有很多的老师原来都是一些优秀的班主任，还有很多是很有主见，很有经验的老教师，在与班主任 的配合上，他们都有自己独有的方式方法。可以说每一个任课教师都能独挡一面。
2. 班主任的责任心表现在对学校负责，全面执行学校布置的各项工作，做到迅 速及时、准确无误。 班主任在工作中，要尽心尽责，身教胜于言教。要做到手勤、腿勤、眼勤、 嘴勤、脑勤。经常深入学生，全面了解学生，及时掌握学生的思想动态，在 思想上有针对性地进行引导，帮助他们树立正确的观念，并及时积极地把班 级工作中出现的问题消灭在萌芽中。
4.公平心
1. 所谓“公心”，即对待学生要不偏心。首先，班主任要尊重学生，不偏爱，不论成绩好坏、家庭条件优劣，都 要一视同仁。
要尊重学生的个体差异，尤其要尊重有过错的学生，尊重和自己意见不一致的 学生，让他们感到被肯定与认可。 其次，要为学生发展创造一个公开公平公正的环境。 在遇到如学生干部选拔、优秀学生评选等关系到学生切身利益的事情时，一定 要坚持原则，办事公道，不因关系好坏而有所倾向。
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他山之石可以攻玉，借鉴名家的做法，结合实 际为我所用，受益匪浅。 当然，我们身边也有许多班级管理工作做得好 的老师，向他们学习，效果也一定很好。
总体而言，我的班级理念中过多体现了 严厉，但我始终认为，严格要求和管理 学生既是对学生最大的尊重，又是最大 的爱，也是教师的天职。
我们要让学生在老师的管理中逐渐养成 良好的行为习惯。因为良好的行为习惯 是人一生最大的资本，我们一生都在享 受它的利息！
“四加一”班主任工作模式
“四加一”班主任工作模式教书育人是教师的天职，也是教师的基本使命和主要工作。
在学校当中，班主任是班级的组织者与管理者，是学校与学生、家庭之间的纽带，更是一个班级的灵魂，班主任的管理水平和自身素养直接决定学校的办学质量，是教育管理改革的先行者。
在日常的管理中，班主任应坚持“两手抓，两手都要硬”的方针。
一手抓管理，一手抓育人。
在班级管理中，班主任用“一种精神”渗透育人思想，通过“四心”育人达到加强管理的目的。
一、热心是做好班主任工作的前提在教育部颁发的《学校德育工作条例》中，选拔班主任的基本条件之一就是要“热爱教育事业，热心班主任工作”。
实事证明，班主任的工作既繁重又复杂，没有一颗热爱班主任工作的心，是不可能把班主任工作做好的，更不可能把班主任工作做出色。
所以，班主任一般由具有较高的思想觉悟、优良的道德品质、广博的文化知识和丰富的教学经验的教师来担任。
要在学校的众多班级中脱颖而出，创建一个“先进”的班级体。
班主任至少要解决好三个问题：首先，要充分认识管理工作与育人工作的辨证关系，在班级管理中渗透育人的思想，在育人中加强班级管理，牢固树立管理工作与育人工作二者并重，不能顾此失彼。
其次，以管理工作为中心，以育人工作为宗旨，有目的、有重点、有针对性地开展各项不同形式、不同方法的管理模式，提高班级管理的实效，使管理工作更好地服务于育人工作。
再次，管理工作要积极发挥对育人工作的能动作用。
通过加强班级管理更好的实现育人效果，从更高层次上做好育人工作，贯彻落实好国家九年义务教育工作的方向、方针、政策，引导学生在健康的轨道上顺利发展。
由此可见，班主任无疑是学校品牌的一面重要旗帜，也是学校学生管理工作的中间力量。
因此每一个教育工作者都要热爱班级管理工作，要事无巨细，更要做到“敬业、爱岗”。
只有热爱学生，热爱教育事业，热心于教书育人，热心于当班主任，才有可能当好班主任。
二、爱心是做好班主任工作的源泉“爱如严父，爱如慈母，亲如朋友”，将情感交流融入班级管理之中，以自己的行动来深化育人工作。
班主任十大工作艺术
学生每天接触最多的教师是班主任。
古人云“经师易求，人帅难得。
”特别是对有不良品德的差生的转化，班主任工作能达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界，必须具备以下十大艺术。
有了这些艺术教育的基本功，合上时代的文明节奏，班主任就是艺术家了。
一、谈话艺术。
谈话要传之以心，授之以意。
对多数或全班同学的谈话，要坚持正面教育，一分为二，肯定成绩为主。
对有不良品德的学生个别谈话，谈前要虚心体察，冷静分析。
要做到及时。
谈时要首先排除意义障碍，消除疑惧心理和对立情绪，为有不良品德的学生创造接受教育的内因。
品德不良的学生在生活的历程中，听到的往往是批评、指责、训斥、挖苦和嘲笑。
因此他们有“戒心”有“敌意”。
总认为周围的人都厌弃自己，所以内心总被一种“反抗”的情绪所笼罩。
平时表现为沉默、回避或粗暴无理，这种内因是无法接受教育的。
班主任一定要真心实意地关心他们，善于洞察他们的心灵，揣摩他们在不同阶段的心理特点，善于体贴关心他们的内心要求。
用一些感人肺腑的事迹，启发他们觉悟，满足他们的一些正当要求，这是矫正不良品德，达到谈话目的的前提条件。
学生犯了错误，班主任要及时给他们谈话。
谈后使他们感到轻松，没有负担。
因为他们自我放纵和自我原谅受到了压抑，而自强不息的思想得到了解放，这时会有一种幸福感和愉快感。
这才达到了谈话后的理想境界，矫正不良品德的可能，才由此开始。
即使有反复，问题也不大了。
三、情绪艺术。
苏霍姆林斯基说：“情绪的力量，往往构成了教育过程中最微妙，也最有意义的因素。
”情绪分教师的情绪和学生的情绪两种。
教师的情绪中尤其是班主任情绪的力量更为重要，戏剧大师斯坦尼斯拉夫斯基在谈到演员的修养问题时，所比喻的那样：“当一个人回到家里的时候，他得把套鞋脱下，留在室外的过道里；当演员来到剧场的时候，他也应把自己的个人的一切不快和痛苦留在剧院之外，在这里在剧院里他整个的人是属于艺术的。
”班主任也应该如此，当他来到学校里，在学生面前，他应该忘掉自己的一切痛苦和不快，因为他整个人属于孩于们的，是属于教育事业的。
班主任工作中的三心与三勤
班主任工作中的三心与三勤尚无数据班级是学校教育工作的基本单位。
班主任是班级工作的组织者和领导者。
学校中的大量工作主要是通过班主任去开展，班主任工作能力的高与低，直接影响着学校各项工作的开展和落实，班主任在学校工作中占有极其重要的地位。
凭我多年的班主任工作经验，作为一名合格的班主任，不仅要有较强的组织管理能力，更要具有良好的心理品质和勤劳的工作态度。
做到：“三心”与“三勤”。
一、“三心”：即“信心”、“爱心”、“耐心”（一）信心：是指培养和建设良好的班级风气要有信心。
学生在校生活主要是在班级中度过的，班级成为学生成长过程中的一个重要组成部分。
班级环境对学生的影响是极其重要的。
常言说：“久入芝兰之室，久而不闻其香，久入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。
”环境可以造就人，也可以改变人。
让学生在团结和谐的班级气氛和积极向上的学习氛围中生活和学习，也就成了每个班主任追求的目标，但这种团结和谐的风气和积极向上氛围绝不会自发地形成，它不仅需要班主任用渊博的学识，高超的教学艺术，高尚的人格魅力，严谨的工作作风和朴实的生活习惯去影响学生，感染教育学生，更需要班主任经过长时间的努力，花费很大精力，做大量工作，克服诸多的困难。
它要求班主任要具有较强的工作能力和丰富的工作经验，要有坚定的工作信心，要坚信自己的能力常抓不懈，百折不挠，在工作中摸索方法，在失败中总结经验，坚定信念，不怕挫折，最终实现理想的目标。
（二）爱心：面对全体同学的学习和生活要倾注全部的爱心。
人们经常称班主任为学生的“严父慈母”，这个称谓就道出了班主任工作的复杂性。
班主任对学生既要严格要求又要细心的照顾。
所以热爱学生是班主任工作必备的一种心理品质。
冰心老人说过，有了爱便有一切。
教书育人是教师的天职，而“育人”更是班主任的首要天职，这其中，“爱”便是根本。
班主任只有全身心地爱学生，时时刻刻地眷恋着学生，学生才会有你这个老师。
爱得深、切、诚，才能唤起他奋发向上的勇气，对生活、学习充满信心，才能洗涤他们心底的沉淀与污秽。
德育教育
班级管理三境界——人治-法治-自治班主任，天下最小的主任，却拥有天下最大的世界，因为它承载着众多孩子心灵的梦想，而班主任工作事无巨细，琐碎繁多。
学生的个性各不相同，学生的思想纷繁复杂，学生的信息包罗万象,做好班主任工作的重要性不言而喻，做好班主任工作的难度可想而知。
我认为：做好班主任，搞好班级管理有三种境界，一是基于儒家文化的“人治”，强调班主任的个人魅力与权威意志；二是基于法家思想的“法治”，强调班级规章制度建设对学生的约束与管理；三是“自治”，基于道家思想的“无为而治”，强调班级文化对学生潜移默化的影响，培养学生自主管理、自我约束、自律发展。
下面我将从这三种管理境界的角度对班级管理的方法说点体会，与大家共同分享。
境界一：人治——事必躬亲，引导督促初当班主任，大多选择的是这一路线。
尤其是对一年级的班级管理更倾向于此。
这种人治的管理模式也是传统意义上的班级管理，它强调班主任是权威、发号施令者；学生是服从者、被动接受者。
班级管理模式是注重管，疏于理；注重人治，少德治；注重急功近利，少长远眼光。
在一定时间范围内班级管理会有初步的成效。
尤其是“严厉、凶狠”的班主任，能让学生在敬畏中无条件地顺从。
我就是这样的班主任。
在这种管理模式下，班主任往往疲于应付，学生也叫苦不堪，造成师生关系的隔阂与紧张，更不利于班集体建设与学生的个性发展。
不可否认,班主任工作非常繁重,特别是初当班主任,对于班级管理事事过问，凡事包办，对学生以命令和管教为主。
班级事务需要处理，老师家长需要联系，安全事故需要防范，学生成绩需要考虑，文体比赛参加，评比考核需要注意等等，日复一日，身心疲惫，班级日趋稳定，付出总有回报。
但凡不在场时，比如临时开会，班级的自律就不尽人意，通此情景，逮住几个学生，批评教育一番。
学生看似信服，更多却是口服心不服。
一有空当，调皮学生扰乱纪律现象复燃如初，有时像“保姆”，苦口婆心，千叮万嘱，有时像“警察”，威严指责，简单惩罚，有时像“消防员”，万分火急时来赶场。
班主任应具备的六种能力
班主任应具备的六种能力一、强烈的事业心和责任感要有强烈的事业心和责任感，是班主任工作必须具备的第一要素。
有了强烈的事业心和责任感，才会热爱自己所从事的事业，热爱自己的学生，做到一切为了学生，为一切学生，为学生的一切。
在工作中善于思考，总结教育教学工作得失，探索新的教育方法和新的教育模式，做言传身教创造创新的榜样，把学生培养成四有新人。
二、独创性的教育思维方法创新教育代表着一种先进的学校教育文化。
要培养具有创新精神的学生，首先必须有创新型的教师。
特别是班主任的教学与管理，更要解放思想，用历史的、联系的、辨证的、发展的、科学的世界观和方法论指导班主任工作。
因此，班主任除了有、具备扎实的专业知识外，还应爱好广泛，涉猎邻近学科知识，掌握最新最前沿的信息，善于运用求异思维、发散思维、形象思维、逆向思维等创造性思维方法对事物进行深入观察与思考、分析与研究、推理与判断，以求得解决难题的最佳方法。
三、勇于探索、与时俱进的品格班主任要保持旺盛的求知欲，对新颖、反常现象有强烈的好奇心和探索精神。
这是班主任进行创新性教育的原动力。
这种原动力会支持班主任从自己的教育对象的言谈举止和行为表情中发现学生的思想倾向、对待事物的态度、心理活动特点，探索解决问题伍的新方法与新途径，推陈出新，使班主任工作始终处在与时俱进的状态中。
四、妥善处理问题的能力由于社会现象的复杂性、教育对象的多样性和人才竞争的激烈性，决定了班主任工作的复杂性和艰巨性，它要求教师要有灵活多变的处理问题特别是处理突发事件的工作能力，把管理的艺术性、坚持原则的坚定性与灵活性、把握工作的策略性高度完美地统一起来，运用到处理班级实际问题的工作实践中去，使班主任工作常做常新。
五、推进创新教育的阻力是不言而喻的，他主要来自于社会和教育内部两方面。
封建文化、封建迷信、封建道德等封建残余的影响，资产阶级拜金主义金钱万能价值观的侵蚀，改革开放中暴露的腐败落后等恶劣现象等等是开展教育创新和创新教育的社会阻力主要是应试教育、灌输式教育和实用主义教育等落后的传统教育思想、教育方式影响到学校教育的运作模式、目的、课程教学过程等方面。
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班主任工作的5层境界。
①第一层：最基本的境界是维持班级生活秩序，使它不至于陷入混乱；
②第二层：更高一点的境界则是在维持秩序的基础上，力争形成好的集体学习氛围；
③第三层：在上一境界的基础上，还可以使班级产生凝聚力，包括进行集体主义教育；
④第四层：再往上，可以致力于培养学生自主活动的能力；
⑤第五层：这可能是最高的境界，即关注学生个体和班级整体的精神生活质量。
●本课程的两个目的：
（1）在班级教育的思路上，有助于从复杂的现实场景中建立目标和秩序。
（2）在班级教育的研究方法上，有助于从经验中形成概念和命题。
班级的5种形态——管理集体、学习集体、团结集体、自主集体、民主集体
班级发展每个阶段特征是关注的三个方面是班级的管理体制、活动机制和文化生活
班级教育三层方法是策略、措施、技术
在班级形成发展的过程中，存在着三个关键变化。
（1）班级教育作用得以凸现。
（2）班级教育作用得以拓展。
（3）班级教育作用得以提升
在学校教育中，班级发挥的作用可以区分为四种情形组织教学、发挥教育作用、实现多种教育、提升生命质量。
在最初发现班级的教育价值时，人们主要关注的是班级对学生个体和学生团队的教育作用。
关注班级对学生团队的教育作用的国家和理论有美国的“设计教学法”与德国的“劳作共同体”和“生活共同体”、苏联的集体教育理论
在20世纪60年代起日本学者提出的“学习集体”中，班级观至少可分为三种情形：（1）从管理、控制角度出发，将其视为管理性集体；（2）从适应学校学习生活、适应班级人际关系等视角出发，将其视为适应性集体；（3）从学生自主建设班级的角度出发，将其视为自治性集体。
本课程关注到的5个考察视角分别是：教育社会学、社会心理学、教育心理学、教育管理学、教育技术学。
（）
第三讲5个考察视角——班级是什么
讲座1 班级是社会基本单位
讲座2 班级是社会心理共同体
讲座3 班级是心理教育团体
讲座4 班级是教育管理单位
讲座5 班级是教育性组织
在教育社会学视角中，班级被看作社会基本单位，这又分四种情形，分别把班级看作社会体系、初级群体、社会组织、学习集体。
前苏联社会心理学把群体分为从低级到高级的各种水平：非正式群体、松散群体、联合群体、集体。
（）（1）松散群体；（2）联合群体；（3）集体。
班级心理健康教育的途径有：（1）班集体建设。
（2）班级管理。
（3）班级文化。
（4）班级活动。
（5）班级教学。
（6）班级教育合力。
美国的“全面课堂管理”的实施策略有：（1）理解学生的基本心理需要；（2）创建课堂里良好的人际关系；（3）采用提高学习动机的教学方法；（4）有效地组织与管理课堂；（5）矫正学生不良行为。
1、在本课程中，班级的根本特征是：
A、工具性
B、教育性
C、群体性
D、组织性
2、新型班级追求的关键目标是：
A、维持班级秩序
B、形成集体学习氛围
C、提升学生精神生命质量
D、形成班级凝聚力
3、现代型学校与近代型学校的关键区别在于：
A、存在价值：让社会文化复制式再生还是更新性再生
B、课程体系：是以逻辑体系来组织还是根据学生心理特征来组织
C、教育目标：是培养规范性人才还是培养主动发展的个体
D、教育方法：是强调死记硬背还是强调自主建构知识
4、现代型学校的特征，除了价值提升、动力内化之外，还有：
A、重心下移
B、结构开放
C、方法先进
D、过程互动
5、我们认为当代中国需要培养新主体，主要是从哪几方面论证的：
A、当代中国社会组织结构
B、市场经济体制
C、多元文化格局
D、国际经济环境
我们辨析班级形态的分析框架是：①班级发展目标；②班级成员性质；③班级中的人际关系；④班级内的规范与权威；⑤班级活动机制；⑥学生在其中获得的发展。
在区分班级形态时，可能会出现两种提问方式：其一，与其他其他几种班级形态相比，民主集体有何新意？其二，民主集体是新型班级，其他几种形态的班级是否都属于“旧型”班级？本课程主张采用第一种提问方式。
在本课程中，我们将五种班级形态区分为两大类、而非绝对对立的两极来探讨。
在五种班级形态中，在师生、生生之间出现层级节制关系的可能有管理集体、学习集体、团结集体，在自主集体和民主集体中不会出现这样的情况。
在民主集体（新型班级）中，学生个体精神生命得到发展的思路是：敞现、交流、辨析、提升。
1、创建新型班级需要超越的传统情形有三方面的表现，即：（1）在管理体制上，实施居高临下控制，着力维持班级秩序；（2）在活动机制上，关注完成预定任务，忽视学生主动参与；（3）在文化生活中，自上而下灌输思想，学生缺乏积极思考。
2、在新型班级的第一阶段（初具形式的民主集体）中，管理体制的特点是“采用自我管理形式，沿用传统管理内容”，这方面的两个主要思路是：（1）系统梳理班级事务，开发班级工作岗位。
（2）拟订要求及时评价，落实岗位育人价值。
3、在新型班级的第二阶段（基本成型的民主集体）中，管理体制的特点是“超越处理常规事务，更加关注成长体验”，这方面的两个主要思路是：（1）在灵活运用班级生活规范的过程中，强调规范的内化过程和内化结果。
（2）不仅整体策划班级事务，而且关注班级生活质量。
4、在新型班级的第三阶段（自我超越的民主集体）中，管理体制的态度是“充分反映同学需要，主动引领同学发展”，这方面的两个主要思路是：（1）鼓励发现和创造新思想，形成不断超越的发展机制。
（2）拓展班级生活的新空间，在更高层次上为同学服务。
5、在新型班级的第三阶段（自我超越的民主集体）中，活动机制的特点是“主动开拓生活领域，追求精神生活品位”，其主要思路是：1、在横向维度上，丰富班级活动内容，拓展活动领域。
2、在纵向维度上，根据学生发展需要，系统策划班级活动
1、对于我们正在创建的新型班级来说，学生成长需要首要的是学生自己的一种主动发展的愿望。
2、在研究学生成长需要时，最关键的是用真心研究学生，不需要采用什么技术方法。
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3、本讲当中的策略2（研究学生成长需要，开拓新的发展方向）与策略3（敞现学生真实生活，激发主动发展动力），前者主要用于教师了解学生，后者用于学生理解自己。
4、在帮助学生理解自己时，教师主要是中立的倾听者、总结者，不必提供有价值倾向的指导。
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5、与心理学的需要层次理论相比，我们在建设新型班级时更加突出如下几方面的作用。
（1）自我意识的作用。
（2）学校教育的作用。