培养学生个性化学习论文
以人为本,培养学生写作个性化论文
以人为本,培养学生写作个性化写作教学如何来培养学生写作个性？写作教学应该是一种审美活动，在课堂教学中注重学生写作个性是培养他们审养创造力最直接的体现，下面结合学生考场作文，谈谈几点个人看法。
一、培养学生写作的思维个性人的艺术视角历来都是多样的，高中学生也不例外，他们具有一定的审美观，而且因人而异。
这种审美观可以把它看成是写作思维，它与数理思维不一样，具有多样性，教师应该注重尊重和引导学生的审美观念。
99年高考作文，很多学生都谈记忆移植带来的好处和问题，但是多数表达平平，有一位位考生通过一个没赶上记忆移植却生活在“拥有着霍金、盖茨之类的大脑”的时代的失业者的醉眼，观察“记亿移植”谈了“酒后真言”；请看一看下面这段：“既来之，则安之……别开玩笑了，伙计。
我不是不安心，只是为这个世界担忧呀！你想，我们周围都是巨人，上个世纪的巨人！我们永远只能生活在牛顿、爱因斯坦的影子下……你们想想当初，牛顿之后还有爱因斯坦，又有霍金，新人辈出啊！有了新人才会有新思想，才会突破旧框框……要是当初爱因斯坦生活在满是牛顿的社会里，也许就没有什么相对论了……这不是杞人忧天，这是严峻的社会问题……新人，这个时代需要新人……别管我，我没醉……”读完这段话，您是否觉得我们的学生写作思维个性是非常鲜明的呢？是否觉得这种写作思维个性是非常宝贵的呢？二、鼓励学生表现个性的思想当代中学生具有自己独特的人生观和世界观，尽管不很成熟，或许还不很正确，但是体现了年龄特征和时代特征，这是写作教学万万不能忽视的，也是培养学生写作个性的重要内容。
在一篇99年高考优秀作文里，这位考生说，假如记忆可以移植的话“在这样的一个世界里，人已找不到自我了，一些人的生命中出现了空白，而另一些人的记忆中却又多出了本不属于他们的东西，这也是一种悲哀吧！”思想个性是创造的重要内涵，在不少“移植名人记忆，享受生活”的想法中，这个学生在文章中表现出来的看法不可不谓标新立异，独出心裁，让阅卷老师感到了一种实实在在的真善美。
个性化学习现状调查及分析论文
个性化学习的现状调查及分析只有个性能影响个性的发展和定型，只有性格能影响性格。
此观点运用于教育中的时候可以说一个没有个性特点的教师，他的学生也不可能有任何特色。
针对教学这个涉及教师的‘教’和学生的‘学’的双边活动，显然教师的个性及个性魅力是个性化教学中必要的条件也是促进学生有个性的学习以培养学生个性的不可或缺的因素，它既是教师自身发展的需要，也是学生发展的需要，更是社会对合格人才及其培养的需要1 个性化学习的内涵对教育领域而言，个性化是一种教育理念，一种思维模式，它涵盖了人性学、心理学、教育学、哲学等多学科体系，是一种科学的、系统的教育。
个性化的教育立足于个人发展的基本理论和教育发展的普遍规律，是根据受教育者在兴趣爱好、智力水平、性格特点、心理意向等方面的个体差异而实施的有针对性的教育。
个性化不是教育的某个主体能独立完成的，而要三者密切配合，形成一个有机的整体。
个性化教育涉及三个重要特征：首先，它充分重视学生的个体差异，因材施教；其次，它强调学生的主体参与意识，充分发挥学生的主观能动性和创造性；第三，它结合学生的实际与未来，实现差异性发展。
从这三个方面来看，个性化理论对商务英语课程具有重要的指导意义。
2 学生个性化学习的现状2.1 问卷调查情况。
为了了解高职英语专业学生个性化学习能力现状，我们进行了一次有关个性化学习的问卷调查。
本次调查对象为山东水利职业学院商务英语英专业一年级、二年级随机抽取的100名学生。
共发放问卷100份，实收100份。
大一、大二学生所占比例分别为50人，此次调查采用问答题形式，调查内容以学生个性为主，从感官和性格两方面着手调查。
另外，本研究结合个别访谈法，通过访谈获得了第一手资料，从而得出较为全面利于学生个性化学习的教学对策。
2.2 调查结果分析。
通过分析学习风格问卷调查，此问卷从两方面把学生进行分类一方面根据感官学习者可被分为视觉型、听觉型、动觉型。
根绝个人性格的迥异可以把学习者分为内向型和外向型。
信息技术小学语文整合促进学生个性化学习教学模式论文
信息技术与小学语文整合促进学生个性化学习教学模式初探在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体。
二者既有其相对独立性又存在紧密联系，实践中信息技术与语文学科可以有效整合来促进学生个性化学习。
个性化学习就是在教学目标的指导下，根据学习者的个性特征，充分满足学习者的个体差异，因人施教，促进人的身心和个体需要的学习。
本文拟就信息技术与小学语文学科整合促进学生个性化学习的语文课的教学模式作一些探讨。
一、构建信息技术环境下学生个性化学习识字教学模式识字是小学语文教学的重要任务之一。
由于汉字音、形脱节、字型多，结构复杂，类似性大，多音多义字不少，学生学习起来有很大的困难。
信息技术与小学语文的融合，尤其是使用计算机多媒体识字教学软件（课件），学生可以通过这些软件（课件）自由选择学习生字，通过人机交互进行自我学习、自我检查和自我提高。
由此我们构建了“媒体激趣——自主识字——巩固运用——拓展延伸”学生个性化识字教学模式。
以《四季》的识字教学为例：（1）媒体激趣:首先利用多媒体出示一组四季图片,如教学“秋”字，利用多媒体出示秋天美丽的图片，地里的庄稼就是禾，而成熟高粱的颜色红红火火合起来，就是”秋”字，这时的学生容易被新异的刺激活动而兴奋起来，他们容易接受和记忆具体形象的事物，对生动的形象和活泼丰富的想像充满兴趣。
（2）自主识字：学生识字的兴趣被激发后，为了使学生更好掌握汉字的结构，制作课件时要充分显示汉字的构字规律。
如为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。
然后让学生自己讨论、观察这些生字的相同和不同之处，以及怎样才能又快又好地记住这些字。
学生通过观察比较，很快就能找出这些字的异同点，自己总结出识记的方法。
（3）巩固运用：学生识字以后，为加深学生的记忆，借助于多媒体把识字与学课文融为一体，在学课文中识字，在语境中进一步巩固、理解、运用所学的字词。
学生一直处于一种有趣的气氛中，轻松愉快地掌握了一批批常用汉字，顺利地完成了学习任务。
促进学生个性化发展之浅见论文
促进学生个性化发展之浅见摘要：实施素质教育，就要贯彻“以人为本”的思想。
作为教师，在教学工作中应尊重学生的个性、承认学生的差异，根据学生的差异“因材施教”，促进学生的个性化发展。
关键词：个性差异；创新；问题；评价随着科技的发展，社会需要创新型人才，而从小培养学生的个性发展和创新精神有着重要的意义。
作为基础学科的语文，它所承载的对学生的个性化培养有着重要作用。
学生学习语文的过程就是个性化发展的过程。
因此，教师一定要重视引导学生个性化学习，尊重学生学习的体验。
《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，要让学生自己积极主动地参与阅读实践活动……要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”怎样在语文教学中更好地促进学生的个性化发展呢？实践中我有几点体会与大家分享。
一、尊重学生的个性及个体差异俗语说：龙生九子，各有不同。
何况对于不同家庭环境里成长的孩子。
首先，作为老师，应尊重学生的个性。
与学生平等相待，相互信赖，讲究民主，以理服人，以形成良好的平等的师生关系。
对于不同性格的孩子，只要不妨碍其正常发展，教师就要尊重他们的性格特点。
比如，有的孩子性格活泼，就像一只叽叽喳喳的小鸟；有的孩子性格沉稳，如一株静静开放的花朵……对于这些情况，老师要善于根据每个孩子不同的性格特点进行不同的教育。
其次，教师要从根本上承认学生智商、情商等方面的差异。
虽然嘴上都会说，可真要做到却不容易。
尤其是有责任的老师，工作中总是不自觉地要求所有的孩子都一样。
所以，我们要从心理上真正做到承认孩子的差异性。
比如，对于一个新知识，有的孩子当堂就能接受，而有的孩子却要用好几天才能接受。
作为教师，一定不要着急，而对学生进行训斥、指责。
我们要给学生接受的时间。
二、珍视学生学习过程中的不同体验不同的个性及差异带给学生的学习体验是不同的。
教师要鼓励学生大胆发言质疑，不求其成熟与完善，促使学生平等地参与教学，实现教学民主。
教师还要给学生以自由思考的机会，鼓励他们独立思维，让学生产生问题意识，启发学生敢于提问题。
个性化作业促进学生发展的策略研究
个性化作业促进学生发展的策略研究
个性化作业是指根据学生的学习能力、兴趣爱好和认知特点等因素，量身定制适合他们的作业内容和难度。
个性化作业的制定需要教师综合考虑学生的个性特点和学习水平，为其制定更加贴近实际生活、富有趣味性的作业内容，从而更好地激发学生的学习兴趣，提高作业完成率。
在实际操作过程中，教师可以通过以下策略来制定个性化作业，更好地促进学生的发展。
个性化作业应该注重学生的学习兴趣和实际需求。
不同的学生对于课堂上的知识理解程度和学习兴趣是不同的，因此个性化作业应该根据学生的特点和需求进行设计。
对于喜欢运动的学生，可以设置一些与体育相关的作业内容；对于喜欢音乐的学生，可以设置一些与音乐相关的作业内容。
通过这样的方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
个性化作业应该注重学生的学习能力和认知水平。
每个学生的学习能力和认知水平都是不同的，因此教师在制定个性化作业时应该根据学生的实际能力来确定作业的难度和量度。
对于学习能力较强的学生，可以适当增加作业的难度，提高其学习潜力；对于学习能力较弱的学生，可以适当降低作业的难度，保证其完成作业的自信心。
通过这样的方式，可以更好地促进学生的全面发展，提高其学习效果。
个性化作业的监督和评价也是非常重要的。
教师在制定个性化作业后，应该定期对学生的作业进行监督和评价，及时发现学生的学习问题，对其进行指导和帮助。
通过及时监督和评价，可以更好地促进学生的学习进步，提高其学习效果。
如何指导学生个性化作文论文
浅谈如何指导学生个性化作文摘要：语文教学中的写作教学，反映了学生的综合素质和创新能力，占整个语文教学的半壁江山。
可是长期以来，我们的中学作文教学存在着不少问题。
本是检验学生语文综合素质关键的作文，被很多老师和学生视作“畏途”。
关键词：指导学生个性化作文新课程标准鼓励学生“不拘形式地写下见闻、感受和想象”，“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作”，“珍视个人的独特感受”等等。
如何才能让学生写出个性化的作文呢？以下谈谈我在作文教学中的几点粗浅感悟：一、要在平常的课堂中渗透作文教学，才能厚积薄发作文教学不能急功近利，要在平常的课堂中渗透，才能厚积薄发。
我在具体的教学中，从多角度入手，把作文教学贯穿于语文教学中。
比如我在学习游记课文之前，要求学生写或口述与课文相同的景物，然后与课文对照，转入学习课文，这样学生清楚地认识到作者的匠心与自己的不足，学完课文后再引导学生用课文方法写类似的景物。
这样在写--读--写过程中，学生既把课文读透了又能把刚吸收来的知识运用于写作；也会对有特色的开头进行分析总结模仿。
如《散步》、《风筝》中用环境描写来点明时间地点式。
《日历》中用设问方式开头等；还可以对有特色的结尾进行分析总结模仿。
如《蚂蚁》中的感悟式、《散步》、《紫藤萝瀑布》中的升华式结尾、《春》、直抒胸臆的结尾；还有一点，需要我们每位教师注意：不要忽略文中的细微之处。
分析文中用词准确生动，不要只停留在分析，适时仿写更能感受文章的用词效果。
如《夏感》中“只想着快割！快割！”写出夏天的旋律是紧张、急促的，农民的繁忙、勤快。
学生的仿写：“奔跑在回家的路上，他只想着快点，再快点。
”二、巧集素材，引来源头活水作文课上，必须解决学生写什么的问题。
首先，要教会学生读书。
平时要鼓励学生多读书，做好笔记、摘抄。
同时还要鼓励学生多背诵经典名篇。
学生在摘抄、背诵中，不由自主地受到范文潜移默化的影响，渐渐领悟作者写作的奥妙，从中得到有益的启示和借鉴，进而变成自己的写作本领。
小学语文个性化作业设计论文
小学语文个性化作业设计论文一、引言随着教育的不断发展，个性化教学越来越受到重视。
在小学语文教学中，作业作为巩固课堂所学知识的重要环节，也需要因材施教，进行个性化设计。
本文针对小学语文个性化作业设计展开研究，旨在提高学生的学习兴趣和语文素养。
二、小学语文个性化作业设计原则1. 因材施教原则：根据学生的年龄、认知水平、学习兴趣和个性特点，设计不同难度和类型的作业，使每个学生都能在适合自己的作业中取得进步。
2. 科学性原则：作业设计要符合语文教学大纲要求，遵循语文学习规律，确保作业的科学性和合理性。
3. 实践性原则：注重作业的实践性，引导学生将所学知识运用到实际生活中，提高学生的语文实践能力。
4. 趣味性原则：作业设计要有趣味性，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中完成作业。
5. 创新性原则：鼓励学生发挥想象，进行创新性思考，培养创新精神和创新能力。
三、小学语文个性化作业设计方法1. 分层设计：根据学生的认知水平，将作业分为基础、提高、拓展三个层次，让学生自主选择适合自己水平的作业。
2. 主题设计：围绕课文主题，设计相关作业，引导学生深入理解课文，提高语文素养。
3. 项目设计：结合学生的兴趣爱好，设计具有挑战性的项目作业，培养学生的团队合作精神和综合能力。
4. 创意设计：鼓励学生发挥创意，设计形式多样的作业，如手抄报、漫画、思维导图等，激发学生的学习兴趣。
5. 互动设计：增加学生之间的互动，设计合作完成的作业，培养学生的沟通能力和团队协作能力。
四、小学语文个性化作业评价1. 过程性评价：关注学生在完成作业过程中的表现，如思考、讨论、合作等，以鼓励学生积极参与，培养良好学习习惯。
2. 结果性评价：评价学生作业的完成质量，关注学生的知识掌握、技能提升和创新能力。
3. 自我评价：鼓励学生进行自我评价，反思学习过程中的优点和不足，促进自我提高。
4. 家长评价：邀请家长参与评价，了解学生在家的学习情况，加强家校合作，共同促进学生的全面发展。
利用个性化培养引导学生自我教育论文
关于利用个性化培养引导学生自我教育的探索（北京交通大学软件学院北京100044）摘要：高等学校开展人才的个性化培养是培养拔尖创新型人才的必然要求，也是随着我国高等教育大众化的发展所面临的必然选择。
在个性化培养过程中，如何实现学生的自我教育也是重要的一个环节。
本文分析了个性化培养及自我教育的内涵，从生涯规划、教育模式、文化氛围等几个方面就个性化培养引导学生自我教育进行了探索。
关键词：个性化培养；自我教育；教育模式【中图分类号】g40—01引言在高等教育大众化的推进过程中，实施个性化培养，在尊重学生自我个性的前提下，充分调动学生学习积极性、主动性和创造性，挖掘其创造潜能，是我国高等教育改革发展的时代要求，也是大学培养创新型复合型人才的迫切需要。
大学生的自我教育一种独特创新的教育模式，改变了以往“填鸭式”的教育方式，使被教育者能够充分发挥主观能动性，自觉进行思想和行动调控，从而提升自身素质。
个性化的培养，是自我教育开展的有利保障和重要支持，自我教育的实施又有利于学生的个性发展，二者紧密结合，相辅相成。
一、个性化培养及自我教育内涵分析个性化培养是一种以学生为本的教育模式，它“强调尊重人的个性和人的个性潜能优势的发掘，主张培养良好个性素质全面和谐发展的人，提倡教育的特色化，是培养和强化受教育者的良好个性素质与预防、改造受教育者不良个性素质的统一过程，是促使受教育者的现实个性素质向理想个性素质的转化过程，是个性化与社会化、他人教育与自我教育的统一体”[1]。
它倡导以人为本、因材施教，与素质教育相辅相成的科学教育观念。
主要包括培养学习兴趣，改善学习习惯，提高学习效率，完善学习性格，健全学习方法，强化考试能力核心六要素内容。
二、个性化培养及自我教育是现代教育的必然选择2.1基于对于教育内涵的深刻领悟教育的对象是具有个性化的人，其目的是促进人的成长成才。
我国政府也在及时改变这种局面，我国政府2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出：“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。
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培养学生个性化学习
新课改条件下，应注重培养学生的个性化学习，积极进行课程结构改革和创新，努力构建符合小学生发展的课程结构体系，促进学生全面主动发展。
随着国家新一轮课程改革实验的启动和逐步深入，如何用新的课改理念来实现教学方式和学习方式的变革，培养学生的个性化学习，又成为了课改实验的核心问题，这次的改革对教育工作者来说无疑又是一次严峻性的考验，教师必须孜孜不倦地探索，创造性地实践。
一、沟通师生的心灵
充分尊重学生，热爱每一个学生，是沟通师生心灵的关键，也是促进学生个性化学习的重要前提。
坚持用“师爱比渊博的知识更重要”这一理念信条指导教学实践，不断丰富和提升新的教育理念，让教师把“微笑带进课堂”，“微笑面对每一个学生”，让学生在微笑中生活，在微笑中学习，在微笑中合作探究。
这样学生面对的不再是严厉的老师，而是笑容可掬的朋友，合作学习的伙伴，使学生在微笑中得到了自尊，找到了自信，建立了人与人之间的平等与友谊。
注重“倾听学生的心声”，让学生给教师提提建议，说说心里话，教师帮助学生解决一个个难题。
新课堂教学中，教师要改变以往只是“传道、授业、解惑”的角色。
教师应该走下讲台，走进孩子中间，心贴心地交流。
教师应该成为学生学习的指导者，参与者和交流对话的合作伙伴，参与学生的讨论，倾听学生的发言，走进学生的心灵，敢于让学生给自己提出不同意见……把自己摆在和学生平
等的位置，为学生的个性化学习营造和谐、宽松、民主的氛围。
如“老师，你今天读得真动情。
”“老师，你的字真好！”“老师，你这个地方讲得不明白。
”“老师，这个问题我有不同意见”。
学生对老师的这些“评头论足”，真正拉近了师生心灵上的距离，体现了师生心心相印，心灵相通的融洽关系，培养了学生敢于大胆直言的品质和有勇气面对学习的挑战精神，增强了足够的情绪安全感和愉悦自豪感。
平日里，老师用一声友好的问候，一句表扬的话，一朵小红花，一个赞赏的目光，一张简短的鼓励便条，简单的动作，摸摸头，拍拍肩，握握手等方法，增强师生间的亲情、友情，建立和谐师生关系，激起学生自信、让学生真正体验到成功的乐趣。
教师节学生的一句句祝福的话语，让你感到作为一名普通的人民教师无怨无悔。
二、培养学生的个性
没有个性，就没有鲜活的人的发展，就没有创造人才的呈现，让学生在自主、合作、探究等多样化的学习方式背景下学习，让学生在生活中学习，让学生在实践中学习，让学生在丰富多彩的活动中学习是培养学生个性的有效途径。
如学习《她是我的朋友》一课时，怎样更好的理解课文内容？有的同学选择了“当小小朗诵家”，通过有感情地读体味人物的内心变化，有的同学选择了“当小小表演家”，通过入情入境的表演深入人物的内心世界，还有的同学选择了“小小讨论家”，在与同学的交流中理解课本内容。
正是重视了学习性培养，学生潜在的才能和
智慧被激活。
“向老师挑战”，给教材“挑刺”，“让我去吧”，“我能行！”许多个性化的语言和思想成了实实在在的行动。
为了培养学生的个性，让学生充分地结合自身爱好特点，所学知识和已有经验用不同方式，不同的表现手法，自己给自己设计特色作业。
学生的创造空间有了，积极性调动起来了，自己本身的潜力也就发挥出来了。
如学生自己设计的课内特色作业“生活中的乐趣”，“生活中的科学”，“智慧大舞台”等。
学生给自己设计的课外特色作业更是丰富多彩“学习乐园”，“小课题研究”，“我的创造”等。
这些富有个性的特色作业是学生怀着极大的热情去精心设计的，这里闪烁着孩子的创造和智慧的火花。
三、扩展学生的学习空间
新课程标准强调，应拓宽学生学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野、提高学习效率、初步获得现代社会所需要的综合实践能力。
在教师的指导下，学生可以从自己感兴趣的自然、社会和生活实际中选择并确定课题，到实践中调查取证走访相关人员，收集信息等，注重的是研究过程和学生的自主性、探究性学习，引导学生关注社会热点，关注身边科学，感受自我成功。
自从开展研究性学习以后，学生自豪地说：“老师给我们提供了广阔的学习空间和麿炼自我，展示自我的机会，使我们在自主选题、自主研究、自主管理中获得了一种新的学习经验，了解了社会，体验了童趣，完美了人生。
”
四、激活学生的学习兴趣
在课程改革实战中，要以教学方式与学习方式变革为实验突破口，教师应“放下手中的教鞭，面带微笑”与孩子一起交流学习，共同构建自主、合作、探究的学习方式，用活教材，学活教材，激活课堂，使学生的学习活动真正活跃起来。
如学习古诗时可以给古诗配画，配乐诵读，仿写研读古诗，表演古诗等不同的方式。
不同兴趣爱好的学生都能在课堂上找到了表现自我的途径。
再如学完《万能胶水发明记》后，学生根据自己生活中遇到的困难和自己的聪明才智，自己也设想发明一些东西。
如教室的玻璃经常被风刮破，能不能制造一种刮不破的弹性玻璃呢？学生随着年龄的增长身体也会
不断的长高，再用以前的课桌对身体不利，能不能设计一种自动增高的桌椅，让自己用得更加舒心呢？教师里学生较多，环境卫生很难搞好，能不能设计一种能自动吸灰尘的地板，让我们能健康地学习呢……教师对这些想法要充分加以鼓励，教育学生从现在就要好好学习，将来把自己的愿望实现，真正体味一下当科学家的滋味。
这不仅用活教材，而且学活了教材，真正培养学生个性化学习的能力，激活了学生的学习。