中美学生的差异

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最近看了一些有关中国教改的视频和美国教育的资料，发现由于长期中美教育教学理念的差异，所培养出来的学生就表现出明显的不同，特别是中国学生到美国留学以后，在美国老师眼中中美学生的差异较大。

主要表现在以下几方面：
1、中国学生在课堂上比较自律，遵守纪律，而美国学生比较自由散漫，不拘一格。

中国学生对违反纪律、犯错误大都比较害怕，而美国学生认为犯错误理所当然，他们认为只有不断的“试错”才能找到正确的答案。

而美国老师往往也鼓励学生犯错，这样学生就可以大胆地思考、提出不同的意见，有利于培养学生的批判性思维。

他们的理念是“试错”是一种重要的学习方法。

另外，美国教育还特别重视研究性学习。

比如理科学习以项目研究为主，自己选择研究题目，写项目报告，报告不能直接抄录书本或网络上的观点、语言，引用必需注明出处，与我们大学论文基本一致，这是我们中国孩子的软肋。

2、中国学生在课堂上喜欢被动接受知识，很少发言提问，也不主动参与课堂讨论。

可以说在美国课堂里中国留学生是发言最少的人。

而美国课堂里所有老师都喜欢讨论式教学，常常让学生讨论对某个问题的看法，学生自由发言，提出观点，并指出支撑观点的依据。

美国老师只在个别时候做一些启发引导或发表一下自己的看法，激起学生进一步讨论。

美国老师的教学理念是获得知识的过程比获得知识的结论更重要，他们认为培养学生的批判性思维远比收获一两个结论重要得多。

尤其是学生毕业以后离开学校这种能力在工作中将终生受益。

可以说独立思考、质疑一切、敢于创新是美国教育的灵魂，自由是创造之母，批判性思维是创新能力的源泉，是美国教育的基石。

由于美国学生从小就在这种讨论式的课堂气氛中长大，他们也习惯于这种教学，经常主动问问题，主动参与讨论。

有的学生为了证明自己观点的正确性，不惜在课前花大量时间查阅资料。

而中国学生初次在这种课堂里会感到无所适从，常常觉得课堂里没学到什么东西而苦恼。

中国学生从小在中国课堂里习惯于听讲记笔记，被动接受老师所讲的知识。

老师很少营造讨论气氛，学生更注重获得知识的结论而不是获得知识的过程。

相当一部分中国学生不主动思考遇到的问题，迷信老师和课本提供的标准答案，没有质疑一切的精神，也不主动请教老师，常常囫囵吞枣、死记硬背结论。

另外美国课堂还特别重视体验和参与。

比起我们的课堂教学,美国中小学课堂教学的密度小得多,但是课堂活动往往丰富多彩。

在传授知识的过程中,老师们更关注学生对知识的感受和内心体验。

所有的课堂活动都尽可能让学生参与其中,动手又动脑,其中不乏孩子们喜闻乐见的游戏形式。

由上述分析可知，美国学生收获的是获得知识的过程即学习方法，而中国学生收获的是知识本身和知识结论。

3、中国学生为高考而学，而美国学生为兴趣而学。

美国学生没有固定的班级概念,大家各自按照自己所选修的课程去上课。

课间时，学生们在各个教室之间匆忙奔走，根本没有在教室和楼道里追跑打闹的工夫。

美国多元化的教育理念特别重视个性化教育，注重因材施教，注重培养学生的兴趣和特长。

学校提供多种课程和课外活动供学生选择。

他们认为每个学生都有自己潜在的强项和特长，需要学校帮助他们开发出来，让每个学生都能获得成就感。

他们的学生很多都是按照自己的兴趣在学习，兴趣是最好的老师，按照兴趣学习，大多数学生不仅能获得快乐和成就感，而且还能持久专注于某一领域，也容易在这一领域做出贡献，所以为什么他们的诺贝尔奖获得人数那么多也就不足为奇了。

我们中国学生往往从小就树立要考好大学的理想，考上好大学是为了找一个好工作。

这种功利化的思想影响了一代又一代的中国学生。

中国的教育可以说是一切为了高考，不管学生是否喜欢，大家都在为过高考这个独木桥而拼搏。

由于没有注重个性化教育和学生的兴趣特长，中国的学生就像是大工业化时代流水线上的产品一样，由一个模子铸出来的。

事实上，抹杀学生的兴趣特长，不承认学生之间的个体差异，按照一种单一课堂教学模式和评价体制只会使极少数学生获得成就感，大多数学生会感到沮丧，压抑，这样也就谈不上具有创新能力了。

4、美国学生的动手能力明显强于中国学生。

这种差异从幼儿时期的家庭教育就开始出现了分化。

中国学生从很小就开始学习数数、识字、背古诗等，中国家长常常以自己的孩子在4—5岁就能识多少字，背多少古诗而自豪。

这些急于“拔苗助长”的家长觉得，应该让一个4岁的孩子提前掌握小学的知识内容，因为大家都怕自己的孩子输在起跑线上。

而这时美国的孩子在堆积木，学会把自己的玩具用完后整齐地放在箱子里，按照家长要求做一些力所能及的简单家务，如叠被子，将垃圾放到指定地点、洗车等等。

任何事美国家长都鼓励孩子们自己去体验, 自己去独立解决。

总之，整个少儿时期，中国孩子更多地在各种兴趣班动脑学习，而美国孩子则按照自己的兴趣更多地在动手体验生活。

学校里的情况也不容乐观，美国课堂里凡是能通过实验解决的，一定让学生亲自动手体验。

而中国课堂里的教材必做实验也不一定让学生做，特别是那些经济不发达地区的学校以及那些学生人数较多的大班和超大班，教师常常是在黑板上讲实验。

一切为了高考的应试教育深入大多数中国人包括一些政府官员、校长和教育工作者的灵魂。

在中国大地由于这种家庭教育和学校教育的功利化培养，中国学生养成了懒于动手操作的习惯，甚至高中毕业还洗不来自己的衣服，教育培养出的人才往往是高分低能者，更谈不上创新能力的培养了。

科学研究表明，幼儿经常动手活动可以促进大脑发育。

调查表明凡是少儿时期喜欢动手的人在成人时期更不容易失业，而不喜欢动手的人在成人时期不仅容易失业还容易罹患心理疾病和精神病。

5、美国学生特别重视体育锻炼。

美国的教育理念认为没有强健的身体，其他再好也没有意义。

美国的学校里体育课甚至比语文数学重要。

体育课也是学生最喜欢上的课之一。

学校体育设施不仅完备，还根据学生兴趣开设了篮球、排球、橄榄球等等各种兴趣班供学生选择。

每天下午3：30后是学生的运动时间，私校为学生提供免费的运动辅导，春季以室外运动为主，冬季以室内运动为主。

每个学区都会组织校际间的篮球、足球、曲棍球等运动竞赛，比赛时学生和家长都自愿去助威呐喊。

而中国的体育课往往比较单一，有些学生甚至不喜欢上体育课。

毕业班的体育课常常被中、高考科目替代。

在一些学生家长老师的心目中体育课可有可无，无关紧要。

不重视体育锻炼使得学生的身体素质明显下降，近年来近视眼和肥胖儿增多就是一个明显实例。

6、没有社区实践活动也是中国学生的一大缺失。

虽然中国的新课标教育体系里规定了社区实践活动课，但很多学校都是流于形式，没有多大意义。

全社会没有建立起可供学生社会实践的体系，包括认识、实践基地、评价和考核以及登记制度等等。

社区实践不仅有利于培养学生动手能力而且还培养了学生认识社会、关爱社会、感恩社会、回馈社会的情感，为将来做一个合格劳动者打好基础。

学生没有进行真正意义上的社区实践，不能不说这是中国教育的一大遗憾。

美国教育的目标在于培养合格的公民。

他们认为，教育即生活、教育的艺术就是社会生活的艺术，其目的就是使人适应这个世界。

从整体上讲，学校培养不出天才，而是要培养好的公民，公民培养好了，人才也就有了。

因此他们要求每个学生一定要完成规定时间的社区服务。

总之，从智商的角度上，中美学生并没有太大差异。

甚至在很多领域，中国学生已经把美国同龄人远远地甩在后面。

中美学生最大的不同就是中国学生喜欢被动接受知识结论，知识总量多，知识应用能力不足，而美国学生喜欢主动思考、喜欢讨论、喜欢质疑并主动探究知识的来源、喜欢动手实践、喜欢按照自己的兴趣来确定自己的发展目标。

中国学生的长处正好是美国学生的短处，而中国学生缺乏的恰好是美国学生擅长的。

中国学生通常在知识内容上非常渊博，而美国学生则在思维和方法上更占优势。

美国学生比中国学生更具有批判性思维能力和创新能力。

这就可以解释为什么中国中学生每年国际奥林匹克数学竞赛获金牌人数最多而没有几个中国人获得被誉为数学诺贝尔奖的“菲尔兹奖”。

这种差异主要源于两国家庭教育、学校教育和社会教育理念的不同。