浅谈如何提高初中数学预习的有效性
数学预习方法
数学预习方法数学作为一门基础学科，对于学生来说常常是一个难以逾越的障碍。
许多学生在学习数学时感到困惑和压力，但是通过科学的预习方法，可以帮助学生更好地准备数学课程，提高学习效率。
下面将介绍一些数学预习方法，希望对大家有所帮助。
首先，了解课程大纲和重点。
在开始预习之前，学生应该仔细阅读课程大纲，了解课程的整体框架和重点内容。
这样可以帮助学生明确自己需要重点关注哪些知识点，有针对性地进行预习。
其次，查阅相关资料。
在进行数学预习时，学生可以通过查阅相关资料，如教材、参考书、网络资源等，来获取更多的学习资料。
这样可以帮助学生更好地理解知识点，扩大知识面，提高学习的深度和广度。
接着，进行基础知识的复习。
数学是一门建立在基础知识上的学科，因此在进行预习时，学生应该重点复习课程前的基础知识，确保自己对基础知识有扎实的掌握。
只有建立在扎实的基础上，才能更好地理解和应用后续的知识点。
然后，进行习题练习。
在进行数学预习时，学生可以通过做一些相关的习题来巩固所学知识。
通过练习可以帮助学生更好地理解知识点，发现自己的不足之处，并及时进行弥补。
同时，通过练习可以帮助学生培养解决问题的能力，提高数学思维能力。
最后，与同学讨论交流。
在进行数学预习时，学生可以与同学进行讨论交流，共同探讨问题，互相学习。
通过与同学的交流，可以帮助学生更好地理解知识点，发现问题并及时解决，同时也可以帮助学生建立学习动力，提高学习效率。
总之，通过科学的预习方法，可以帮助学生更好地准备数学课程，提高学习效率。
希望以上方法对大家有所帮助，祝大家学习进步！。
初中数学预习作业的策略研究
初中数学预习作业的策略研究要提前规划时间。
预习作业通常需要学生阅读教科书、预习知识点、做练习题等，这些都需要一定的时间来完成。
学生在接到预习作业时，要尽早规划时间，安排好合理的时间来完成。
可以通过制定一个学习计划，将每天需要预习的内容分配到不同的时间段，从而确保每天都有足够的时间来完成预习作业。
要注重对知识点的理解。
预习作业的目的是为了让学生在课堂上更好地理解知识点，因此在完成预习作业的过程中，学生要注重对知识点的理解。
可以通过多次阅读教科书、查找相关资料、做练习题等方式，来加深对知识点的理解。
如果在预习作业的过程中遇到了困难，可以及时向老师请教，或者找同学一起讨论学习，从而更好地理解知识点。
要做好笔记。
在完成预习作业的过程中，可以适当地做一些笔记，记录下自己对知识点的理解和思考。
这些笔记可以帮助学生更好地回顾和复习知识点，同时也可以帮助老师更好地了解学生的学习情况，从而更有针对性地指导学生。
要保持耐心和恒心。
预习作业通常比较繁琐，需要学生花费一定的时间和精力来完成，因此在完成预习作业的过程中，学生要保持耐心和恒心。
不要因为作业量大而急于求成，也不要因为遇到困难而放弃。
只有保持耐心和恒心，才能更好地完成预习作业，提高数学学习的效果。
对于初中数学预习作业，学生可以通过合理规划时间、注重知识点理解、做好笔记和保持耐心和恒心来更好地完成作业。
这些策略可以帮助学生在预习作业中更好地掌握知识点，提高数学学习的效果。
希望学生们都能够认真对待数学预习作业，从中受益，提高自己的数学水平。
如何提高初中数学学生学习效果浅谈
如何提高初中数学学生学习效果浅谈发表时间：2011-02-14T10:13:59.107Z 来源：《少年智力开发报》2010年第15期供稿作者：任玉玲[导读] 学生多认为数学抽象、枯燥，学习起来感觉无味，这样的感觉常常影响学生的数学学习兴趣。
四川省南充市高坪中学任玉玲学生多认为数学抽象、枯燥，学习起来感觉无味，这样的感觉常常影响学生的数学学习兴趣。
这需要教师在教学前尽量将书本上的知识加以研究，使之变为形象、生动、有趣的问题，或者让学生亲自动手操作，在游戏中、实践中学到知识。
例如：教学“轴对称”这一节课时，书本上定义为：某个图形沿着某一条直线对折后，两部分能够完全重合，则称这两个图形成轴对称图形。
定义很抽象，课本开头只是引用了青山倒映在水中。
教师在教学举例时，可以张开双手，掌心面向学生，一边将双手合拢一边问道：你们看老师的双手成轴对称吗？以实际例子更形象展示，学生易懂。
还可以让学生动手亲自剪纸、操作，使他们身临其境。
再举举生活中的实例，这样把枯燥的内容就变得生动有趣，从而达到理想的效果。
中学生正处于对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可以抓住这一心理特征，大胆创设他们好奇的问题。
例如：在讲相似三角形中，教师可以直接指着操场上一棵参天大树说：“在没有较大的工具的情况下我能得出这颗树的较准确的高度，你们知道怎么测吗？”然后告诉学生学习了今天的课后你也能测出树较准确的高度。
这样利用学生好奇的心理激发学生学习的积极性。
同时我们应该有努力培养学生自主学习的能力。
首先要鼓励学生质疑，让学生大胆提出问题，还要保护学生的积极性。
教师对学生提出的问题回答不清、或表现不耐烦都会影响到学生的情绪，挫伤学生提问的积极性。
因此，教师对没有多大价值的问题也要尽力找出所提问题的合理部分，给予及时的肯定、表扬和鼓励。
我们要鼓励学生讲自己的东西，鼓励讲别人没有讲过的东西。
错误和失败是再正常不过的现象。
其次要教给学生数学发现的方法，使学生有问题可问。
初中数学该如何预习
初中数学该如何预习篇一：初中数学如何进行课前预习初中数学如何进行课前预习新课程的标准下,如何提高学生的学习效率,课前预习是必不可少的.如果课前预习的好,课上同学门带着问题进入课堂,就会有一种想学、想问、想练的良好心理,课上老师所讲的重点难点就会被同学们所领悟,激发了学生的自主探索和求知欲望.实验证明,课下经常预习的学生成绩往往比不预习的成绩高,而且差异是显著的.那么如何进行课前预习呢?先介绍几种方法给大家:一课前读一读预习时要认真,要逐字逐词逐句的阅读,用笔把重点画出来,重点加以理解.遇到自己解决不了的问题,作出记号,教师讲解时作为听课的重点. 二课前想一想对预习中感到困难的问题要先思考.如果是基础问题,可以用以前的知识看看能不能弄通.如果是理解上的问题,可以记下来课上认真听讲,通过积极思考去解决.这样有利于提高对知识的理解,养成学习数学的良好思维习惯. 三说一说预习时可能感到认识模糊,可以与父母或同学进行讨论,在同学们的合作交流与探讨中找到正确的答案.这样即增加了学生探求新课的兴趣,有可以弄懂数学知识的实际用法,对知识有个准确的概念.四写一写写一写在课前预习中也是很有必要的,预习时要适当做学习笔记,主要包括看书时的初步体会和心得,读明白了的问题的理解,对疑难问题的记录和思考等.五做一做预习应用题,可以用画线段的方法帮助理解数量间的关系,弄清已知条件和所求问题,找到解题的思路.对于一些有关图形方面的问题,可以在预习中动手操作,剪剪拼拼,增加感性认识.六补一补数学课新旧知识间往往存在紧密的联系,预习时如发现学习过的要领有不清楚的地方,一定要在预习时弄明白,并对旧的知识加以巩固和记忆,同时为学习新的知识打下坚实的基础.七练一练往往每课时的例题都是很典型的,预习时应把例题都做一遍,加深领悟的能力.如果做题时出现错误,要想想错在哪,为什么错,怎么改错.如果仍是找不到错误的根源,可在听课时重点听,逐步领会.总之,课前预习是学好数学专门学科必不可少的,做好课前预习,不仅可以明确新课的重点和难点,发现不懂的问题,使自己在课堂上有针对性的学习,而且有益于培养自学能力,增强创新意识.数学学习重在发现、探索、创新和应用,要学好数学,要要养成良好的预习习惯.初中数学怎样预习数学的预习主要是看数学书，这需要我们既要动脑思考，还要动手练习。
预习对初中数学课堂教学的有效性探析
预习对初中数学课堂教学的有效性探析概要：数学的预习是否有效取决于两个主要因素：即学生有没有掌握预习方法和教师有没有在学生的预习基础上设计有针对性的课.所以，要使预习更有效地促进课堂教学，关键在于教师能指导学生掌握正确的预习方法和设计有针对性的课，课前预习既是一种科学的学习方法，同时也是一种良好的学习习惯。
只有认识到预习的重要性，才能积极地去实践，并持之以恒，最终养成预习的好习惯。
有些孩子认为“预习没必要，反正老师要从头到尾讲一遍”。
还有的觉得预习太难了，所以放弃了预习。
我认为只有认识到预习的重要性，才能积极地去实践，并持之以恒，最终养成预习的好习惯。
数学课究竟要不要预习？一种典型的反对观点认为“预习使学生提前知道了教学内容的结果，学生不会“慢慢地与教师经历困惑、操作、比较、分析、综合的思维站点，品尝探索成功的满足和愉悦”，不利于教师组织课堂教学，还会影响学生能力的提高和创造性的培养”.然随着对新课程的教学实践，我对这个观点的认识有了一些清晰的想法，也有一种更为深切的体会：预习可以使课堂教学更有效.一、观点的解析持反对观点的教师之所以不要学生预习，其主要原因是怕一些错误的理论先入为主影响学生，怕学生对数学知识失去新鲜感，怕学生课前进行了预习到了课堂上不认真听讲……，最终影响课堂教学，影响学生能力的提高和创造力的培养.可以发现，这些现象确实存在.然而中国也有句古话：“凡事预则立，不预则废”.预，表现在学习中，就是预习.另外，预习是一种按照学习计划预先自学教材的学习活动，它是培养个体自主学习能力的一个重要途径.因此，我们不能因为“怕噎着就不吃饭”，而应该认真审视决定着预习是否有效的三个因素.1.学生的因素学生是学习的主体.因此，在谈“数学课究竟要不要预习”之前是否应该注意解决一个关键问题：学生有没有掌握预习的方法？这是我们之所以担心的主要原因.也可以发现，持反对观点的教师更关注预习的结果而忽视了预习的前提和基础.2.教师的因素预习的目的之一是为了提高课堂学习效率.有几个问题需要思考：教师是否需要遵循一个基本的备课原则，即根据学生在预习过程中对各个知识与技能的理解和掌握情况安排上课的重点.学生预习过的课，教师是否面临更高的备课要求？…….因此，笔者的想法是：假如教师能在学生进行新课的预习后设计主次分明，详略得当的课，不仅能使学生充分体会到预习的价值，提高学生的听课效率，也反过来促使他们更好地预习.3.教材的因素新课标下的初中数学教材相对原来的版本，除了内容的增删外，在知识的展开上也有很多不同.浙教版教材重点强调对知识的发展与认识过程，探索过程，对知识的叙述、归纳、总结篇幅较少，甚至留下空白让学生独立钻研，给学生留下了很大的发展空间.所以，调整新课标下的教学理念，注重对学生学习方法的培养，是让学生尽快适应新教材的根本出路，而预习是其中最重要的第一步。
课前预习的重要性以及初中数学课前预习的有效策略
课前预习的重要性以及初中数学课前预习的有效策略一、当下课前预习中还存在的问题1.学生理解和注意力不足。
预习基本上就是老师让学生自主、自觉、自由进行先学、先修的一个过程，预习不像其他作业要写在本上，记在书上，因此老师没法一一核对检查，只能看学生在课堂上的表现才能确定认真预习了没。
在这种情况下，再加上大多数学生没有认识到课前预习的重要性，他们对待预习的作业，就是随意地翻翻书，甚至置之不理。
更不要说会针对学习内容，对即将要学习的新内容进行探究性的预习，提高自己的学习能力了。
还有就是有些学生对预习的核心认识不足，他们在预习中一看都是新知识，很难，很抽象，根本看不懂，也就懒得再继续了，更不会进一步钻研、探究了，很显然，课前预习有过程，没有效果，导致课堂教学效率不高。
2.学生没有预习方法，更不用说预习想法了。
预习就是一种先学、先修的过程，是培养学生自主学习能力关键。
但是由于大多数学生没有掌握有效的预习方法，更没有预习的思路，使他们有预习过程却不见成效。
比如，有的学生还是采用传统的预习的方式把要上的新内容粗略地看一遍，了解个大概，根本还没有接触到知识点，就算完成了预习。
这显然没有达到预习的目的，对课堂教学帮助不大。
再比如，有的学生会直接做课后的练习题，从课后练习中找到知识难点、重点，这种预习相对来说还是比较有效的，但是由于全是新知识，学生容易被难住，也就容易被挫败，使学生失去学习数学的兴趣。
显然，也不是最佳、最有效的预习的方法，且一定程度上还会削弱学生学习的自信心，失去学习的积极性，直接影响课堂教学效率的提升。
二、初中数学课前预习的有效策略1、设计数学预习作业，培养学生的探索能力。
一般来说，课后锻炼对大多数学生来说是困难的。
因此，为了保证预习的有效性，教师应根据教学内容和学生的实际情况，合理地为学生设计有针对性、有知识点的探索性预习练习，使学生能够在课前独立学习、探索和学习，或者鼓励学生和学生组成多人小组，共同探索，发现问题，解决问题，真正培养学生的研究精神，提高探索能力。
浅谈提高中学数学预习效率的方法
浅 谈 提 高 中学数 学预 习效 率 的方 法
广 西马 山县金 伦 中学 （ ５ ３ ０ ６ ０ ０ ） 廖 永 安
作 为中学生 ， 必 须 学会学 习． “ 学会 学 习” 体 现 了现 代教 育思 想 ， 是 素质教 育 的重要 部分． 教 师应有 效地 指 导学 生 的学 习方法． 提 高预 习效 率 ， 是学 生在 自学 的基 础上 ， 提高学 习速度 ， 从“ 学会 ” 到“ 会 学” 的转变． 能 够凭 着 自己的努力 和进取 ， 独立构 建知 识体 系 ， 预 习是实 现
学数 学月刊 ， ２ ０ ０ ５ （ １ １ ） ． （ 责任编辑 黄桂 坚）
从三角形 的面积 和图形 的旋转 找原 因． 当学生 不再仅 仅 将这道题看成一条线段 的旋转 ， 而是从 整个 图形旋转 的
、
明确预 习的要求—— 三会 、 三明、 三想
预 习概念要“ 三会 ” —— 会叙述 、 会 举例 、 会 判 断． 即 会用 正确 的语言叙 述概 念 ， 会 举符合 定义 的例子 ， 对别 人举 出的例子会根据定义判断正误． 预习定理 、 公式 要 “ 三 明” —— 明 白条 件 和结 论 ， 明 白分析 的思 路和方 法 ， 明 白论证 和推 导公式 的过 程． 预
Ｅ Ｄ 的长 ， 自然三 角’ 形 的面积也 不确 定 了． 此处 ， 笔者 并 没有直接指 出其错误所在 ， 而是 利用 多媒体技 术展示 了 这个 图形 的动 画效边 Ｂ Ｃ， 但 ＡＡＤ Ｅ 的面积并 不发 生 变化． 与之 前 的结 论相 互矛盾 ， 学生 立刻 产生 了一个 谜 团 ： 为什 么三角 形
的面积不 变？它 的面积 究竟 是多 少 呢？笔者 引 导学 生
如何提高初中数学教学的有效性
浅谈如何提高初中数学教学的有效性新一轮数学课程改革对数学教学提出了新的要求，要求我们广大数学教师必须，适应新课程标准改革的需要，树立新的教育理念，优化数学课堂教学，转变学生的学习方式，提高数学教学的有效性，使学生能主动地、富有个性地学习。
下面谈谈在新课程理念下，如何提高初中数学教学的有效性的一些看法和具体实践。
一、优化课堂教学：1、创设恰当、真实、有效的问题情境。
《数学课程标准》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。
课堂教学中，恰当、真实、有效的问题情境能够激发学生数学学习的兴趣、求知欲，调动学习积极性。
也有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能，从而提高学生学习数学的效果。
创设情境可通过动手操作、动画演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行。
可以是教师在课前设计的，在上课开始的时候作为创设情境，积累经验和提出问题之用，如用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；也可以在教学过程中为研究需要而临时产生的尝试性的研究活动，如在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等，产生认知冲突的学习情境，可诱发学生质疑、猜想。
2、注重数学知识的形成与应用过程。
传统的数学教学只注重数学知识结论的教学，学生学到的是一些现成的数学概念、公式、法则及一些枯燥的数学符号，而对这些概念、公式、法则等的形成过程却很少进行充分呈现。
数学课程改革既要求注重知识结论的教学，又要重视知识形成过程的教学。
所以，课堂教学中要尽可能地为学生创造自主探索的机会，留给学生观察、猜想、讨论、探索的空间和时间，使学生在自主探索的过程中真正理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个结论是怎样探索和猜测到的以及是如何应用的。
3、重视学生数学能力的培养。
数学能力实际上是学生在数学学习活动中听、说、读、写、想等方面的能力，它们是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力，也是提高数学课堂学习效率的保证。
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浅谈如何提高初中数学预习的有效性摘要：预习是课堂教学中必不可少的环节之一，有效的预习能够激发学生学习的兴趣，诱导学生深入探究，同时，预习环节能够培养学生的自主学习能力。
《义务教育数学课程标准》在倡导学生自主学习的同时指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想和思维进入数学课堂。
而这一切的实现是需要“预习”做后盾的，因此，在课堂教学中，教师要提高初中数学预习的有效性。
关键词：初中数学；预习；有效性
古人云：“凡事预则立，不预则废。
”课堂教学也一样，预习的有效性与否将直接影响着学生学习的兴趣和课堂的教学质量。
新课程标准倡导课堂教学中学生的主体性作用。
就初中数学教学而言，预习具有一定的目的性和可操作性，是推动学生自主学习的动力，有助于教师有针对性地引导学生开展探究活动等，同时，对于学生本身的发展来说有一定的推动作用，因此，作为数学教师在教学过程中，应以学生为中心，构建适合学生发展的预习活动，确保课堂教学的顺利进行，进而凸现出预习的有效性。
一、确定预习目标
初中生自主学习能力较差，缺乏一定的自我约束能力，加之，他们年龄相对较小，面对数学知识，不知道从何处下手，在自主预习过程中容易出现思维偏离、思维脱节等现象，对此，教师应结合教学内容，以问题形式或者创设情境的形式等，确定预习目标，让
学生带着问题有目的地进行预习，这样一来针对性比较强，能够确保初中生预习的有效性。
二、引导学生学会预习
通过确定预习目标，让学生在预习过程中有了明确的目标，但是在预习过程中，为了防止学生一味地为回答问题而囫囵吞枣浏览教学内容的现象，教师还应引导学生学会预习，明确认知教学内容中的重点、难点。
数学不同于一般的阅读性学科，其中的一句话了解不到位有可能影响整个数学问题解决的结果。
1.笔记预习法。
即：在预习过程中，让学生形成一种良好的习惯，将自己对教学内容的体会、见解等写在书上的空白处，同时对于教学的重点标出来，或者记录在笔记本上，对于难点、自己不理解的地方都做出标记，进而有目的地去交流、探究。
2.温故知新预习法。
即：通过新旧知识的衔接，整体认知新知识，依据旧知识，分析、总结新知识的重点并找出难点，对数学知识形成系统化的记忆。
三、教师做好预习的调查和交流
在预习过程中，学生的个性特征、对数学基础知识的掌握情况、接受事物能力、自主学习能力等方面的不同使得学生的预习结果也不尽相同，班级是由不同的学生组成的，他们之间存在明显的差异性，此外，初中生的数学知识有效，能力、思维也有限，在预习过程中，虽然学生能够进行自主的探究、分析，但是仍然会存在的各种各样的问题，因此，教师想要实现“教育面向全体学生”的教学
目标，就必须加强与学生之间的沟通，检查学生的预习情况，进而对预习结果有个整体的把握。
总之，预习环节在课堂教学中有着至关重要的作用，作为数学教师应以学生为中心，设置适合学生预习的环境、问题等，诱发学生预习的兴趣，激励学生自主学习数学的信心，交给学生预习的方式和规律，帮助学生养成一种良好的预习辞官，从而提高初中数学预习的有效性，全面促使课堂教学质的飞跃。
参考文献：
［1］顾继玲.初中数学新课程教学法［m］.北京：开明出版社，2004-06.
［2］张奠宙，李士铸，李俊．数学教育学导论．高等教育出版社，2003-04.
［3］韩立福.新课程有效课堂教学行动策略［m］.北京：首都师范大学出版社，2006-03.
（作者单位江西省宁都县湛田中学）。