最新《有效小组合作的22个案例》读书笔记(宋志扬)资料
幼儿园合作共赢：小组合作学习的案例分析与总结
幼儿园合作共赢：小组合作学习的案例分析与总结导言在幼儿园教育中，小组合作学习是一种十分重要的教学方式。
通过小组合作学习，幼儿们可以在交流、合作的过程中培养社会交往能力和团队精神，同时也能够促进认知能力的发展。
在本文中，我将对小组合作学习进行深入分析，并通过案例分析进行具体探讨，最后总结相关实践经验。
一、小组合作学习的定义小组合作学习是指在一个小组内，组员之间相互协作、交流、共同学习的过程。
通过小组合作学习，幼儿们能够培养团队合作意识，学会倾听他人意见，接受他人建议，达成共识，并且在解决问题的过程中不断提升自己的认知水平。
二、小组合作学习的价值与意义小组合作学习对幼儿们的成长有着重要的价值和意义。
通过小组合作学习，幼儿们能够培养社会交往能力，学会与他人合作、交流、共享，建立良好的人际关系。
小组合作学习有利于促进幼儿的认知发展，通过与他人的交流和合作，幼儿们可以不断开拓自己的思维，拓展认知边界。
小组合作学习还能够培养幼儿的团队合作精神，培养他们积极参与集体活动的意识和能力。
三、小组合作学习的案例分析1. 情景再现在某幼儿园的小班教室里，老师组织了一次小组合作学习活动。
活动内容是进行一个团队游戏，要求幼儿们分成小组，共同完成一道难题。
每个小组都需要通过相互协作、交流、共同努力来解决问题。
2. 活动效果通过观察和记录，我们可以看到在小组合作学习活动中，每个小组的孩子们都能积极参与，充分发挥自己的才能。
在交流、合作的过程中，他们能够互相倾听、尊重他人意见，克服困难，最终圆满完成了任务。
这不仅促进了幼儿们的社会交往能力的发展，也提升了他们的认知水平和团队合作精神。
四、小组合作学习的总结与展望小组合作学习是一种富有成效的教学方式。
通过小组合作学习，幼儿们可以在交流、合作的过程中培养社会交往能力和团队精神，同时也能够促进认知能力的发展。
未来，我们应该进一步加强对小组合作学习的理论研究，总结实践经验，不断创新教学模式，为幼儿园教育提供更好的教学方法。
读书心得《有效小组合作的22个案例》
读书心得《有效小组合作的22个案例》各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢读书心得《有效小组合作的22个案例》学校教科室为了更好地让老师们把小组合作渗入到各个学科中，所以给每位教师发放了一本《有效小组合作的22个案例》的书，开始听到这个书名心情雀跃的很，终于可以有样板参考了，不用再闭门造车瞎摸索了。
想不到一拿到手从第一页翻到最后一页，在从最后一页翻到第一页，反复翻了两三次还是没有找到我体育学科的案例，有点小失望，看着其他学科可以参考，但是专业的问题还是有不同之处的，所以这本书就直接让我扔到了办公桌的角落里。
后来学校组织了一次为本书的交流论坛，五大教研组的辩论让我对本书有了新的改观，会后一结束就翻起了本书，越翻越爱不释手。
专业不同，但是有些方法是相同的。
本书共有四章，注目他人思想的火花、见证课堂改进的成效、聆听学校行动的声音和品味小组合作的精彩，内容表述深入浅出，包含的信息丰富。
目前我们一线教师在组织小组合作学习时关于小组划分、任务布置、课堂组织等方面积累了很多有益的经验，但教师在进行小组评价时方法单一，还没有完全从传统评价中转变，评价滞后影响到小组合作学习的进一步向前发展，因此转变小组评价迫在眉睫。
《有效小组合作的22个案例》这本书有关于小组合作学习的实效评价这一部分给了我很多启示。
过去主要是教师单一的对学生评价，评价主体单一，难免对学生的评价会造成不全面或不客观，难以形成360度的评价。
而随着小组合作学习的不断深入推进，这就需要在评价主体上把学生个体和学习小组加入进来，形成教师、学习个体和学习小组的全方位评价体系，这样在开展小组合作学习时就可以进行自评、小组互评和教师对学生个体以及学习小组的评价。
有效的小组合作学习有赖于有创新的任务设计以保证学生积极的参与和融入，同时还要求有明确的组员分工以保证人人肩负起合作进行问题解决的学习责任。
其实践成效可以表现为在此过程中民主平等的智慧分享，也可能表现为有思想观点的交锋碰撞。
小组合作学习案例10篇全面版
《小组合作学习案例》小组合作学习案例（一）：在一次课堂教学中提出这样一个问题：如何评价李世民？请同学们讨论一下。
课堂上学生组成小组形式进行讨论，热闹非凡，但细细观察时我发现，每个组中会有一、两个学生主导着讨论，频频发表自己的意见；其他学生要么在听，要么根本就不参与进去，而是自己看书，自觉不自觉地成了陪衬。
讨论停止后，老师提出那位同学起来发表一下见解？起来回答问题的也是学习潜力强、表现欲望较强的某几个学生，当学生没有回答全面时，教师为了节约时间，直接将答案说出，整个班级大部分学生并没有完全参与进去。
分析：这是一种所谓的包场现象，即在合作学习中，全员参与性不够，往往让小组优秀者包揽全场，代替其他成员的意见。
而成绩不好、腼腆拘谨、性格内向的学生成了看客。
他们常常得不到独立思考的机会，而直接从参与活跃的学生中获得信息。
这样就挫伤了整个小组的学习用心性，使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致学习成绩两极分化严重，这与小组合作学习的初衷是相违背的。
造成此种状况的主要原因是教师只关心小组学习结果，不关注学习过程和个体的学习状况。
造成这种现象的还有一种原因就是活动小组的划分不合理。
学习小组的编排太随意，一般是按照座位随意组成，没有充分思考学生与学生之间的互补性，往往会出现单纯的优秀生组或学困生组；分工不明确，使部分学生滋长依靠心理，产生反正小组中有人去想，有人带好材料影响合作学习的质量。
分组是否合理，直接影响着生生互动的效果。
注意一下几点：1、小组合作学习使每个人都获得最大可能的发展。
小组合作学习能使学生用心参与，真正成为学习的主人。
由于设立了小组目标，学生的努力就不再是以个人为单位了，每个人都为了小组的共同利益而全力以赴。
在合作学习中往往是一人教大家、大家教一人。
不仅仅每个组员要充分发挥自己的潜力，而且各组员之间还务必建立良好的合作关系。
即使学习有困难的学生，透过小组合作学习，往往也能有所进步。
初中语文课堂合作学习案例反思
初中语文课堂合作学习案例反思■塔中联中宋正寅经过这么多年的教育教学经验摸索，总结过各种各样的教学方法，经过试用，总觉得没有哪一种教学方法有合作学习这种方法得之于心，应之于手。
合作学习是新课标所倡导的新的学习方式之一。
它是指学生在小组或团队中为了完成共同的某一个任务，有明确的责任分工的互助型学习。
它既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，还有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现让每个学生都得到发展的目标。
因而如何在教学中组织学生的合作学习，成为我们教师必须研究的重大课题。
我们通过对初中语文新教材三年的教学实践，整理了几个自认为较有心得的合作学习的案例片段，以求同行们的批评与指正。
[案例1]《探索月球奥秘》是七年级（上）第四单元的语文综合活动课，以综合学习为主，结合写作和口语交际。
通过这次活动，使学生懂得利用图书馆和互联网获取资料，了解月球的自然现象和人文现象，培养科学探索精神和人文精神，并能用科学的语言条理清楚地介绍科学现象。
步骤一：把学生分为两组，"月球奥秘知多少"学习小组和"丰富多彩的月亮文化"学习小组，两个小组又细分为"月相"、"月食"、"潮汐"、"人类登月"、"月球与人类关系"以及"神话传说"、"文章诗赋"、"对联"、"民风民俗"、"音乐绘画"等各个小组。
步骤二：经过一个月的资料搜集，各个小组展示成果（制作成课件，并有专人解说）。
步骤三：重新分四人小组，选取小组成员感兴趣的内容制作手抄报，一人任版面设计，一人负责绘画，一人选材料，一人抄写。
步骤四：举办《月球知识擂台赛》，设立了小组合作必答题和写作题，小组合作必答题中有“第一发言人答不完整，其他人可以补充、答题过程中小组分工明确，合作愉快加十分”，在写作题中有“合作完成，一人表述的规则”。
课堂教学中小组合作学习读书笔记doc
“课堂教学中小组合作学习的教学指导技能研究”课题研究第一阶段读书笔记在本次课题研究中，为了完成共同的任务，我们分工合作。
我特别注意引导学生开展小组合作学习。
一．小组合作学习的实践意义。
小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。
有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。
因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！二、小组合作学习的操作过程。
小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。
我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的：1. 创设情境。
创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。
三年级的学生才8、9岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。
创设情境，可以将知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。
2. 明确学习任务。
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。
也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。
这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
3. 合作、探究。
学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。
在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。
并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。
三．小组合作学习的实施策略。
小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断的去探讨、去研究。
下面我结合实践，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的策略。
小组合作学习案例分析
小组合作学习案例分析作者：雷泽进 (小学语文四川宜宾小学语文二班 ) 评论数/浏览数： 1 / 1598 发表日期：2011-01-06 14:55:45小组合作学习案例分析描述一堂语文课上，我自信满满地按照课堂教学设计的问题布置学生开展小组合作学习。
当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊：他们很多时间都在互相推诿。
你让他先说，他让她先说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。
有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段……几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义的学习。
有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。
还有的小组，干脆将讨论的内容弃之一旁，或坐以等待别人的成果，或趁此热闹的场景，聊起了“题”外话……思考面对如此小组合作学习状况，我感觉到新课程的教学又将陷入一个误区，如何踏实有效地进行合作学习而不让新教法流于形式？经过不断地实践、反思、再实践，我觉得以下几方面是不容忽视的：一是让学生如何去进行合作，去开展有意义的合作。
教师首先应该教给学生合作学习的基本方法。
例如小组的确定、小组成员角色的分配、根据个人个性和特长等开展合理的分工、给所有学生都创造平等参与的机会等等，都是颇有讲究的。
小组交流的内容一般应涵盖两方面：一方面表述自己的见解看法；另一方面则要倾听他人的意见。
掌握了合作的方法，明确了合作的内容，在小组内的合作学习才会使人人都能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。
只有这样也才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。
长期以来，学生已经习惯而且总想着怎样去做好一个旁观者，正如鲁迅先生所说：一个看客是麻木的，是可怕的。
这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为，那就是习惯于表扬正确，呵斥错误。
优秀生在老师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而大多数学生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕被别人讥笑，怕被老师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快。
小组合作学习的案例与反思（精选五篇）
小组合作学习的案例与反思（精选五篇）第一篇：小组合作学习的案例与反思初中数学小组合作学习的心得与反思合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性个体学习。
它将社会心理学的合作原理纳入教学中,强调人际交往对于认知发展的促进功能。
在数学教学中,通过合作学习的教学,不仅能够使学生获得一些必要的数学知识,而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力,建立新型的师生关系,促进良好的非智力品质的发展等方面实效显著,在《数学课程标准》中也谈到有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
因此,开展小组合作学习的研究是十分必要的。
一、原来的合作学习1.合作学习与小组讨论。
小组讨论,学生没有独立学习的时间,在讨论中花的时间较多,收效却甚微,整堂课貌似热热闹闹,实如一盘散沙。
2.学生间没有真正合作。
在课堂上,我们常会发现,总是那么几位学生与老师配合,其余学生充当看客。
究其原因,并非是他们不想说,而是我们的一些学生在心理上存在着某种顾忌,他们不愿与人合作,更不会与人合作。
在学习中体验不到帮助别人的快乐和被别人帮助的感激。
3.教师的角色。
教学中教师不仅是导师,还是一个协作者,合作学习不仅是生生之间的合作,也体现为师生之间的合作。
然而在具体教学中,我们常会看到在学生讨论问题时,教师往往只是在学生中走走,或者问你们讨论完了吗?集体反馈时,教师往往只求问题的答案,不求解决问题的过程;只满足于预定问题的解决,不鼓励新问题的提出;只夸小组的代言人,忽略集体智慧的结晶二、合作学习的有效途径1、要深刻理解小组合作学习的意义小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。
《有效小组合作的22个案例》读书心得
龙泉驿区“十三五”教育科学规划课题《融乐课堂环境下小组合作学习的实践研究》资料书名：《有效小组合作的22个案例》作者：胡庆芳出版社：华东师范大学出版社交流人：自主互助有效合作——读《有效小组合作的22个案例》有感时间过得真快，一学年又结束了，孩子们马上就要步入4年级的学习生活了。
在假期里，有一段时间很焦虑，就想怎样能够提高孩子们的学习效率。
在学校倡导课堂转型的这一年多时间里，回想自己在课堂转型上的所有做法，真的感触很深。
当第一次转型课没有过关时，思考了很多，找到自己的不足，在后来的时间根据不足进行改进，收获甚微，在课堂转型的这条路上还有很多荆棘，但是我只能通过不断地学习来武装自己：多读有关生本教育和小组合作学习的相关书籍、走进优秀教师的课堂里去虚心学习、勇于将学到的进行课堂实践…...于是，假期里买来胡庆芳主编的《有效小组合作的22个案例》细细品读。
没拿到这本书之前，我首先是被名字给吸引了，“22个案例”，心中窃喜：有现成的案例，怎么样我也能从里头现学现用，总能找到好的办法。
拿到书以后，一如既往在扉页上写下一句激励自己的话：成功的背后是无穷的汗水！为了不断地提升自己，在难懂的书都要花功夫去读。
我先认真研究了一下目录，一共有四个章节:注目他人思想的火花；见证课堂改进的成效；聆听学校行动的声音；品味小组合作的精彩。
随后，翻开书开始这趟学习之旅。
第一章主要系统综述了国内外有关小组合作学习的经典文献，做出了理论论述。
第二章主要叙述了课堂改进取得的成效，具体分析了英语学科试教以及三次改进的思考，最后附上全息实录。
第三章主要从学校的角度出发，具体介绍了他们的背景情况，项目推进历程以及取得的经验。
读到这里，有两点很深的感受：一是学校的支持很重要。
该书以江苏省太仓市明德初级中学为例，学校在备课、小组评价、课堂教学“四项指标”和“好课要素”“好学生”标准、小组合作文化建设、优秀小组和优秀学生评选标准、小组合作学习基本流程“六段式”等方面都做了明确的规定，给出了系统的方案，也给予制度的保障。
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《有效小组合作的22个案例》读后感
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。
自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。
《有效小组合作的22个案例》读了胡庆芳，杨翠蓉两位老师写的《有效小组合作的22个案例》这本书，感受颇深，现将读后感分析一下。
一．如何理解课堂是一个小组
无论是在课堂上还是在工作中，或在家庭或者社区中，与他人合作都是一个挑战。
有时候，与他人合作令人有点不愉快并且效率也不是很高。
有时候，与他人合作又很容易令人兴奋，效率也高。
小组动力学是研究小组如何起作用的，这部分有两个基本原则：一是所有的小组都有一些共同的基本结构；二是小组会随时间的变化而发展。
第一．当学生在各种各样的小组中合作时——包括课堂————重要的和可预测的人际问题是显而易见的。
例如，当你进入一个新的班级时候，你曾经感受到焦虑，那么其他人和你的感受是一样的，这可能与小组的形成、信任和接纳等问题有关。
第二．小组中的人际关系不仅在某种程度上是可预测的，而且与人际交往的双方是序列相关的。
小组理论告诉我们，对于共同的价值观、基本的信任、接纳感和归属感的需要必须在课堂生活的早期阶段得到解决。
如果这些需要未得到解决且小组成员的关系未被课堂生活所接纳，那么课堂不仅变得不友好和不快乐，而且课堂也不会成为学习取得较大成功的地方。
第三．冲突——风暴和控制的存在时很自然的。
冲突有利于小组明确价值观和确定各自的角色。
冲突给了小组活力，冲突可能是学习的一个重要的资源。
第四．平衡是至关重要的。
所有的小组，包括课堂这个小组，需要以下几个方面建立平衡：（1）、在任务和维持之间。
（2）、在教师谈话和学生谈话之间。
（3）、在问与答之间。
这些平衡时会发生变化的。
二．如何开发小组合作
1、高质量的小组合作
小组合作是一种集体实践的力量，在合作中小组内成员的经验、知识、思想、信念、感觉和自我价值，通过相互碰撞，最终达成一致。
在教学中采用过小组的人都知道，仅仅将学生放在小组中并告诉他们要合作是不能保证有高质量的合作，和高质量的学习。
高质量的小组合作的五个要素：（1）积极的相互依存（2）同时性互动（3）个体的责任（4）人际的小组学习技能（5）反思和计划。
2、小组发展的4个阶段
（1）、逐步形成阶段（2）兴风作浪阶段（3）日趋规范阶段（4）正常动作阶段
3、小组成员的构成
（1）小组的规模：对于什么是理想的小组规模，并没有统一的标准。
如果小组成员需要一起配合完成一项任务，他们必须有一定的知识和技能、态度等，通常用分成4-6人的小组在活动的有效性和叁与性方面能够达到最佳效果。
（2）成员类型：主动参与型——这些人主动探索表现积极；被动参与型——这些人缺乏主动必性表现不太积极。
没有哪一个人是十全十美的，每个人都有自已的不足，如果大家允许这些不足存在，就可以在小组内创设一种轻松的氛围。
最好的小组应当是这样的小组：成员具有不同的角色和功能，他们互相取补短，相得益彰。
回顾自己在教学中，我为了体现“积极倡导自主、合作、探究的学习方式的养成”这一新理念，也自然把小组合作学习用于课堂教学，进行着积极地探索。
由于我对小组合作学习的研究较少，使我对小组合作学习的价值与内涵不够明确。
小组合作学习表面上看热热闹闹，但教学重形式，忽视实效；教学重合作，忽视自主；合作重参与，忽视均衡，实际上存在着小组合作学习只有其“形”而无其“实”的问题。
通过这本书的阅读，我对开展合作学习有了全面的深刻地认识，相信在以后的教学中，合作学习会给学生带来更大的帮助。