过程性评价在高校日语泛读课教学改革中的应用——以福州外语外贸

果 、过程 以及与学 习密切相关 的非智力心理 因素进行全面 的评价 ”。 使用各种方法 。教师 的指点并非直接说 出结论 ，而是让学生参与到结 论的探 索之中，让学生 自己沿着教师给定 的方 向开展探索 ，不仅会接 触到问题的各个方面 ，也会让 学生逐渐 掌握各种方法 ，逐渐具备解题 的智慧 。在 “ 做 ”的同时实现 “ 学”与 “ 教”，让教学与学习充满乐 趣 ，学生在克服困难 的同时逐 步锻 炼各方面 的能力，培 养了学生 的心 智，让学生在面对学习困难的时候懂得凭借 自身的探 索去寻找答案。 总结 ：高职 院校是我 国培训人才 的重要教 育场所 ，提 升学生 的技 能能够对社会的发展作 出贡献 。数学与物 理、化学、生物等科 学领域 都存在重要联系 ，是各类科学工作顺利开展的有力工具。提升学生的 学 习热情 ，让学生在掌握数学理论 的同时可 以将其顺利地应用在现实 问题 的解 决之 中，将 “ 教学做合一 ”的教学模式应用在高职数学教学 之中就可 以顺利达到这个 目的，为 国家培养 出更多人才 ，对我 国教育 事业 的健康发展作出重要贡献 。
在外语教学 中，教学法的改革一直倍受瞩 目。但近年来 ，随着教 学法改革的深入 研究，评价法也被提 到了改革 的议程 。事实如此 ，评
１过程性评价起着 不可 忽视 的作用 。正确 的评价法
既可 以检验和了解学生 的学 习效果 ，学习过程 ，也可以反馈教师 的教 学过程和教学效果。 目 前我 国高校外语教 学评价还 是以期末考试 为代 表的终结性评价为主 。相比起新兴 的过程性评价 ，终结性评价具有容 易操作 ，排名 次等优 点。在基础 日语等 以检验学生学习成果的科 目来 说，终结性评 价法不失为一种好方法 。但对于 以拓展 阅读 能力 的日语 泛读课来说，终结性评价法是否得 当值得商榷 。或许过程性评价法更 适合以检验学生语言能力为主的 日语泛读课 知识、理解知识，然后彼此之 间交流 心得 ，彼此互相促进 ，这种形式 可以让学生迅速成长 ，对知识理论的掌握程度更深刻。 （ 三 ）引导学生互相沟通交流 学生们的互相交流 沟通 是学生们之 间的 “ 教”和 “ 学”，数学基 础较差 的可 以在这个过程中达到 “ 学”的 目的，而数学基础好的学生 则具备 “ 教 ”的能力 ，这样用基础好的学生带动基础不好的学生，可 以有效提升班级数据教学的整体水平。正是因为学生们的数学水平存 在差异 ，必须之 间才能发 出磨合的火花，在你来我往 中形成默契，增 强团队合作 意识 。这种方式可 以让原本在学习 中落后的学生重新燃起 对数 学学习的渴望 ，原本不敢提 问的问题也顺利得到解决 。数学水平 较高的学生在这个过程 中输送 出自己的数学感悟 ，帮助 了同学 ，体现 了 自身的价值，会获得不小 的成就感 ，这种感觉是愉悦的。 高职数学教师在这个过程中 ，要 以激励的方式鼓舞学生参与到交 流之中，在学生出现错误 的时候要保持 宽容 ，让 学生们感受到 公平 、 平等的氛围，如此学生在 学习的过程中身心放松 。尽可 能将 以生动 、 直观 的方式让原本的数学知识变得有趣 ，比如可 以使用故事、或者图 像等方式展示数学知识 ，让学生们易于消化。在学生们 通过 自身努力 获得 了新知识 、找 出新答案的时候 。教师不要吝啬 自己的夸奖，适度 的夸 赞是进步 的动力 。教师还要对那些 自己探索 出问题新解法的学生 进 行肯定，将其探索 出的新方法分享给学生们 ，指 出其 中的好处 。比 如教师在讲 到不定积 分换元法 的时候 ，教师给 出一套层次分 明、难 易 有序的组合题时，学生们 互相讨 论应该使用何种方法进行解答 。讨论 当中 ，学生们会出现由简单到复杂 、由笨拙 到巧妙 的蜕变 ，各种不 同 的变量换元方式纷纷被学生们研 究出来 。教师在 一旁适 度地 引导，可 以让学生们瞬间就对不定积分换元的特 性、规律进行 了解 ，学生们 获 得深刻印象，探索热情和能力得到较大提高。 （ 四）教师适当指点 实际上 ，教学本身就是一门艺术，有其精妙所在 ，教师不需要将 所有知识全 部讲解 遍 ，要懂 得如何进 退取舍 ，关键 在于适 当的指 点。正好 能够戳到学生们 的疑难 点，让学生们心 中有疑惑得到教师指 点时瞬 间有醍醐 灌顶的感 觉。教师应 该通过 指点让 学生们掌 握符合 自身特点的思维方式，让学生拥有脱坡种种难 处的利器 。例如 ，教师 在讲解 “ 洛必达法则”的时候，应该先引导学生们 知道这个 法则应 该 应用 在哪些类 型的极 限之中 以及 如何使 用此法 则求取极 限。然后拿 出套 题 ，让 学生们 自行讨论 ，使 其通过 自己的努 力掌握这 个法 则的 基 本用法 。教师 引诱学生 回到使 用洛 必达法则 能否求 出 “ 或有 ” 的极 限 ，学 生 会给 出肯 定 回答 ，教 师 顺 势让 学生 们 研 究极 限 １ ｍ ！
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虽然实践是理论的源泉，但 理论确是实践的基 础。所有的实践均 建立在一定 的理论基础之上 。因此在探索过程性评价在教学改革 中的 应用之前，必须先 明 确过程性评价的理论基础 。 （ 一）过程性评价 的定义 过程性评价在中国早 已不是什么新名词。但对于它的定义却并没 有一个权威且统一的概括 。目前相对为大家所接受的是高凌彪总结的 “ 过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方 式 。过程性评价采取 目标与过程 并重 的价值取 向， 对学 习的动机 、效
教育教 学
过程性评价在 高校 日语泛读课教 学改革 中的应用
以福 州外语外 贸学院为例
陈秀林
（ 福 州外 语外 贸 学院 ，福 建 福州 ３ ５ ０ ２ ０ ２ ）
摘 要 ：在外语教学中，教学法的改革一直倍受瞩 目。但近年来，随着教学法改革的深入研究，评价法也被提到 了改革的议程。本文从过程性评 价 法 的理 论基 础 八 手 ，针对 高校 日语 泛读 课存 在 的 问题 ， 尝试 在 日语 泛读 可 中进 行过程 性评 价 的应 用 实践 ，探 究 过程 性评 价 法在 日语 泛 读课 中的 可行 性 。希 望 以此 弥补传 统 终 结性评 价 法 的不足 之 处 关键 词 ：评 价 ； 过程 性评 价 ；终 结 性评 价 ； 日语 泛读