提高高中英语写作能力探究_0
高中英语写作教学探索——浅谈如何提高学生英语写作能力
教材 中选 编的 阅读 素材 是经过 专 家精 选的 ，语 言精炼 ，是 学 生 改写 、模 写的最 好蓝 本 。因此 ，在 阅读 课 中，除 了培养 、训 练 学 生的理 解 能力之 外 ，教师 可 以设计 一些 练 习训练 学生 的读 、写 的转 换 能力 ，如替 换文 章 中的 中心词 语 、改写 文章 中的长 难句 、 根据 文 章 内容回 答 问题 、写 出文 章 的主题 （ ａ ｎ ｄ ａ ｍ ｉ ｉ ｅ ）、总 结 文 章的 摘要 （ ｕ ｍ ｒ ） 、续 写及 改 写文 章的 结尾 等 。这 样一 系 ｓｍ ａ ｙ 列 的过程 在巩 固文 章熟 练程度 的同 时，又 促进 了学 生语 言能力 的 ２ ０ 年我 校英 语组 成功 申报 市级 课题 《 功体验 山区 高 中英 发 展 ，为 “ ”打下 了坚 实的基础 。 ０９ 成 写 语 学习 的乐趣 》 ，我所 仃教 的两 个班 级作 为课题 的研 究实 验班 和 在人 教版 必３ Ｕ ｉ２ ｈ Ｕ ｉ ｅ Ｋ ｎ ｄ ｍ “ ｕ ｚ ｅ ｉ ｎ ｔ Ｔ ｅ ｎ ｔ ｄ ｉ ｇ ｏ 中 Ｐ ｚ ｌ ｓ ｎ 对 比班 ，研 究我校 高 中生英语 写 作能 力现状 和提 高方 向，通过对 ｇ ｏ ｒ ｐ ｙ ｅ ｇ ａ ｈ ”的教学 中 ，结 合读后 练习 设计 以下读写 综合练 习 ： Ａ： Ｒｅ ｄ ｈｅ ａｓ ａ ｅ ｎ ｃｏ ｐｌ ｅ ｈｅ ｅ ｅ ｃ ． ａ ｔ ｐ ｓ ｇ ａ ｄ ｍ ｅｔ ｔ ｓ ｎｔ ｎ ｅｓ 学 生写作 过程 的跟 踪和 总结 ，我 们也 发现提 高英 语写 作能 所要 关 注 问题和解 决 的方法和措 施 。 １ ．Ｇｒ ｅａｔ Ｂｒｉｔｉ ｎ ａ Ｅｎ ａｎｄ ｇｌ ，
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目前英 语写作 的现状 “ ”在 “ 、说 、读 、写 ”英语 语 言 教 学 的 四项 基 本 技 写 听 能排在 末位 ，但在 技 能要求 中却 是语 言输 出的产 物 。现 实教学 中 由于作 、 批 改量大 ，写作教 学也 就成 为最 容易 受忽视 的 内容 。在 现 行 的考试制 度 Ｆ 我们 不得 不把 大量 的精 力放在 听 说 、语 法 、词 汇 教学 上 ，无形之 中就 忽视 了写 作教 学 。现 行 的广 东英语 考试 十 分 强调 英语 “ ”的熏 要性 ，大 部分 教师 仪仅按 照考 试大 纲 的模 写 式 ，给 学 生一 定 的 模式 让 学 生 自由发 挥 ， 或发 给 学 生 一定 的 范 文 ，让 学 生反复 背诵 。在 一定程 度上 学生 很快 就掌握 了文 章 的简 单 结构 ，但 在具体 的 表达方 面学 生 由于平 时训 练 的缺 乏而 漏洞 百 出。因此 ，从本 质上 没有提 高学 生的英语 写作 能力 。 二 、转变 写作观 念，确 定 “ 写”的思维 模式 英语 写作 是一 种跨 文化 交 际过程 ，写 作教 学涉及 语言 学 、社 会 学 、心婵 学等 诸多 学科 ，体现 着一 种综 合能 力 。在 写作 过程 中 思想是 第… 位 的，形 式是 第二位 的 ，形式 必须 满足 思想表 达 的要 求 。写 作还 是 一 认 知过 程，体 现着 思维 的输 入和 输 出，因此 写 种 作教学要从思维 的培养开始 。英语教学是一个 训练学生适应 目的语 思维方式的过程 ，针 对思维方 式的培养 ，英语 写作教学应采 取有效 手 段，进行有针对性 的训练 ，这样做 可 以收到事 半功倍的效果 。 写作 思维模 式 语 占结构 （ 人们 认识事 物的一 种视 角，ｐ ｒ ｐ ｃ ｉ ｅ ｅ ｓｅ ｔｖ ） 句 子 的 完 整 性 、 ， 子 结 构 的 多 样 性 、 句 子 衔 接 膏 切 性 ｎ Ｊ （ ｎ ｅ ｒ ｔ 、ｖ ｔ ｅ Ｙ ｏ ｅ ｉ ｎ ｉ ｔ ｇ ｉ ｙ ａ ｉ ｔ 、ｃ ｈ ｓ ｏ ）段 落 的统 一 和连 贯 （ｎ ｔ ｕ ｉｙ ａ ｄ ｃ ｈ ｒ ｎ ｅ ｏ ａ ａ ｒ ｐ ） 章组织 的层次 性 （ ｉ ｒ ｒ ｈ ） ｎ ｏ ｅ ｅ ｃ ｆ ｐ ｒ ｇ ａ ｈ 篇 ｈ ｅ ａ ｃ ｙ 写作 的过程 是思 维模式 向语 言模式转 化 的过 程
如何提高高中学生英语写作能力
第一步 ：审题 。审题 构思 ，明确体裁和 格式 。 在平 时写作训练中 ， 教师应该结合课 文种类 按题材归纳 。 详细介绍并具体指导 学生掌握各种文体的写作特点及格式 。 第二步 ： 抓住要点 。 要点齐全是得高分 的关键．要点遗漏要扣分。可用列提纲形式 或Ｋ ｅ ｙ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ 列 出，以免遗漏 。 第三步 ：写初稿。遣词造句多用句式 。 第 四步 ：检查修改 ，誊写工整 。 检查拼 写和标点错误 、 语 法错误 、逻辑错误等 ； 检 查 内容要点是否齐全 ， 删繁就简 ，使表达更 加精炼 ，措词更加恰 当。书写规范 ， 正确美 观， 并保持卷面整洁。 第五步 ：教师批改 、教师讲评 、 作 品展
对应 。 １ ． 动词的时态 、语态不清 ，造成 写作 中极大 的失分点 ２ ．非 谓语 动词概念模糊．无法判 定应 用环境 、条件 。
、高中英语写作应具备 来自下能力 （ 一） 准确运用词汇的能力 词汇是英语写作的根基．牢固确定其基 础地位．加 以运用其他辅 助物质 、技能 、手 段 才能逐渐构筑写作模式。 词汇应用包括 拼 写、 词性 、 含义等 ， 工程浩大且乏味 ， 因此 ， 许 多学生容 易 回避其 本不可 忽视 的重要 地 位 。力图另辟蹊径 ， 方便 、快捷 地达到成功 目 标； 或者缺乏持之以恒 的求学精神 ， 无 法 熟练 、 全 面地掌握词汇知识．最终输在了起 点处 。 （ 二） 准确应用语法结构 语法包括词法和句法基 础知识 词法 知 识主要涉及词的分类及构成．是对具体词汇 的深入理解 和实践运用 句法知识 主要包 含 句子的种类及类 型，名词性从句 、形容词性 从句 、副词性从句的应 用 ， 主语和谓语 的一 致， 句子成分简析等。语法是很多学生英语 学 习的最大难题 和障碍 ， 造成他们望而却步 的被动处境 ， 直接影响写作能力的提升。 （ 三） 全面准确的审题能力 在 已具备基本 写作能力的前提下 ， 审题 是对这些能力加以运用 的初始阶段。审题应 重点把握 ：首先 。明确文章种类 。中英语写 作的文章种类主要包括记叙文 、说明文 、议 论文和应用文。其次 。注意明确文章要点。 所规定 要点必须做 到缺一 不可 ，在此 基础
探讨如何提高高中学生的英语写作能力
也 可 以鼓 励学 生 多 用英 语 进 行 交流 ， 这 样 日积 月 累 ， 学生 掌 握 的英 语 信 息 量 就会增大， 在 实 际 写 作过 程 中就会 自然 运用 上 去 ， 其 写作 能 力 也就 会 在 无 形 中提 高 。
５ 、 教师讲评 ， 促进学生英语写作能力的提高。
开论述 ， 浅 谈 一 下 自 己的 几 点 看 法 。 关键词 ： 教 学现 状 提 高 写 作 能 力
一
、
高 中 英 语 写 作 教 学 现 状 简 述 在 高 中英 语 教 学过 程 中 ， 教师 大 都 感 到学 生 不 喜 欢英 语 写 作 ， 对 英 语 写
一
定会 促 进 写 作 能力 提 高 。听 和 读属 于 语 言输 入 ， 说 和 写属 于 语 言输 出 ， 学
生 只有 在 大 脑 中输 入 了足够 多 的语 言信 息 ，才 有 可 能 具有 较 好 的 语 言输 出 能力， 说是 语 言 的 口头 表 达形 式 ， 写 是语 言 的 书 面表 达 形 式 ， 所 以， 听 说 读 能 力 的提 高对 学 生 写作 能 力 的提 高 起 着 至 关重 要 的作 用 。 为 了提 高 学 生 听 说
注 重 写好 文 章 的 开头 和 结尾 ， 做 到 首尾 呼 应 、 前 后 一 致 。 常见 的 文 章 开 头有
浅谈高中生英语写作能力的提升策略
·29·教育观点摘 要：随着素质教育的不断贯彻和落实，国家越来越重视书法教育，新课改明确要求要将书法教育纳入教学语文教育中，要从小就重视对学生的书法教育，书法是我国优秀的传统文化，历经了几千年的演变从而逐渐形成如今的书法文化，在小学语文教育中融入书法教育，能够在一定程度上让我国优秀的书法文化得到继承和弘扬，同时对学生的学习和成长也起着重要的作用，能够促进小学生的全面发展，本篇文章主要分析在小学语文教学中纳入书法教育的策略。
关键词：语文教育；小学书法；教育策略小学阶段的语文教育对学生的学习和成长有着关键作用，将书法教育融入小学语文教学中，不仅是素质教育的基本要求，同时也是社会发展的最新要求。
近年来，国家经济水平的不断上升，使得人们的物质生活水平也得到了有效的改善和提升，人们越来越重视书法艺术，书法作为我国优秀的传统文化，将其融入小学语文教育中，能够让学生感受到书法的艺术魅力，对培养学生健全的人格和优秀的道德品质有着重要的影响，能够有效的促进小学生的全面发展，同时也能让我国优秀的传统文化得到有效的继承和弘扬。
一、在小学教育中书法教育的重要性（一）书法的含义书法是一门极具有艺术感的文字表现形式，书法的范围很广阔，有阿拉伯书法、英语书法、蒙古语书法等等。
但是中国书法是最具有民族色彩和民族历史传承意义的书法形式。
古时候，考查一个人的文学功底时人们常常将书法也作为一个考察学识修养和修炼情操的重要部分，在很早以前，人们就十分的重视书法的养成，比如王羲之从小就练习书法，常常临池书写，就池洗砚，时间长了，池水尽墨，人称"墨池"。
当今，学校也把书法写字作为素质教育的一项重要内容，小学阶段作为学生学习各种知识的启蒙阶段，学生的好奇心强，新鲜感重，教师对于学生的启发意义十分重要，因此，学校肩负着培养下一代书法民族艺术感的重要任务。
（二）书法对民族的意义中华民族是一个拥有悠久历史的民族，在上下5000年的历史沉淀中，中华民族对自己的传承瑰宝早有了更深一层的理解。
立足核心素养,提高高中生英语写作能力
立足核心素养，提高高中生英语写作能力随着全球化进程的不断加快，英语作为重要的国际交流语言，其在高中学生中的重要性日益突显。
高中英语写作能力的提高对于学生的综合素养培养和未来发展具有重要意义。
本文将从培养核心素养和提高英语写作能力两个方面进行论述。
核心素养是学生综合发展的基础。
核心素养包括思维能力、创新能力、合作能力、情感素质以及学习力等方面。
这些素养是高中生全面发展和日后成功发展的基础，也是英语写作能力的理论基础。
在提高高中生英语写作能力的过程中，我们应当注重培养学生的思维能力。
思维能力对于英语写作至关重要，它涉及到学生对问题的建构、分析、解决以及创新等方面。
我们可以通过启发式教育、课堂讨论和辩论等方式来培养学生的思维能力，使他们能够更好地运用信息和知识进行英语写作。
提高英语写作能力需要针对性的训练和实践。
在高中阶段，学习者的英语写作技能逐渐提升，但仍然存在一些问题，如词汇量不足、语法错误、逻辑不清等。
为了解决这些问题，我们可以采取以下策略。
通过多读多写的方式来扩大词汇量。
学生可以选择一些优秀的英语作品进行阅读，并尝试用自己的语言进行翻译和复述。
要加强语法知识的学习和运用。
语法是英语写作的基础，只有掌握了正确的语法规则才能写出优秀的英语作文。
可以通过做语法练习题、背诵语法规则和模仿优秀文章来提高语法运用能力。
要培养学生的逻辑思维能力和写作组织能力。
学生在写作时应该有清晰的逻辑结构和层次感，要能够合理地组织自己的思想和观点。
可以通过写作训练和写作指导来提高学生的写作组织能力。
除了核心素养的培养和针对性的训练，高中学生还可以利用一些实用的写作技巧来提高英语写作能力。
要注意增加写作的机会，多写多练。
写作是一个锻炼和积累的过程，只有不断地实践才能提高写作水平。
要注重积累素材和提升表达能力。
学生可以通过阅读和参观等途径来获取素材，同时要加强语言的学习和使用，提高对事物的观察和表达能力。
要注重文化背景的学习和运用。
试论高中英语作业写作能力的提升及对策
研究试论高中英语作业写作能力的提升及对策陈艳摘要：在新时期的教育改革中，高中英语不但是培养学生口语和阅读能力，还要着重锻炼学生的英语写作能力。
培养和提高学生的写作能力，不但能锻炼学生学习英语的技巧，更能培养学生英语思维的能力。
如何发掘学生在英语写作中的能力，本文将就相关方法给出自己的思路。
关键词：高中英语；作业；写作能力；对策英语学习是一个长期的工程，学生在学习英语的过程中，是对自己英语思维能力的一种自我锤炼。
高中学生在英语写作的训练中，要注意多累积词汇、写作技巧，做到有序有效的学习。
教师在英语写作教学时，也要充分考虑学生在高中阶段的学习效率与特性，同时也要注意培养写作的词汇、语法和固定句式，同时还要加强在课堂中引用范文并分析其文法结构，这样在给学生布置写作作业时，才能让学生有所着手。
一、英语作业写作的教学现状作为有效沟通双方观点和重要信息的工具，写作充满了个人思想和技巧性。
英语写作充分体现了学生对英语的掌握能力，以及个人思维的表达能力。
在现今的高中英语写作教学中，部分教师仍然采用较为传统的教学方式，即教师采用模块化的方式布置写作任务，让学生作为家庭作业予以完成，然后对学生的作业进行评改。
这种方式虽然能提高了教师的时间效率，集中学生一起练习某一类型的写作，但是教师在对学生作业的批改上往往不能做到逐一点评和针对性的建议。
还有些教师由于时间原因，甚至对学生的作业只是匆匆忙忙过一眼，根本无法做出有建设性的点评。
这样的行为会极大的打击学生的写作积极性，进而会让学生失去学习英语的兴趣。
二、高中英语作业写作的训练思路英语写作能力是一种需要不断长期训练的能力，教师在对学生教授英语写作及课后作业写作时，要充分考虑方法的多样性、思路的广泛性。
（一）拓展学生的词汇量词汇是任何一门语言的根本与基础，让学生的词汇量得到有效提升，是培养学生写作能力的关键。
在拓展和扩充学生的词汇量的过程中，教师利用课本词汇加上学生生活中的接触的词汇产生关联性，让学生在学习和巩固单词时能充分调动自己的学习积极性，主动探索单词的词义与其关联性。
浅谈高中学生英语写作能力的培养和提高
难的 ， 它能够体现英语学 习者的英语表达 能力 “ 全至上， 安 得分第一” 势必会遏止英语程度较 ， 好的学 生提 高和发 挥英语 书面表 达能 力 。我
经常给学生提 供一个实践和发 挥的写作平台 ， 激励 他们 进 行课 外 阅读 并将 所 习得 的词 汇 、 表达 法 “ 以敛用 ” 其 目的正是 提高 他们运 学 ， 用高级 词汇、复杂句武 的熟练 程度 ， 形成 良好 的语 感 ， 以便在 重大考试 时能够 运用 自如 ， 减
２ ９ Ｎ ． ０ Ｏ ２ ０ ７
； — 。。． ｅａ Ｉ ｔ Ｈ ｒ谈 高中学生英语 写作 能力的培 养和提高
张 云 英 （ 河北省唐 山市乐亭县综合职业 技术学校 河北唐 山
０ ３０ ） ６ ６ ０
摘 要 ： 养 学 生 的 英 语 口 笔 头 交 际 能 力是 高 中 英 语教 学 的 目的之 一 。 其 中 笔 头 交 际 是 较 高层 次 的 信 息 交 流 ， 豢 学 生 有 较 强 的 书 面表 培 要 达 能 力 。 因此 ，要培 养 提 高 学 生 的 写 作 能 力 ，必 须 系统 地 训 练 学 生 写作 ， 方位 培 养 学 生 的 写作 能 力 。 全 关键 词 ： 语 写作 能 力 英 强化 训 练 写 作 技 巧 中 图 分 类 号 ： ３ Ｇ６ ２ 文献标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ７ －９ ９ （ ０ ９０ （） ９ －０１ １ ３ ７ ５ ２ ０ ）９ｃ一０ ８ ６ ０
做了一次 改错练 习， 举两得 ， 有效 果 。 一 很
词组 ， 师应 要求 学生 能 正确 朗读 、正 确拼 教 写 、会造 句 。而 且要对 学生进行 反 复强化训
练 ， 达到举 一反三的程 度。 以
提高高中生英语写作能力的几点思考
提高高中生英语写作能力的几点思考《中学英语教学大纲》明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力，培养初步的写作能力是英语教学的目的之一。
”可见，提高高中生的英语写作能力在高中英语教学中的重要性。
然而。
目前高中生英语写作的现状却差强人意。
不少学生的写作中充斥着“chinglish”，用词不准，语法错误，布局谋篇混乱等问题不同程度地存在着。
英语写作成为高中生应对高考和提高英语综合能力的一个薄弱点。
下面对如何提高高中生的英语写作能力提出几点思考，以求教于各位同仁。
一、纠正错误认识造成目前高中生英语写作能力欠缺的原因是多方面的，部分教师和学生的错误认识是其中重要的主观原因。
这些错误认识包括：一是认为只要把词汇、语法和句式等基本知识掌握好了，英语写作能力就自然提高了。
于是，教师和学生把大量的时间和精力用在了词汇、语法和句式上，而忽视了英语写作训练。
二是认为高中生英语写作训练费时、费力，而见效缓慢；没有把时间和精力投入到英语学习的其他方面“实惠”。
二、加强听说读的综合训练britton指出：“学生口语的句型和表达方式往往是他们写作的基础。
”tough也指出：“教师必须在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口语表达的技能，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措辞。
”大量的阅读不仅可以提高阅读速度，扩大词汇量，加强英语语感，还能大大丰富英语写作的素材。
三、抓好词汇、短语、句型和语法等基础知识的训练尽管抓好词汇、短语、句型和语法等基础知识的训练不能代替作文训练，但是若不抓好这些基础知识的训练，想写好作文也是不可能的。
在抓词汇、短语、句型和语法等基础知识的训练过程中，应注重把握好以下几个方面。
1.用英语解释词汇。
在解释词汇时，教师应尽量鼓励学生用英语进行解释，这样既能够起到准确把握英语词汇的作用，也有利于学生形成用英语进行表达的习惯。
2.重视英语造句。
造句内含词汇、语法和短语等知识点，是训练口语表达能力和书面表达能力的良好方法。
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提高高中英语写作能力探究
中学英语教学大纲和高考说明都要求学生能根据所给提示条件写出100个单词左右的英语短文。
内容连贯,文理通顺,无严重语法或结构错误。
这看上去似乎是不很高的要求,在教和学的实践中达到却非易事。
历年高考,师生日夜拼搏努力,书面表达得分率总是偏低,即是证明。
一、滴水穿石
俗话说“千里之行始于足下”。
英语书面的表达能力的形成不是一日之功,也不是一周两月之功,必须从平时的课堂教学一点一滴抓起,持之以恒,滴水穿石,才有可能最后解决英语书面表达的难题。
高中英语课堂以课文教学为主,结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键——谓语动词语义比较语法形式变化,采取多种形式进行写作的基本训练,是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。
具体做法是:①课文的词汇教学,不局限于照本宣章,而是结合英语的构词,同义反义比较,名词的可数与不可数词义的区别,加强学生对英语词形变化的理解,扩充他们的词汇量,鼓励他们口笔头造句,借此培养学生用完整句子表意的能力。
②课文教学的过程读、写、听、说交替。
一般听说在先,读写在后。
针对写作训练的听、说、读、写要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性,以课文内容的提问为例,教师提问用的词语结构和课文内容相关,但和课文语言所用词语要有适当的差异,使学生稍加思考能够理解,为学生同样意思多种英语近似表达形式添砖加瓦,积累材料,在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方法。
③指导学生就课文内容进行长句短写,短句详写的口笔头练习,帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化,单句和复句的异同关键所在。
④有时结合课文,有时另外补充材料,采用各种形式指导学生改写、缩写或连词完成短文或填词完成短文。
然而英语课文教学中所进行的以上写作训练指导并不解决英语书面表达的全部,这一过程主要抓住英语动词和单复句的变化,少而精地进行英语书面表达的基础训练,为培养学生扎实的语言书面表达能力还需要广泛的多而杂的英文阅读。
二、蓄势待发
“读书破万卷,下笔如有神”。
这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。
高中学生英语词汇量有限,各科作业负担沉重,英语阅读必须考虑内容、难易适当,时间上尽可能不给他们加重额外负担。
经过比较选择,采用省高校出版社发行的“高中英语泛读教程”为主,国家级刊物“高中英语画刊”和全国发行的“中学生英文报”和“英语辅导报”为辅。
这几种阅读材料内容广泛,语言生动,体裁多样,文章长短适宜,很受学生们的欢迎。
时间安排平时利用早自习限时完成,以每分钟50到100个单词计算阅读量,高三年级每周用两节课的时间专门用于学生自己自由阅读英文杂志和报刊,老师个别指导解答问题,一般经过两学期到三学期的坚持阅读,学
生们就会感到英语常用词的基本词义和情景有很大提高。
动词的结构和变换也比较熟悉和习惯了,实际上学生已在不知不觉充满乐趣地完成了英语词汇的巩固强化这个艰巨任务,为用英语进行书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的材料。
学生进行英语阅读时是否积极主动,满怀热情,对于语言材料的理解和吸收影响极大,若是抱着完成老师作业的态度读书,就可能出现和尚念经有口无心,前面看过,后面忘光的现象。
因此,仅仅为学生选择适宜有趣的读物和安排一定的时间还不够,教师要想法在指导学生阅读的过程中激发培养学生主动学习外语的兴趣,增强学生学外语的自信心,形成良好正确阅读外文材料的习惯,基本的做法是经常让学生个别地在自己的同学面前理解,成功地完成有适当难度的英语阅读问题,老师及时给以鼓励。
三、提纲挈领
英语书面表达的综合训练要提纲挈领是相对省时有效的方法。
尤其高三毕业班时间紧,复习量大,更是如此。
这里的“纲”指的是教学大纲和考试纲要说明要求学生掌握的重要语法概念和书面表达各种不同文体及要求。
这里的“领”是说书面表达训练过程要先口头训练,后笔头训练,贯穿始终。
以考纲加大纲要求的各种书面表达形式为顺序,在高三英语总复习的过程中分别进行专门的写作训练指导,目的明确,便于安排;针对性强,容易归纳总结。
每个专项,结合文体,进行先口头,后笔头的写作训练,可以使学生相互交流,取长补短,集思广益,更好地掌握同一话题,文体的多种表达形式和不同的连贯组合。
也有利于增强学生书面表达的自信心和准确性,减少不必要的简单错误,实际上等于一种话题和文体进行两次以上语篇表达训练,无形中起到巩固强化作用。
以考纲和大纲要求掌握的文体写通知为例,来说明一下如何进行总复习的写作训练:①用投影仪打出同一内容的口头通知和书面通知比较其格式和句式特点。
②让学生口头复述同一内容的两种通知。
③教师提供另一内容通知的要求和必要的词语。
④由学生准备个别发言,口头表达通知要求尽可能用不同的英语句子结构和语序表达类似的内容。
⑤教师组织比较学生口头表达中不同结构和语序的异同和效果。
⑥归纳口头和笔头通知常用的各种开头语;中间内容的动词结构;结尾要求的套话和基本格式。
⑦布置口头笔头通知的书面练习。
⑧收回练习,即时批改,在课堂上交流学生写的有特色或基本正确的通知。
⑨集体或个别翻译复习通知的开头、中间和结尾的常用句式。
以上具体步骤是学生进行书面表达训练时采用的基本程序,由此可大概看出书面表达是如何提纲挈领进行训练的。