高中英语教学的写作能力培养
高中英语教学中如何培养学生写作能力
的事 ， 而树立 了写作的信 心 ， 从 愿意写 ， 敢写。 二、 加强基本功的训练 培养英语写作 能力首 先要 注意基 础知识 的学 习和
积 累 ， 词 、 、 一 一巩 固 ， 就 要求 做 到 以下 几 点 ： 从 句 篇 这 １ 抓 好 常 用词 的 记忆 ． 单 词 是 写 作 最 基础 的东 西 ， 好 比是 组 成 万 丈 高 楼 就 的一 块 块 砖 头 。写 作 需 要 一 定 的词 汇 量 ， 师 应 要 求 学 教 生记 忆 理 解 和 掌 握 课 本 上 的 常 用 词 ， 仅 要 记 住 词 义 ， 不 还 要 记 词 性 。 不 同 的 词 性 在 句 中 的 成 分 及 用 途 是 不 同 的。在单词教学 中， 求学生 能像小 学学语 文 时 ， 了 要 为
ｆｖ ｕ ｎ ｆ ｒ ｔ ｅ ｂ ｏ ．（ Ｔｈｅ ｂ ｏ ｏ ｔｍ ｅ ｆｖ ａ ． ｉｅ ｙ ａ ｏ ｈ ｏ ｋ ３） ｏ ｋ ｃ ｓ ｉ ｅｙｕ ｎ
古人云 ：熟读唐诗 三百 首 ， “ 不会作诗 也会 吟。英语 ” 写 作 也是 如此 。背 诵佳 句 和好 范文 对 提 高写 作 能力 有 极 大 帮 助 。在教 学 中 ， 们 要 注意 引 导学 生有 目的 、 选 择 我 有 地 背一 定 数 量 描 写 生 动 的 句 子 以 及 覆 盖 面 广 的 写 作 句
（） １ Ｓｑ－ Ｖ；（ ）Ｓ＋ Ｖ＋ Ｏ ；（ ２ ３）Ｓ＋ Ｖ＋ Ｉ ＋ Ｉ ； ４ Ｏ Ｘ） （ ）Ｓ＋
力都有 了很大提高 ， 对动词的结构和变化也 比较熟悉和 习惯 了 。学 生 在 不 知 不 觉 中 已 充 满 乐 趣 地 完 成 了 英 语 知识巩 固强化这个艰 巨任务 ， 为用 英语进行 书面表达积 累 了必 需 的词 语 、 句式 和背 景 方 面 的 材 料 。
如何培养高中英语写作能力
试论如何培养高中英语写作能力根据《普通高中英语课程标准》，高中毕业的写作技能应该实现如下目标要求：1、能根据所读文章进行转述或写摘要；2、能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；3、能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；4、能在写作中做到文体规范、语句通顺。
近年来，书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分。
它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。
教者只有在平时教学中有意识地系统训练学生的写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中，信心十足，游刃有余。
英语写作在高考命题中对学生拉说是相对较难的一部分。
历年高考，师生日夜拼搏努力，书面表达得分率总是偏低，即是证明。
试题要求考生根据所给情景和要求写一篇书面材料。
但他并非要求考生按照“提示”逐句翻译，而是要求考生在充分领会提示的“前提”下，用自己的语言，组织成一篇内容充实、句子连贯、用词贴切的作文。
下面我就英语写作的有关问题谈一下自己的看法与广大同行共同探讨。
一、书面表达在中学英语教学中的地位、要求和作用《普通高级中学英语课程标准》中对对中学英语教学的“听、说、读、写”能力提出了明确具体的量化标准，其中八级目标中“写”的要求是“能写出连贯切结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能根据课文写摘要；能在写作中做到文体规范、语句通顺；能根据文字及图表的信息写短文或报告。
”《某省普通高考考试说明（英语）》中对学生的书面表达作了明确规定：“要求考生根据所给情景，用英语写一篇100——120个单词的短文。
情景包括目的、对象、时间、地点、内容等，情景的形式有图画、图表、提纲等。
满粉30分。
”在英语教学中，“听、说、读、写”的训练是相辅相成的、相互促进的。
整个中学阶段，写的训练贯穿与教学的全过程。
书面表达旨在考查学生的英语表达能力，即应用所学的英语知识和掌握的技能进行思想交流的能力。
现在的书面表达为控制性写作（controlled writing）或指导性写作（guided writing），它要求学生根据所给的情景和要求写出一篇文理通顺、语言准确、连贯流畅、地道得体的短文。
新课程下高中生英语写作能力培养
浅谈新课程下高中生英语写作能力培养写作能力是语言水平的综合体现，是学生以书面形式表达思想和传递信息、运用语言知识的综合能力。
这种综合能力包括从单词拼写、词语搭配到语法，从遣词造句、把握要领、谋篇布局到修辞等。
培养学生较强的英语写作能力是英语课教学的重要任务之一。
但高中英语教学的实践证明：写作是英语教学中的薄弱环节。
部分学生由于平时缺乏足够的训练，所以对英语写作感到无从下手。
为此，笔者在教学实践中，对写作训练做了如下探索与改进。
一、注重词汇教学，扎实训练学生语言基本功众所周知，词汇是写作的基本材料。
词汇贫乏，就很难表达自己内心想要表达的内容。
掌握词汇关键在于掌握词汇的用法，包括固定搭配、习惯用语等。
在教学中应注意把词形和意义结合起来，注重语言的信息性，反复训练。
此外，教师还要教会学生高级词汇的运用，强化记忆。
在写作中运用高级词汇，不仅可以使所写内容展现亮点，而且可以反映出作者较高的英语水平。
请体会画线部分被括号中的高级词汇替代后的效果：①that is a difficult job.（challenging）②so far we haven’t figured out any trip plans.（schedules）③he will be back in a few days.（a couple of）二、加强指导阅读训练“读书破万卷，下笔如有神。
”这句话生动说明了阅读与写作的内在关系。
在课上应加强对学生课文阅读的指导，指导学生找出主题句，总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路。
背诵也是一个必不可少的环节。
在背诵过程中，学生理解词句，感悟内容，留心谋篇布局，熟悉课文，把课文语言中的精髓融入自己的语言中，并且在自己进行写作时令其绽放光彩。
在教学实践中，笔者坚持让学生将优美的句子及文段甚至语篇背诵下来，并摘抄精彩句子，以期在写作时真正达到“下笔如有神”的境界。
三、让学生掌握正确的写作技巧英语写作通常采取扩展的方法，按照“点—线—面”的方式逐步扩展成篇。
高中英语教学中如何培养学生的写作能力
高中英语教学中如何培养学生的写作能力前言随着社会的发展和技术的进步，英语成为了全球通用的语言之一，越来越多的人在学习英语。
而英语写作能力在高中英语教学中占有重要地位。
在高中教学过程中，如何培养学生的英语写作能力是一个很大的挑战，需要教师们不断探索和实践。
本文将探讨高中英语教学中如何培养学生的写作能力。
第一节：阅读和写作的关系阅读和写作是相互关联的。
只有阅读了更多的英文文章和书籍，才会对英语的语音、词汇、语法以及作文的结构等有更深入的了解，因此才有更好的文章写作能力。
教师可以引导学生多阅读英语原著小说、报纸和网络文章。
在阅读的过程中，可以带领学生注意文章的语言表达和篇章结构，逐渐培养学生的语感和思维能力。
第二节：准确、简练的表达写作中的一个重要问题是表达的准确性和简洁性。
在学生的写作中，有时会存在词汇不准确、用词不当、结构混乱等问题。
在教学中，教师可以带领学生学习一些常用的表达方式和常见的句型，让学生掌握基本的语言表达技巧。
同时，可以让学生学习一些高频词汇和惯用语，让学生学会准确、简洁地表达自己的意思。
第三节：写作技巧写作技巧包括选题、结构和组织论据等方面。
首先在选题上，教师需要引导学生关注生活中的事物，并让学生学会对所选的题目进行全面、深入的思考，确定自己的立场和观点。
其次，在文章结构方面，教师可以让学生学习一些基本的结构类型，例如说明文、议论文、描写文等，并让学生在写作过程中注重文章的结构和层次。
再者，在组织论据方面，教师可以让学生注意使用例证、比较、对比等论证手法，确保文章中表述的观点有足够的论据支撑。
结论在高中英语教学中，培养学生的英语写作能力需要教师的引导和帮助。
阅读和写作之间是相互关联的，教师可以在教学中引导学生多读多写。
此外，在英语写作的语言表达、结构和组织论据等方面都需要学生多加练习和巩固。
只有不断进行实践和探索，学生才能在英语写作中更为自如、准确地表达自己的想法，展示出具有高水平的英语写作能力。
新课程标准下 高中英语写作能力的培养与提高
新课程标准下高中英语写作能力的培养与提高摘要；（3）能在写作中做到文体规范、语句通顺；（4）能用文字及图表提供的信息写短文或报告。
该目标要求学生从简单的语言输出上升到用语言做具体的事情，运用多种词汇、语句和文体来表达各自具有个性的文章。
新课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。
鉴于此，我们应采取多种提高学生写作兴趣的训练方法，让学生有话好说、有话可写。
一、根据话题写看法给学生提供一些与时事或与学习活动和生活息息相关的材料，此类话题的现实性较能诱发学生的写作兴趣，使其有话可写、有感而发，使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。
人教版高中英语新教材必修模块中每个单元有一些与现实生活贴近的话题，教师可以根据这些话题让学生在作文中写下自己的看法。
如在学习高一必修模块1 Unit 5“A modern Hero”这一单元时，我先让学生上网查询自己所敬仰的英雄人物，以及阅读英语周报、英文二十一世纪报上有关英雄人物的文章，如毛泽东、刘翔、袁隆平等，并根据这个单元中描写人的writing strategies，就“my view on heroes”写一篇作文。
学生们各抒己见，写出了不少有见地的文章来。
这样，不但扩大了学生的阅读量，也训练了学生的写作能力，拓宽了他们的视野和知识面，从而也调动了学生学习英语的兴趣和热情。
二、说写转换，说写结合英语“说写”转换教学是针对英语基础教育中的“说不好，写又难”的现状提出的，旨在通过英语练“说”来发展学生的英语写作能力。
我曾要求学生在上课开始的两三分钟内做daily report，说的内容必须是自己写的东西，并且最好和本单元的内容有所联系。
在每个学生说之前，教师可帮学生将所写的内容稍作批改，这样让说不好的学生在说的时候更有信心。
先写后说旨在以说促写、以写助说，让不同程度和不同特长的学生都能体会到成就感，从而增加说和写的兴趣，提高英语说写的水平。
浅谈核心素养下高中英语教学学生写作能力的培养
浅谈核心素养下高中英语教学学生写作能力的培养【摘要】本文从介绍核心素养概念和阐述高中英语教学重要性开始，深入探讨了核心素养对学生写作能力的影响，提出了提升学生写作能力的方法和激发学生写作潜能的途径。
结合高中英语教学的实际情况，提出了培养学生写作能力的策略并通过实际案例分析进行说明。
文章最终总结了核心素养对高中英语教学学生写作能力的积极影响，并展望了未来高中英语写作教学的发展方向。
通过本文的研究和探讨，可以帮助教师更好地指导学生，提高他们的英语写作能力，从而培养学生的核心素养，为未来的发展打下坚实的基础。
【关键词】核心素养，高中英语教学，学生写作能力，影响，提升，激发，策略，案例分析，积极影响，发展方向1. 引言1.1 介绍核心素养概念核心素养是指一个人在面对复杂问题和现实挑战时所必须具备的核心能力和素质。
这种素养包括但不限于批判性思维、问题解决能力、沟通能力、团队合作能力等。
在当今社会，核心素养被认为是一种全面发展个体的基础，也是现代教育的重要目标之一。
在教育领域，核心素养被广泛应用于课程设计、教学实践以及评估方法中。
通过培养学生的核心素养，教育工作者可以促进学生全面发展，提高他们的学习能力和解决问题的能力。
核心素养教育强调培养学生的自主学习能力和创新能力，使其能够适应未来社会的挑战。
在高中英语教学中，培养学生的写作能力是至关重要的一个方面。
通过核心素养教育，可以有效地提升学生的写作能力，让他们在表达自己思想和观点时更加清晰、准确、连贯。
在高中英语教学中融入核心素养概念，有助于培养学生优秀的写作能力，提高他们的综合素养水平。
1.2 阐述高中英语教学的重要性高中英语教学还有助于培养学生的学习能力和思维能力。
通过学习英语，学生可以培养自主学习的习惯和方法，提高他们的信息获取和分析能力，培养批判性思维和创新思维能力。
这些能力不仅对学生的英语学习有益，也会在他们的其他学科学习和终身学习中发挥重要作用。
高中英语教学的重要性不仅在于传授英语知识和技能，更在于培养学生的综合素养和跨学科能力，为他们未来的学术和职业发展打下坚实的基础。
高中英语写作能力提高的方法介绍
高中英语写作能力提高的方法介绍【导语】书面表达是英语写作的重要组成部分，高中英语的写作要怎么才能够提高呢?下面是作者给大家带来的有关于高中英语作文的写作能力提高的方法介绍，期望能够帮助到大家。
高中英语写作能力提高的方法一是通过辞汇教学训练写作能力。
要写好文章不是一朝一夕就可以到达的，必须从最基础的辞汇入手。
教学中，教师要注意加强辞汇方面的训练，力求给学生交代清楚每一个词语的具体用法。
对一些重点的、核心的辞汇要讲清，它的单独用法和搭配用法。
为了更有效地与课本结合起来，每学完一个单元，教师要根据本单元的单词、短语造句，举一反三，帮助学生扩大辞汇量，使学生词不离句，从而强化写作训练。
二是通过一句多译练习训练写作能力。
就初一学生而言，他们虽然接触英语学习时间不长，但教师还是要重视引导学生多做一些一句多译练习，这样有助于启示学生的写作思路。
考试时挑选自己有掌控的句子灵活地表达同一内容，减少失误，提高得分率。
通过做汉译英练习，暴露出学生受母语影响的问题，教师要对这些问题及时进行讲评和纠正，培养和规范学生的英语表达能力。
三是结合课文进行各种文体的写作训练。
目前，信息来源的渠道多种多样，学生课文中有记叙、日记、通知、便条、书信、广告和说明等多种文体，文中还有大量的插图，教师可利用图片让学生进行看图写作。
要学好英语写作就必须从课文练起，从一些常见的文体练起，由短到长，由浅入深，循序渐进地进行。
四是通过背诵训练写作。
培养学生的英语写作能力，以课文为中心训练写作能力非常重要，由于课文中的句子就是规范的英语范文。
因此，每学完一篇课文或对话后，教师要让学生背诵和默写课文，使学生把词语放在句型、段落、篇章中去知道、记忆和体会，然落后行仿写、改写训练。
五是通过仿写和改写训练写作能力。
仿写是提高英语写作能力行之有效的方法，在仿照写作中，格式、构思、表达方式等都可仿照，但要提示学生注意创新变通，语句要通顺，符合英语表达习惯。
仿写前要从时态、句型、内容选材等方面对学生加以辅导，指导学生怎样仿照，特别要注意时态。
高中生英语写作能力培养和提高的有效策略
营造课堂气氛 ， 创设愉 悦氛 围， 动情绪激发 兴趣 。 调 课堂教学 中， 教师要借助各种 教学手段创 设丰富多 彩 的
对 有 限 的课 时 里 ， 导 学 生 的 英 文 写 作 ， 养 和 提 高 学 指 培 生 的书 面表 达 能 力 。 二 、 养 和 提 高 英 语 写 作 能 力 的有 效 策 略 培
１ 抓 好 语 言基 本 功 的训 练 ， 英 语 写 作做 好 准 备 ． 为
总之 ， 写作是一 个循 序渐 进 的过程 ， 每个 阶段 有 每 个 阶段不 同的要求 ， 切忌操之 过急 。学生从讨厌 写作 到
情 景 ， 造会 话 气 氛 ， 营 开拓 学 生 思 维 ， 让 学 生 对 所 学 词 并 汇 、 型 、 法做 到举 一 反 三 地 运 用 ， 他 们 在 学 习 过 程 句 语 使
中产生成就感 ， 更加积极 和快乐地 学习 。教师要善 于发
如何培养和提 高高 中英语写作教学的有效性 呢？ 现阶段 高中英语写作教学中存在 的问题
中学 教学 参 考
新 论视 窗
高 中生 英语 写作 能 力培 养和 提 高 的有效 策 略
广西 百 色田 东实验 高级 中学（ ３ ５ ０ 卢 丽娟 ５ １０ ）
新课程标准对 高中英语写作教学有 明确的要求 ， 既 强调对学 生文字 表达 、 写作结构 方面 的要 求 ， 又强 调学 生对表达观点 和态度 等思维 方面 的要求 。写作水 平 的 提高涉及 听、 、 三个方 面能力 的同步提 高 ， 而 ， 说 读 然 长
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高中英语教学的写作能力培养
【摘要】新课程改革，打破了传统的教育模式，更加强调学生的全面发展。
《高中英语新课程标准》中明确提出英语教学必须注重学生综合素质的培养，改变传统教学中“应试教育模式”的错误教学思想。
写作能力的培养一直以来都是英语教学的重点和难点。
虽然在新课程改革背下，英语教学水平不断提高，但英语写作能力培养仍然面临很多问题。
【关键词】新课程改革高中英语写作能力措施
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0110-02
英语写作是英语学习的重要内容，是英语学习必须掌握的基本能力之一。
《普通高中英语课程标准》中重点强调了：高中英语的教学，要全面提高学生的英语综合素质，特别是英语表达能力和想象能力。
使学生在掌握英语知识的基础上，用所学的词汇和语法，合理的运用于写作。
当前写作教学中很多教师仍然沿用传统的教学模式存在很多弊端，下面就英语写作能力培养进行论述。
一、英语写作教学存在的问题
传统的英语教学一直是围绕高考，人为的把英语教学中的听说读写分割开来，各个部分单独开展，而写作这部分
的教学常常是采取了速成式的短期训练，即结合高考英语写作类型，进行固定思维、固定格式和固定内容的写作练习，这就造成了学生的英语作文往往是照搬固定套路，不能真正的提高学生的英语写作能力。
因此，英语写作教学存在一定的问题。
1.重视程度不足，忽视写作过程教学
很多教师认为英语写作只要临时突击即可，不用专门的拿出时间来进行学习。
这就造成了很少有教师会像语文一样，安排专门的写作课。
往往都是在讲课中略有涉及，主要是在讲解写作题时，告诉学生应该如何写作文，缺乏基本的写作规律和技巧要领教学。
教师思想上的不重视，必然导致学生也认为学习英语写作不重要，平时也不会特意加强这方面的学习。
英语写作是一项长期的学习过程，仅仅通过分析试题，很难真正的培养学生的英语写作能力。
2.教学模式单一，脱离教学目标
很多英语教师的写作教学都是围绕应付考试，提高分数展开。
在有限的写作教学中，传授给学生一些大而空的写作方法，简单的让学生去背诵英语范文，机械的记忆考试可能遇到的文体，很少有词汇的积累和语法的运用练习，这样学生写作时没有自己的思考和创新，英语作文千篇一律，只有雷同的万能句和空洞的框架。
写作教学就变成了简单的背诵学习，并没有真正的从提高学生素质入手，对培养学生
写作能力起不到实际效果。
二、培养学生英语写作能力的有效措施
在高中英语教学中，写作教学需要耗费大量的课时，但教学效果不明显，这是普遍的教学现象。
造成这一现象的主要原因就是，很多教师没有认真落实《新课程标准》的指导思想，没有构建好高效的写作教学课堂。
英语写作教学可以从以下几个方面入手：
1.扎实基础，加强词汇句型表达学习
虽然高中学生背诵了大量的英语单词，学习了很多语法知识，但在实际应用中往往存在很多问题，不能灵活的使用，作文中经常出现句型单调、语法错误以及词汇使用不恰当等众多情况。
因此，加强词汇和语法的应用练习，是提高写作能力的基础。
例如，在学习《Unit 2 Robots》这一单元时，会遇到：I think…这一句型，很多学生在写作时只会用这一种句型来表达“我认为…….”。
教师可以引导学生试着用I consider that…替代，丰富句型。
这一单一的：I guess…，I believe…，I suppose…I doubt…，Maybe…等重点句型，都应该让学生学会灵活运用。
此外，广泛的进行写作实际运用练习，也能有效的提高词汇和语法的掌握水平。
教师可以多安排学生写一些英语小短文以及小日记，帮助学生掌握更多的词汇量。
2.启发构思，提高英语思维能力
高中学生学习英语写作时，较为困难的一个方面就是英语思维能力不足，很多学生的英语作文具有“中国化”的特点，都是从汉语生硬的翻译过来，缺少英语文章的韵味。
这就需要在写作教学中，着重培养学生的英语思维能力。
英语学习的内涵在于实际运用，脱离了英语思维的写作表达会给交流带来诸多困难。
因此，要多对学生进行构思的启发，帮助学生用英语思维方式去考虑作文写作。
在学生写作准备阶段，即写作构思时，教师可以组织学生观看英文电影、阅读相关文章等，积累写作素材。
这样就为学生提供了一个良好的思维环境，充分的发挥学生的英语写作能力。
例如，在让学生写一篇关于植物的作文时，教师可以结合教材上高三Unit 4 Green World内容，先复习相应的词汇tulip， rose，peony， strawberry， bunch，以及重点句子Can you tell something about each flower？Where does it come from？What is it used for？Which flower is your favorite？结合课本上的素材，或者提供一些材料，帮助学生进行英语写作构思。
3.重视作文评改，有效升华英语写作能力
英语写作能力培养，除了上述措施外，评改也是写作教学的重要环节。
借助有效的评改教学，可以让学生迅速的找出自己的薄弱环节，有针对性的提高。
课堂教学中，面评是最为常用的英语作文评改方式，这样教师能把学生写作中
出现的表达错误、语法错误和词汇错误，直接的指出来，并及时的给予讲解，帮助学生顺利的掌握。
同时，教师还可以采取互相评改的方式，调动学生共同参与。
学生在阅读和评改其他人的作文时，不仅可以开阔学生视野，提高学生对英语表达的敏感性和语言意识，还能帮助学生注意到常见问题，自己在写作时注意。
在学生评阅后，教师可以从作文中找出典型作文进行点评，让全体学生共同分析，找出存在的错误，并自己修改。
这样教师学生自己动手找出错误并改正错误，可以加深学生印象，更加迅速的提高写作能力。
写作能力培养是英语教学的重要内容，教师必须对这一内容高度重视，从基础入手，调动学生的学习热情，鼓励学生积极参与，让学生多动脑、动手，强化英语思维，在不断写作中提高写作能力。
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