浅谈高中英语教学理念
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浅谈高中英语教学理念
作者：张博
来源：《南北桥·人文社会科学学刊》2015年第07期
【摘 要】英语，作为我国全日制教育的基础科目之一，承担着培养学生英语素质、发展学生思维能力的任务。高中英语教学，必须以实际运用和考试两方面为出发点，才能符合现在学生英语学习的需求，这也对教师的教学方法提出了新的要求。
【关键词】高中英语 教学理念 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.174
我国基础教育阶段的英语课程总共分为九个级别，包括义务教育阶段和高中教育两个阶段。义务教育阶段的课程从小学三年级开始，一直到初中九年级，共六个级别；高中阶段包括高一、高二、高三这三个级别。九个级别，循序渐进，持续发展，采用了国际上通用的分级方式及标准，依据于学生在不同时期的心理发展状况、学习需求以及认知特点，同时体现出英语课程的整体性、灵活性和开放性。
一至五级为我国义务教育阶段的目标要求，即六年级结束时学生英语应该达到二级水平，九年级结束时学生英语需要达到五级水平。普通高中教育的目标要求为六至九级，其中七级为普通高中毕业生需要达到的基本目标要求，八级和九级则适用于有意愿想要进一步提高自己的英语水平的高中生。
高中英语的教学应该以培养学生的实际运用能力和应对全国高等教育考试两方面为出发点，制定相应的教学计划，探索适用的教学方法，依据先进的教学理念，教学方法，来改造高中英语课堂的建设，从而真正实现高中英语课程的目标。
在整个高中英语课程的教学，以实用性为出发点，并且以高考为指向，所以，在平时的上课中，有时学生难免会觉得枯燥，乏味。作为英语教师，应该以学生为主体，在教学中，综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标，根据学生的身心发展各阶段的特点，合理安排教学材料以及教学进度，巧妙地运用各种教学资源，提高课堂教学的质量，以达到培养学生自主学习能力，并且能顺利通过高考。
一、以学生为中心，尊重个体差异
把课堂交还给学生，以学生为主，面向全体学生，关注每个学生的不同，以求最大效率地优化课堂教学，提高教学效率。 龙源期刊网
教师应该对高中学生现阶段的知识水平有充分的了解，知道学生的学习需求，根据学生不同的学习动机，采取不同的教学方式，对教学内容的选取要详略得当，难度适宜，这样才能使学生感受到学习的成功与乐趣，继而激发学生进一步学习好英语的兴趣与信心。
教师要充分了解学生独特的学习经历，挖掘学生的学习潜能，根据每个学生不同的特点，进行辅导性的教学，与学生之间建立良好的师生关系，平时生活中也要注意多跟学生沟通，了解学生的思想动态，才能真正成为学生的“好朋友”。
在教学设计和安排上，要组织形式多样的活动与任务，抓住学生的兴趣之所在，充分调动学生的主观能动性，把课堂变成真正意义上的学生的课堂，而不是仅仅是教师的舞台之所在。
二、重视实际运用，多让学生实践
我国英语课程标准在描述各级目标要求时，采用的“能用英语做事情”的描述方式，这也体现出了课程标准对高中英语课程的要求之一就是要让学生能在实践中使用英语，充分发挥英语作为一种交流沟通工具的性质。所有课程的设置都应该以语言的使用为出发点，结合实际生活的各种情景，由易到难地实施语言实践活动。不仅仅只是重视结果，更要重视过程，比如采用任务型教学法等等，真正意义上地培养学生在实际生活中运用英语的能力。
在教学活动的设计中，教师的角色至关重要，是引导学生正确学习语言知识，发展语言运用能力的标杆。在实际设计活动的时候，教师首先要明确活动设计的交流目的、意义以及操作的具体方法，一步一步地引导学生，指令明确、清晰。其次，活动要贴近生活实际，不能脱离了学生的认知水平和实践经验。第三，活动的设计不仅仅要包括实际语言的运用，更要注重语言的输入，没有足够的语言输入无法产生正确合适的语言输出，同时还会影响学生学习的信心与兴趣。
三、注重培养学生的学习策略
学习策略指的是学生在英语课程的学习中所采用的各种方法，和指导这些方法的理念。课程标准中，学习策略作为课程目标之一，包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等等。好的学习策略可以有效地促进学生的英语学习，提高学习效率，强化学习效果。但是，每个人都有适合自己的独特的学习策略，而且学习策略的采用会随着学生年龄的增长、所处环境的变化、经验的积累而发生变化。
因此，在高中英语课程的设计与安排上，要注重培养学生的学习策略，因材施教，帮助学生了解到自己不同的学习风格和特点，从而选择有效的适合自己的学习策略，这有利于使学生采取更加科学的方式管理自己的学习，并且更加高效地提高学习的效率。
四、培养学生的跨文化交流意识与能力 龙源期刊网
脱离文化背景的语言是不存在的，是无本之木。语言是建立在文化的基础之上的，语言与文化有着千丝万缕、密不可分的联系。英语的学习必须注重培养学生的跨文化交流意识和能力，才能使学生更好地学习英语，了解英语的本质。
在教学中，教师应指导学生关注所学内容中的跨文化内容，激发其跨文化交流意识，同时，依据学生现有的知识经验水平，创设情境，培养学生的跨文化交流能力。
五、合理使用教材
高中英语教师应该充分利用现有的教育资源，根据教学环境、学生的知识水平，实际生活经验，考试需求，合理规划教学内容的难度、深度与广度。合理地对教材的内容将进行删减、补充、替换、扩展和调整，而不是一味的依据教材设计课程。
六、充分利用教学资源
中国幅员辽阔，人口分布，经济发展水平等等有着极大的差别，教育资源的分布也参差不齐。在高中英语课程的设计与实际教学中，教师应当发挥自己的地区优势，充分利用教学资源。教学资源虽然不是学生学习的必要的影响要素之一，使用得当，它会极大程度提高学生的学习效果，比如说黑板粉笔、幻灯片放映、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型等传统实物，广播、电视、电脑等现代多媒体设施设备等。教师应当注意不同学生的学习风格，多种教学资源交替使用，最大化其课堂教学的优势。
七、开展生动有趣的活动
学生往往最喜欢的就是教师开展活动，活动是现代英语课程中必不可少的一个环节。生动有趣的活动往往能激发学生的英语学习兴趣，增长知识，塑造学生的性格，并且提高学生英语学习效率与能力。
教师在组织活动时，要了解学生的身心发展状况，根据高中学生的需求和特点合理设计活动，充分调动学生参与活动的积极性，在适当的时候，放手让学生去开展实施活动，培养学生的合作意识以及活动组织能力。适合英语课程的活动比如说有朗诵、唱歌、讲故事、表演话剧、英语角、办板报、辩论赛等等。
高中的英语课程极其容易受到高考的影响，而忽略了英语学习的本质，作为英语教师，应该与时俱进，时常用新的教学理念武装自己，并且将这些教学理念融入到自己的实践教学中去。以学生为中心，重视培养学生的英语学习兴趣，帮助学生选择适合自己的学习策略，综合发展英语语言知识以及实践运用能力，才是现代英语教师任务的重中之重。
浅谈新课程理念下的高中英语跨文化教学及实践
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浅谈新课程理念下的高中英语跨文化教学及实践
作者：黄雪鸿
来源：《教育教学论坛》2013年第01期
摘要：语言是文化的载体，语言教学传播文化意识。在新课程理念下如何进行高中英语跨文化教学，这就是本篇所谈论的内容。
关键词：高中英语；新课程理念；跨文化教学；实践
中图分类号：G632.0？摇 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）01-0091-02
在新课程理念下，英语教学中的文化是指目的语（英语）所在国家的地理环境、社会历史、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、宗教信仰和价值观念等。文化意识强有助于学生交际时对英语的理解。海姆斯（Hymes）提出的交际能力的4个重要参数为：适合性、合语法性、得体性和实际操作性，一个语言使用者的社会文化能力越强，对于语言运用的适合性和得体性的体现就越明显。语言错误和文化错误是外语教学专家们认为的外语学习中的两种重要错误，而文化错误的性质更为严重。我们英语教师要多了解中西方文化的差异，在教学中，应注重学生文化意识的培养。
在高中英语教学中，中西方的文化差异归纳起来主要有：词汇差异、习惯用语差异以及日常交际中的差异。先谈词汇差异：中英文语言中词汇的文化内涵不同，根据一些色彩含义的例子：汉语中的“绿色”，有“生机勃勃”之意，英语中有“嫉妒的”之意；而汉语中的“红色”有“革命”、“热情”、“警戒”之意，在英语中，则有“冒险”、“流血”等意。再如习惯用语的差异：习惯用语大都具有浓厚的民族文化色彩，汉语中“像蜜蜂一样忙碌”，在英语中表达为“as busy as
bees”。不管是英语成语还是汉语成语，都是在特定的历史文化中形成的，除有少许的文化融合现象外，更多的是彼此无法找到对应的用语，如“a Judaskiss”，（犹大之吻，汉语意为口蜜腹剑）。还有日常交际中的差异：在汉语中，人们见面时问候“Have you had your dinner？”，而在英语文化中则认为这是干预他们的隐私权。
高中英语有效教学论文
浅谈高中英语的有效教学
摘要：课堂上的有效学习时间决定课堂教学的效率。将有效教学理念引入课堂，是众多高中英语教师必用的教学手段。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的活动之后，使学生能够获得具体的进步或发展。
关键词：有效教学；英语教学现；兴趣；英语习惯
中图分类号：g623.31 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)1-033-001
一、有效教学以学生为主体
首先教师要切实转变观念，构建以学生为中心的新课堂。结合学生生活实际，在语言实践中培养学生运用英语的能力，培养学生的思维，激发学生的学习兴趣，真正变英语教师为组织者，设计者和指导者。学生的主体性，即主动性、自主性、独立性。互动教学是以学生为主体，摒弃传统的灌输式的教学方法把学习的主动权还给学生。让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，讨论中形成知识、方法及结论，在交流中产生，情感共鸣，在运用中获得成功的满足。在讨论过程中，师生之间得以相互启发，从而形成良好的交流氛围，优化课堂教学效果，使学生的心理得以自由、放松。其次，教师要确定面向全体学生教学的教学思想，这种教学思想要求教师在学生发展过程中组织多种形式的活动，激发学生主动积极地去思考、发现、总结，要求学生通过对知识的“再创造”来获取知识，主动积极地在自己头脑中建立和发展认知结构，上升为新的实际。
二、要求教师树立新的英语教学观，关注学生的学习
日常教学中，教师要充分关注学生的学习。科学的方法是通向高效学习的桥梁：要让学生具有知识的迁移能力，能科学地把握课堂时间，学会创造性学习。所以，学生的知识学习、学习策略、学习态度和情感都要渗透到英语教师的教育教学中。充分发挥非智力因素的和谐作用，尽力使其合力走向良性正循环。英语教学始终牢记用语言做事，交际教学并非仅指口语和听力，而是全面技能，听说读写的相辅相成，语法教学必须有序进行，扎实把好基础，要在教学中重视巩固扩大这些基础知识并学会在语言输出中的应用。
高中英语新课改
浅谈高中英语新课改
摘要：新课改对高中英语教学理念、教学目标、教学方式提出了新的要求，要求高中英语教师把新的理念引入教育教学，根据高中学生的认知特点和学习发展需要，逐步培养学生的英语能力。本文通过分析新课改下高中英语教学中存在的误区，指出落实新课改精神的关键在于教师，全面转变高中英语教师教学理念和不断提高教师自身素质是新课改成功与否的关键所在。
关键词：高中英语 新课改 教学理念
一、高中英语教学中存在的误区
1.自主学习和合作学习流于形式
新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。在几乎所有的英语课堂上，我们都可以看到自主学习和合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，自主学习和合作学习只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。主要表现在：
（1）自主学习无法真正达到自主学习的效果。在一些高中英语课堂教学的自主学习中，有的教师提出学习内容、学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂教学漫无边际，费时低效。从而导致学生所讨论和研究的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的问题。因此，教师组织学生自主学习流于形式，为自
主而自主。课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导和启迪。
（2）合作学习无法培养学生的合作技能。如合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养，从而产生课堂气氛似乎很活跃，但实际上却思维含金量很低，相互作用效果很差。
2.对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够
浅谈新课标下高中英语教学观念的转变
浅谈新课标下高中英语教学观念的转变
河南省安阳县第一高级中学 田亭明
摘要：新课程突出了以人为本的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统
一。面对教育改革和新课程标准的实施，高中英语教师应及时更新理念，才能更好的适应新时代英语教育的要求。依据新课程所设 定的标准，本文提出了在实施新课程标准的过程中，如何从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识、‘‘任务型”教
学、形成性评价等方面来从事高中英语教学。培养学生听、说、读、写技能及综合语言运用能力。
关键词：高中英语 新课标 教学观念
新教材要求教师教学活动的设计，主要是为了启发学生思
考，提倡创新，给学生提供思维和想象的空间。在培养听、 说、读、写能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、分
析信息、分析问题和解决问题的能力，以培养学生综合运用英 语为目标的教学贯穿于整个教学中。面对新教材，首先思想观
念要转变，有了新的观念才能接受新事物。才能避免“穿新
鞋，走老路”；新课程的实施不能简单地被视为换一个大纲、 换一套教材、调整一些课程内容。在语言环境的欠缺中不仅要
崇尚“苦读”、“勤教”，更要以人为本；对学生“乐学”的
潜能大力的开发，英语教学过程既重视语法和词汇知识的讲解 与传授，更要对学生实际语言运用能力的培养。这样才能使教
学观念与新课程标准要求相适应。
一、改变教学观念 ①由昔日的授业者转变为学生学习的促进者。长期以来， 人们认为教师首要和基本的职能就是将自己的知识传授给学
生。对于学生来说，教师就是知识的宝库，是活的教科书，因 而，在学校教学中就造成了“以教师为中心”的现象，教师成
为“知识”的载体而存在着。然而，现代教师的作用主要体现
在指导学生有效地学习，把学生作为中心，嗣绕学生的特点和 需要，以帮助学生不断进步为目的，让学生学会发现问题并解
决问题。教师要在人的潜能向现实素质的生成过程中，充分发
绿色教学理念在高中英语教学中的应用
浅谈绿色教学理念在高中英语教学中的应用
摘 要：这些年来，高中英语教学更加重视高中生的素质培养，也更加重视激发高中生的创新思维及学习能力。然而，许多高中学校在进行英语教学时，还是沿用过去的灌输式、填鸭式的教学模式，显然教学效果不佳。笔者在高中英语教学中运用绿色教学理念，收到了比较好的教学效果。
关键词：绿色教学理念；高中英语；教学
这些年来，高中英语教学更加重视高中生的素质培养，也更加重视激发高中生的创新思维及学习能力。然而，许多高中学校在进行英语教学时，还是沿用过去的灌输式、填鸭式的教学模式，显然教学效果不佳。笔者在高中英语教学中运用绿色教学理念，收到了比较好的教学效果。运用绿色教学理念可以提高高中生的英语运用能力，打造高效的英语课堂。
一、绿色教学理念概述
（一）概念
毫无疑问，绿色教学也就是指可持续的、原生态的以及无污染的教学，其要求教学方式应顺应及满足学生的需求，避免灌输式及填鸭式的教学模式，增强教师和学生之间的互动交流以及产生彼此间的感情共鸣，降低学生学习知识的厌恶感，不断增强学生学习知识的积极性与主动性，从而实现最好的学习及教学效果。在过去的高中英语课程教学中，高中英语教材的功能被过分的注重，对学生
的学习天性过分忽视，教师把英语的传授与学习分割成多个模块，单一的语法与单词的讲解极其容易让学生厌恶，直接或间接导致学生的英语学习能力低及英语学习素质差的不良后果。学生在英语的学习过程中只采取死记硬背的方式，则学生就无法完全感受到课文中作者的感情与价值观，使得学生的学习兴趣与学习的主动性受到了压制，导致学生的学习成绩以及教学效果不佳。
（二）绿色教学的作用
我国传统的应试英语教学模式有着特别大的缺陷，使学生们的积极性与主动性直接受到影响，而绿色教学理念在英语教学过程中的实行和运用正好改变了传统的英语教学方式，它把英语教学的主要知识当作核心的研究对象，进行英语教学的反思，有效的减轻了学生的学习负担，实现以人为本的思想理念，并且运用到英语教学中，从而全面实现了素质教育的教育教学目标。在这样的全新的教学理念之下，我们的教师可以同时对课堂的学习气氛进行全面的调动，针对高中学生的学习嗜好来进行因材施教，充分尊重高中学生的主体地位与人格尊严，增加学生与学生、教师与学生之间的互动。总而言之，在绿色教学理念的要求下，英语的学习将不会成为学生们的包袱，学生们可以从英语学习中真真切切感受到素质教育与价值观的教育。
高中英语新课改理念下优化教学方式尝试
高中英语新课改理念下优化教学方式的尝试
摘 要：在新课改的要求之下，高中英语教师要研究学生，优化教法和课堂教学方式，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率；着力培养学生自主学习、合作学习和探究学习的意识和能力；要让创新教育融入英语课堂教学，激励学生创造性思维的发展；要注意培养学生运用语言解决实际问题能力。
关键词：课堂教学方式 自主 合作 探究 创新
高中英语新课程的理念及特点：
高中英语新课改的理念是：根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。为此，在高中英语教学中要鼓励学生发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略；在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上，培养学生的综合语言运用能力。在教学中我鼓励学生通过积极体验、实践、讨论、合作、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。
高中英语新课改的特点是：高中英语新课程着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；为学生进一步学习和发展奠定良好的基础。高中英语新课程的特点在于：（一）高中英语课程力求多样化，既关注社会的需求，也满足不同学生的发展需求，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向，有利于学生个性和潜能的发展。（二）高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，提高自主学习能力。（三）高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。
浅谈高中英语语法教学(1)
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浅谈高中英语语法教学
作者：殷济亮
来源：《语数外学习·下旬》2013年第02期
随着教育形势的发展，对英语教学提出了更高的要求。英语课程教学目标提出：英语教学的重要目标是培养学生的语言综合运用能力，这对以往以语法教学为中心的英语教学提出了严峻的挑战。在当前的英语教学中我们要改变以往重语法的教学倾向，然而不少教师片面地认为要提高学生的语言能力就会忽视了语法的教学，这种认识是不正确、不科学的。语法教学与语言技能并不冲突，相反语法是能够更好地学习英语的基础，是提高学生语言运用能力的前提。高中英语新课标明确提出：知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。其中语法就是这些知识的重要内容之一。在新形势下高中英语教学是重语法，但不唯语法。语法学习不是教学目标，而是学习手段，是学生更好地学习英语的基础。我们要对语法教学进行重新定位，其地位是服务于学生语言实践能力的培养。那么在高中英语教学中如何进行语法教学，提高语法教学的有效性呢？对此，我主要有如下几点体会：
一、改变教学思路，确立教学新理念
高中英语语法知识点繁琐，贯穿于整个高中教材的始末。因此许多教师严格执行教材，本着面面俱到，不落一个的原则，进行填鸭式教学，这样教学的弊端有两个：一是课堂教学枯燥无味，缺乏生机与活力，使学生对语法学习失去了兴趣。二是面面俱到，重点难点不突出，知识点间联系不强，不利于学生的整体掌握与理解。因此在教学中我们要改变传统的语法教学思路，确立全新的教学理念。
首先，增强教学的趣味性。高中学习直接面对高考，学生的压力很大，如果教学枯燥无味，那么学生就是完全在外界的压力下进行被动学习，没有发自内心的学习动力，这样的学习只会事倍功半。有人说“兴趣是最好的教师”，学生对学习有兴趣、有动力，才会激起学生强烈的参与意识与主体意识。在教学中我们要让教学多一些趣味，以此来激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机。以往的教学是黑板加粉笔加教材的动态单一式教学，缺乏生机与活力，我们可以运用多媒体，将黑板变成多彩的屏幕，将静止的文字材料与口头讲述变为图文并茂、声像俱全、动静结合的情境，这样可以有效吸引学生的注意力，真正实现寓教于乐，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣与强烈的学习动机，始终处于学习与思维的亢奋状态，保持高度集中的注意力与饱满的学习热情。
以学生为中心的 高中英语课堂教学理念
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以学生为中心的 高中英语课堂教学理念
作者：郭远慧 牟芙蓉
来源：《中学生英语·教师版》2018年第01期
传统教学模式下的高中英语课堂，教师是主导者，学生被动地学习知识，就学习效率以及学生的长远发展来看都是有一定弊端的。“填鸭式”、“满堂灌式”的课堂教学无法满足现代教育的需求，无法满足学生的成长需求以及发展需求，这是急需解决的一个问题。教师的教学方式和教学方法应进行改善，以学生为中心的教学已经悄然展开，教师需以提高学生学习能力以及对知识的应用能力作为教学的重点，制定以学生为中心的教学方案，帮助学生发现问题、解决问题，从而提高学生的英语思维能力。
1 . 在高中英语课堂教学中应用以学生为中心教学理念的重要性
英语作为一种外国文化知识和交流工具，对于我国的教育发展来说是非常重要的一门学科，而高中英语更是如此，是高中教育不可或缺的一部分。以学生为本的教学理念是追随现代教育理念必行的一种方式。传统教育理念下的高中英语教学让学生学习的积极性不高，教师所采用的教学方法不能有效地调动学生对英语学习的兴趣，这也是学生英语成绩下滑的重要原因，也是转变传统教育理念的根源所在。
英语作为我国重点教育的学科，学生学好英语不仅对升学有一定的积极作用，更重要的是英语也是一种世界各国人民能在最大程度上交流运用的一种语言，对于学生的发展来说也具有重大意义。很多教师在教学的过程中都只是为了提高学生的英语分数而进行教学，给学生灌输课本上的英语知识来应对考试的要求。这种教学方式对于学生的英语学习能力以及未来发展存在一定弊端，学生在学习能力上得不到提高，对英语的应用能力也不会提高，这对于学生的长期发展来说是极其不利的。而以人为本的教学理念则能够让教师将课堂主动权交给学生，让学生成为课堂的主人，让学生从被动地获取知识转变为主动地获取知识，从而更为有效地提高课堂效率。而践行这一教学理念，将教学的重点转变为培养学生对知识的应用能力，也符合高中英语教学改革的要求。
浅谈新课程理念下高中英语词汇教学
爨嘲
浅谈新课程理念下高中英语词汇教学
王仕平（Ｉ￣ＪＩＩ省达州市高级中学，达州６３５０００）
【摘要】我国高中英语新课程标准也明确规定词汇教学是英语教学中的一个重要组成部分。然而，目前我国的高中英语
教师忽视词汇教学，导致教师词汇教学效率低，学生学习效果不甚理想。作为从教多年的高中英语教师，笔者深深理解并感受
到加强英语词汇教学策略研究与实施的重要性和迫切性。本文就新课标对高中生英语词汇的要求出发，分析当前高中英语词
汇教学的不足并探讨高中英语词汇教学的对策。来改善当前的词汇教学现状，满足新课程标准的需要，促进学生的全面发展。
【关键词】新课程理念 高中英语词汇教学
词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素（语音，词汇，
语法）之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。没有它，高楼大厦
就无从盖起，通天大道也无从铺就。学生在外语学习中所遇到
的首要问题就是词汇障碍，没有一定的词汇作基础，要想获得
较强的听说读写能力是很困难的。
一、新课标对词汇的要求
由国家教育部制订的《普通高中英语课程标准（实验）》对 词汇量是这样规定的，七级要求学会２４００￣２５００个单词和
３００—４００个习惯用语和固定搭配；八级要求学会使用３３００—
３５００个单词和４００～５００个习惯用语或固定搭配。比原大纲要
求的高中阶段掌握１２００—２０００个左右的单词和一定数量的
习语及固定搭配的词汇数量有了很大的提高。词汇量的增加
对高中英语词汇教学工作，提出了更高的要求，让老师们感觉
到肩上的重担。如何实现词汇教学目标是教师共同在思考的
问题。
加强词汇教学的紧迫性不仅体现在课标上，同时也体现
在课本上，新教材词汇量大的特点有目共睹，必修前五册每一
模块平均有三，四十个单词，选修六到八册每一模块平均八，
九十个单词，面对如此大的词汇量，笔者起初对怎么教这个问
题确实有些不知所措。但是，通过研读新课标和钻研教材，笔
者发现，很多词汇学生只需要知道词义就可以了；只有高考高 频词汇才需要掌握它的用法和辨析。教师在制定教学计划时
新课改下的高中英语教学
浅谈新课改下的高中英语教学
摘要：新课改提倡以学生为主体的原则，注重学生的探究学习，提倡学生之间的交流与合作，提倡学生的自主创新学习。因此，新课改无论对教师还是对学生都提出了很高的要求。
关键词：新课程；新教学观；新课程观；新学生观
笔者从高一开始接触新教材也已经将近3年了。起初的困惑和担心渐渐消失，取而代之的是前所未有的从容和镇定。经过3年的教学实践，试着用新的理念指导自己的教学，笔者认为，要想从容应对新课改下的高中英语教学，至少应该做到以下几点：
一、要领悟新课程所蕴涵的思想
新课程所蕴涵的思想可用平等、个性、开放、多元来概括。平等指学生享受平等；个性指让每个学生的个性获得充分发展，培养多彩的人格；开放指教材的开放性；多元指提倡教材、教学方式、评价内容、评价方式、方法的多元。其思想强调承认差异、尊重差异，由原来关注学科知识转向关注人的发展，也就是以人为本，民主教育思想。其特点是交给学生通向社会的钥匙。其真谛是不仅满足一般学生的发展，还有利于优秀学生脱颖而出，有利于教育质量的真正提高，更有利于每一所学校办出特色，获得成功。
二、要转变思想观念
通过课改实践，笔者清楚地认识到，要搞好新课改，我们教师的理念必须转变。要树立起以下三种观念：
1、新教学观 新的教材理念所要求学生的英语科学素养是不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成的，所以，我们必须改变传统的教学策略和教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地学。我们要让学生掌握一个语言学习者应有的学习策略：一个积极的参与者，在有可能的环境大胆说英语；一个有收集分析处理信息能力的人，善于自学，会使用工具书；一个不怕输的人不怕挫折和失败，坚信错误会在练习中减少；一个敢于实践的学习者。因为知识只有通过实践才能转化为技能。我们的教学不应是一个不变的程式，而应该是一个随机应变的模块。当我们把课堂还给学生的时候，我们就应循着认识的曲线、思维的张弛、情感的波澜随时调整教学环节，重要的是是否完成教学任务、学生的思维是否被真正激活、课堂里有没有充满学生成长的气息。