新课程改革中的语文教学
新课程改革背景下小学语文教学的现状与对策研究
新课程改革背景下小学语文教学的现状与对策研究随着新课程改革的不断推进，小学语文教学也面临了新的挑战和机遇。
在这样的大背景下，小学语文教学的现状如何，针对这些问题又该有怎样的对策呢？一、小学语文教学的现状1. 儿童语文初学状态不佳由于家庭环境、幼儿园对语文启蒙的不足，很多小学生入学时对于汉字读音、笔画都存在比较大的困难，严重影响了后续的语文学习。
2. 课堂教学内容单一部分小学老师只重视教材的讲解，缺乏多样化的教学方法和手段，从而导致课堂内容单一，学生容易产生枯燥乏味的感受。
3. 学习压力过重小学语文教学的课程设置涉及到多个知识点，学生需要在短时间内掌握这些知识，难度逐渐加大。
加之近年来升学竞争的压力日益增加，小学生的学习压力也越来越大。
二、应对之策1. 引导家长儿童提前进行语文启蒙在入学前，家长应引导儿童进行适当的语文启蒙，如培养对汉字的认知、韵律感和文字积累能力等，可以帮助进一步提高小学生语文学习水平。
2. 创新教学方法，多样化教学内容小学语文教学标本兼治，教师应引入多样化的教学方法，如板书、互动教学、游戏教学等，同时，要适当延伸教学内容，发掘学生的兴趣点，提高学生的学习积极性。
3. 顺应新课改的重心，改革考核方式新课程改革的方向是以学生本身为中心，把握学生的学习特点和需求进行教学设计，那么评价更应该重视学生的个性化表现。
教师应该建立一套更加科学、公正、合理的考核机制，让学生感受到学习成果的回馈。
4. 加强家校合作教师应该与家长建立密切的互动沟通机制，及时反馈学生的学习状况和进展，家长也应该积极参与到学生的语文学习中来，互相配合，形成良好的学习氛围。
总之，随着新课改的不断深入，小学语文教学也必将迎来更多改革和创新，而从根本上改善和提高教学水平，实现小学语文教育的目标，需要更多的努力和拼搏。
新课程实施中小学语文教学的问题及解决策略的开题报告
新课程实施中小学语文教学的问题及解决策略的开题报告一、选题背景新课程改革是我国教育发展的一个重要阶段，其中新课程实验是其中的重要组成部分。
新课程实验的目的在于提高学生的综合素质，快速适应现代社会的需求，但在实施过程中，我们也遇到了一些问题。
作为语文教学的一种核心内容，语文教育的改革也面临许多问题，我们需要思考一下这些问题并寻找对应的解决策略，以推进新课程的实施。
二、研究内容本次研究的内容将集中于新课程实施中小学语文教学中存在的问题和解决策略。
具体而言，我们将研究以下问题：1.新课程实施对语文教学的影响2.前期准备不足导致的语文教学难题及其解决策略3.测试评价体系的变化与语文教育的发展4.教育技术在语文教学中的应用与发展5.如何提升学生的语文素养以适应新课程的要求三、研究方法本研究采用文献分析和实地调查相结合的方法进行。
文献分析主要是通过阅读相关文献，了解当前新课程教育改革对语文教学的影响、存在的问题及其解决策略。
实地调查主要是针对小学和中学的语文教师和学生，通过问卷调查、访谈和课堂观察等方式对当前的语文教学现状和存在的问题进行详细了解和分析，并结合实践经验总结归纳相应的解决策略。
四、研究意义本次研究旨在深入了解新课程实验中小学语文教育的现状、问题和解决策略，旨在推进新课程在全国的实施，同时推动语文教育的改善和优化。
广大语文教师、学生和教育管理者都能够从中受益，更好地适应新时代的发展要求。
五、预期成果1.对新课程实验中小学语文教育的现状进行全面了解2.分析小学和中学语文教学中存在的问题以及解决策略3.提出相应的教学改进建议，推进新课程在全国的实施4.为语文教育相关领域的研究提供参考和借鉴资源。
六、研究计划本研究计划于2021年10月至2022年3月期间进行。
主要研究步骤如下：步骤一：文献调研与分析（2021年10月-11月）通过阅读相关文献，了解新课程实验对小学和中学语文教学的影响，探讨其存在的问题，并寻找对应的解决策略。
新课程改革下的小学语文教学
教改聚焦新课程NEW CURRICULUM提高音乐教学质量也起着非常重要的作用。
三、创设表演的情境创设表演情境不仅能够活跃课堂气氛，而且，对发挥学生的主动性，调动学生的学习积极性也起着非常重要的作用。
因此，在素质教育下，教师要结合教材内容，创设表演情境，以促使学生在形象的表演情境中展示自己的个性，同时，也让学生在诠释角色的过程中，使创造力得到锻炼和提高。
例如，在教学《两只老虎》时，为了调动学生的学习积极性，也为了发展学生的个性，在授课的时，我选择了表演情境，对于这首歌来说，学生并不陌生，应该说在各种视频中都看到过各种表演的版本，所以，在授课时，我引导每个学生都进行表演，表演要带有自己的个性，这样的过程不仅有助于学生个性的发展，而且，对学生学习兴趣的培养以及学习效率的提高也起着非常重要的作用。
四、构建良好的关系轻松的环境能够提高学生的课堂参与度，反之，则会压抑学生的学习积极性。
因此，在培养学生个性化发展的过程中，我们要有意识地营造轻松的课堂环境，构建良好的师生关系，促使学生以积极的心态走进音乐的殿堂。
所以，我们可以借助多元化的评价模式，帮助学生树立学习的信心，拉近师生之间的关系，从而让学生在和谐的课堂氛围中真正成为课堂的主人。
总之，教师要认真贯彻落实新课改基本理念，并从多角度入手，充分发挥学生的主动性，使学生在轻松的环境中找到自我发展的空间，进而，为学生的全面发展打下坚实的基础。
参考文献：赵凌淼.在小学音乐教学中培养学生的个性［J］.新课程研究：基础教育，2008（05）.•编辑薛直艳近年来，新课程改革像一阵春风吹进各大校园，吹拂着我们教书育人的心灵。
在新课程改革的进程中，我们打破了一成不变的现状，使整个教学过程有了焕然一新的变化。
从踏上教育岗位开始，一直到现在，六年的教学经历让我受益匪浅，更使我加深了对新课程改革的理解与认识。
新课程倡导的现代教学观、师生观和课堂观给教师的备课提出了新的要求，也丰富了教师备课的内容。
新课改对语文教学的要求
新课改对语文教学的要求一、前言基础教育课程改革，强调用良好的教育来造就大批高素质的人才。
什么样的教育是良好的教育？我们难以作出确切的表述，但可以肯定的是，良好的教育一定是致力于引导学生用自己的眼睛去观察、用自己的心灵去感悟、用自己的头脑去辨别、用自己的语言去表达，使学生成为真正的人、成为他自己、成为一个不可替代的立于天地之间的人，这就是我们的教育理念。
在学校把教育理想转化为教育的纽带就是课程。
这次民主的、开放的、科学的课程将给学生带来新的改革，但也给我们留下许多思考的空间。
二、目前课改存在的一些误区“新课程标准”实施以来，广大教师树立了许多新课程理念。
尤其是语文课堂教学，吹进了阵阵改革之风：课堂创新，多媒体广泛应用，自主、合作、探究，对话体验……花样不断翻新，场面热闹有趣，好像叶澜的“让课堂焕发出生命的活力”已经在语文课堂上水到渠成，好像语文教改之路已经顺利铺就。
其实，我感觉在表面繁荣的背后，不免潜藏着一些误区，语文课立教学正在偏离“语文”的轨道。
（一）自主学习并非放任自流。
在很多人看来，自主学习是新课程倡导的学习方式，已经成为新课程课堂的标志了。
似乎不让学生“自主”便不能称之为新课程，因此被广泛应用到语文课堂教学之中。
所以，有不少教师为了让学生充分自主学习只好闭嘴，满腹经纶的知识不得不埋在心坎上，独到的见解不敢侃侃而谈，深情并茂娓娓动听的特长不得不让位于“自主学习”。
让学生“自主”胡思乱想，让学生“自主”信口开河，让学生“自主”不着边际地互动交流，让学生一个鬼脸接一个鬼脸地“自主”表演，面对学生“自主”嘲笑朱自清父亲那肥胖笨拙的身躯，大批特批他“违犯交通规则”；大批特批武松“捕杀国家一级保护动物”等等。
不容否认，在课堂上积极创造机会让学生“自主学习”是符合新课程的基本理念的。
但是我们在教学过程中就只能让学生自主吗？接受学习就要完全摈弃吗？我认为，一堂好课，就是要根据教学内容和学生实际情况，采取合适的教学方法，自主学习和接受学习有机结合，教学才能事半功倍。
新课改下小学语文教学趣味教学法的运用探索
新课改下小学语文教学趣味教学法的运用探索随着新课程改革的不断深入，小学语文教学越来越注重学生的趣味性和实践性，致力于培养学生的语文素养和综合能力。
在这样的教学背景下，趣味教学法成为了小学语文教学中的一种重要教学手段。
本文将探讨在新课改下，小学语文教学中趣味教学法的运用。
一、趣味教学法的理论依据趣味教学法是一种用趣味和活动来引导学生学习的教学方法，它以学生的兴趣为出发点，以活动为载体，以体验为切入点，让学生在轻松愉快的氛围中主动参与学习，激发学生学习的乐趣和积极性。
这种教学法注重学生的主体性和实践性，有利于激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，提高学生的综合素质。
二、小学语文教学中趣味教学法的具体运用1. 游戏化教学法游戏是儿童最喜欢的活动之一，在小学语文教学中，可以将一些语文知识和技能融入到游戏中，设计一些语文游戏，让学生在玩中学，从而达到轻松愉快地学习目的。
可以设计一些语文知识的闯关游戏、语文趣味竞赛等，这些形式丰富多样的游戏活动能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文能力。
情景化教学是一种把学习目标放到具体情境中来进行的教学方法。
在小学语文教学中，可以通过创设真实情境或虚拟情境，让学生在情境中进行语文学习，从而达到增强学生对语文知识的理解和应用的效果。
可以创设一些实际的情境来教授语文知识，让学生在情境中体验语文知识的应用，培养学生的实践能力和创新意识。
艺术是一种欣赏和情感的表达形式，也是小学生们喜爱的形式之一。
在小学语文教学中，可以将一些语文知识和技能融入到艺术中，设计一些艺术活动，让学生在艺术中学习，从而提高学生对语文知识的理解和应用。
可以通过诗歌朗诵、乐谱演奏等形式来教授语文知识，让学生在艺术中感受语文知识的魅力，增强学生对语文知识的感受和理解。
在新课改下，小学语文教学中趣味教学法的实践效果是显而易见的。
学生的学习兴趣得到了极大的激发，学生对语文学习产生了浓厚的兴趣，愿意参与到语文学习中来，学习效果得到了显著提高。
语文新课程改革新课程新理念新教师新教法
是课文观念落后、缺乏时代气息
3
面向时代 “新课标”提出：“教材编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未来。”“教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息。”
“新课标”指出：“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类、关注自然，理解和尊重多样文化。”“教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化。”
（四）语文教学程序的呆板
“旧五环”：组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业
“新八股”：作者介绍——时代背景——朗读课文——正音释词——划分段落——分析课文——归纳中心——总结特点
02
附1：我国中小学基本教学模式
传授式：复习—授新—巩固—应用
01
学导式：自学—质疑—诱导—练习
01
提倡文化多元、国际理解、人文关怀、回归生活、评价多样。
04
推行课程“三级管理”，国家课程、地方课程、校本课程并重……
（二）语文教学理念的滞后
清末：赫尔巴特。三中心：以教师为中心；以书本为中心；以学校为中心。（传统主义教育）
01
民国：杜威。新三中心：以儿童为中心；以活动为中心；以社会为中心。（现代主义教育）
宋朝的朱熹在《朱子全书·记学》中亦提及“课程”，如 “小立课程，大作功夫”等。朱熹的“课程”含有学习的范围、进程、计划的程式之义。
在国外，“课程”一词是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为“跑马道”，指赛马场上的跑道，后转义为“学习过程”。
1
1861年，英国教育家斯宾塞在他的《教育论》最早使用“课程”一词，他把教育内容的系统组织统称为“课程”。
主张教育即生活
主张以儿童为中心
解读新课程标准下的语文教学
解读新课程标准下的语文教学随着教育的不断深入，新课程标准下的语文教学已经成为了当今教育领域的热点话题。
新课程标准试图通过一系列改革过程，重新定义和塑造语文教育的发展方向。
本文试图通过几个角度去解读新课程标准下的语文教学。
一、培养创造性思维新课程标准认为，语文教育并不是简单的语言技能学习，更是一种能力的培养过程。
新课程标准对语文教学的要求不仅仅是帮助学生掌握语言技能，更是希望通过语文教育来培养学生的创造性思维。
为了达到这个目标，新课程标准在教学过程中注重让学生进行思考和讨论的过程。
学生在学习语文知识的同时，也需要运用自己的想象力和发散性思维去表达自己的看法和观点。
通过这样的教学模式，学生可以更好地理解语言传达的含义，并且更加清晰地表达自己的观点。
二、注重交流与互动除了强调创造性思维外，新课程标准也更加注重交流与互动。
在教学过程中，教师不再仅仅向学生灌输知识，同时也需要参与到学生的思考和讨论中去，促进学生思想的交流和碰撞。
此外，新课程标准也鼓励学生之间的互动。
学生在学习的过程中需要与同龄人讨论、交流，形成自己的观点和见解，并且在讨论和交流中不断完善自己的语言表达能力。
三、重视实践学习新课程标准下的语文教学更加注重实践学习。
学生需要通过生活实践、阅读、写作等方式来学习语文知识。
从而使学生的语文学习更加贴近生活，更加有实际意义。
在这个过程中，语文教师不再仅仅是知识的传授者，更像是一位指导者。
教师需要引导学生通过实践学习来发现问题，解决问题，培养学生自主学习的能力。
在实践学习过程中，学生的生活经验也可以得到更好的发挥，通过实践学习培养学生的综合素质和实际解决问题的能力。
四、注重多元化教学新课程标准提出了注重多元化教学的原则。
语文教学不再只是传统的教学方式，学生也不应只是被动接受知识。
语文教育需要通过多样的形式进行教学，如阅读、写作、口语表达、戏剧表演、绘画等多种多样的形式，来满足不同学生的需求。
多元化的教学方式可以帮助学生更好地理解和运用语言知识，激发学生的学习兴趣和积极性。
新课程实施中小学语文教学的问题及解决策略
新课程实施中小学语文教学的问题及解决策略随着时代的变迁和教育理念的更新，新课程改革已经在我国逐渐展开，其中包括了中小学语文教学。
新课程的实施对中小学语文教学提出了新的要求和挑战，也暴露出许多问题。
为了提高语文教学的质量，我们需要从多个方面来思考和解决这些问题，制定相应的策略和措施，以便更好地实施新课程，提升中小学语文教学的质量。
新课程实施中小学语文教学存在的问题有哪些？解决这些问题的策略又是什么？问题一：课程目标不明确在新课程实施过程中，教师和学生对语文课程目标的理解存在模糊不清的情况。
许多教师和学生只注重知识的传授，而忽视了语文教育应该培养学生的语言表达能力、文学素养和文化意识等方面的综合素质。
解决策略：针对这一问题，教育部门和学校可以通过制定具体的语文教学目标和课程标准来明确语文教学的目标，使教师和学生更加清晰地了解语文教学的使命和价值，帮助他们更好地实施新课程。
问题二：教学内容过于庞杂传统的语文教学重视古文经典的传授，往往课程内容过于庞杂，难以贯通。
学生们很难在有限的时间内全面学习和掌握这些内容。
解决策略：教育部门和学校可以通过精简课程内容，结合学生的实际情况和兴趣特点，设计更加贴合学生实际需求的教学内容。
可以借助现代科技手段，如多媒体教学，提高教学效率和趣味性，激发学生的学习兴趣。
问题三：评价方式单一化传统的语文教学评价过于注重学生的记忆和填鸭式的学习，无法全面评价学生的语言表达能力、创新思维和文学鉴赏能力等方面。
解决策略：应推行多元化的评价方式，通过阅读、写作、口头表达等多种形式来评价学生的语文能力，减少对学生记忆能力的过分依赖，培养学生的综合素质。
问题四：教师教学水平参差不齐新课程实施时，一些教师缺乏相应的教学技能和素养，对新课程的理解和把握不够，导致教学质量参差不齐。
解决策略：教育部门可以组织相关的培训和交流活动，提高教师的教学水平和专业素养，使教师更加熟悉新课程的理念和要求，帮助他们更好地实施新课程。
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浅谈新课程改革中的语文教学
躬耕教坛数十载，潜力研究语文教学二十个春秋。
回首步履里程，浅谈新课程改革中的语文教学。
新课程改革中的语文教学倡导有生命力的课堂，使每个学生感受到成长的快乐。
如何在新课程改革的背景下开展有效的语文教学活动呢？我从以下几个方面浅谈自己的观点。
一、“趣味”教学
在教学活动中经常被老师们运用到的“情境”教学，在语文教学活动中更要强调学习情境的创设。
情境创设要符合学生的心理特点，与学生的生活实际紧密结合。
此处我所要谈的是根据情境创设而培养学生学习的趣味。
1.教学内容的趣味性
老师在培养学生的学习兴趣时，要掌握学生的心理特点进行教学情境的创设。
每个年龄阶段的学生心理特点和学习要求都不同。
比如小学低段的学生喜欢趣味性、故事性强的内容，因此情境创设要注意语言简单易懂，更加形象化和儿童化，让课堂教学变成孩子喜欢的活动，更加贴近孩子的心理特点；而小学高段的学生，心理发育相对低段学生来说较成熟，有了一定的生活经验和抽象思维能力，因此情境的创设要相对有一定的深度，更具有条件性，才能激发学生的学习兴趣。
2.生活情趣的插入
所有学科都是来自于生活，最终又回归到生活，而对于语文这样一门语言课程来说，更是与生活密不可分，生活是语文学习取之不竭的源泉，因此情境的创设要尽量联系生活实际，让学生在感到亲近、熟悉的生活情境中学习语文，不仅有助于帮助学生学习知识，也可以培养学生丰富多彩的生活情趣，使之更加热爱生活。
3.培养学生品格形成的志趣
语文教育注重人文性和工具性的统一，老师在教学过程中，不仅要挖掘教材中的知识点，更要注意其中的人文精神，发掘出文本中的高尚品德元素，让学生对这些精神层面的内容细细品读、精心体会，比如基本道德要求中的助人为乐、先人后己等这些中华民族的传统美德，从小培养学生高尚的品德志趣，建立健全学生高尚的人格。
二、“习惯”培养
小学生的心理特点决定了他们自控能力差、自觉性差，所以教师要耐心培养学生的学习主动性和自觉性，帮助学生养成良好的学习习惯。
1.预习的习惯
学生自学能力的培养中一个重要的环节就是课前预习。
老师在新课开始之前，提出本课的教学目标，引导学生根据教学目标进行预习并思考，达到预习的目的。
可以先安排学生读课文，找出课后练习题的答案，再借助工具书对生字词的音、义、形进行粗略掌握，
对课文的大意进行了解等。
老师要教给学生一定的预习方法和要领，鼓励学生预习课文时在书上写眉批、圈重点、写简要的预习札记等，记录遇到的问题，以便在课堂上注意听讲，解决不懂的问题，久而久之就会养成学生的预习习惯，从而提高学生的学习效率。
2.使用工具书的习惯
工具书是无声的老师，小学生最常用的工具书就是字典，老师有意识地培养学生使用字典的能力，使之养成查字典的习惯。
老师要求学生在上课时必须带字典，遇到生词查字典，并且多为学生创造查阅字典的机会，经常开展小组合作查字、查字速度竞赛等活动，逐步培养学生查字典的习惯，潜移默化地培养学生的合作能力和竞争意识。
3.团结合作的习惯
新课程标准对学生的合作学习提出了更高的要求。
但现在的孩子多是独生子女，特别是小学生根本没有合作学习的意识，合作学习的能力低下，所以老师要加强对学生合作学习的培养。
培养学生的团队合作能力可以从以下几个方面着手：
（1）加强合作意识的教育，让学生从根本上认识到合作学习的必要性和重要性，了解到合作学习是有效、有益的学习方法。
（2）让学生尝试到合作学习带来的成功感受，这就要求教师要围绕教学目标认真设计好每节课的教学内容，认真备课，让每个学生可以在合作学习的过程中感受到自己的地位和作用，收获成功的
喜悦。
（3）将这种合作学习培养成习惯，给学生创造尽可能多的合作机会，久而久之就帮助学生养成合作学习的习惯。
三、“怀疑”教学法
1.质疑
学贵有疑，学生在学习过程中能够提出质疑，就证明学生有了一个思考的过程。
在一个学生提出问题之后，也会引起其他的学生对问题的思考，从而激发更多的学生提问。
这样大部分学生就可以全心投入到问题的讨论中，既活跃了学生的思维，又激发了学生的求知欲。
教师在进行情境教学的设计时，要有意识地设计可以激发学生质疑的情境，让学生意识到自己是学习的主人，并善于发问、勤于发问，从而形成强烈的参与意识。
2.解疑
学生提出的疑问必然想要得到解决，因此老师要构建一个提问、解疑的课堂环境。
学生是学习的主体，而非简单的直接接受。
学生提出问题后教师不能直接给出答案，否则不利于学生自主思考，而是要针对问题进行适当的扩延，教给学生学会分析问题、解决问题的方法，激发学生的学习主动性，对不懂的知识进行自主探究，找到问题的答案。
参考文献：
［1］王敏.新课改下小学语文教学［j］.吉林教育，2010（1）.
［2］吴开萍.新课改背景下对小学语文教学的几点建议［j］.新课程，2010（8）.
［3］杨勇.新课改下小学语文教学的反思［j］.新课程，2010（4）.
（作者单位四川省南江县桥亭乡小学）。