《走进甲骨》教学设计课题
基于历史学科素养的教学设计与实施——以石惟灵老师的《甲骨文》片断教学设计为例
基于历史学科素养的教学设计与实施——以石惟灵老师的《甲骨文》片断教学设计为例作者：蓝永铭来源：《中学历史教学》 2017年第8期蓝永铭福建晋江市南侨中学一、“基于历史学科核心素养的教学”课题的提出和要求《义务教育历史课程标准（2011年版）》指出，初中历史课程应该“充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨”。
“促进学生全面发展”、“全面提高历史学科素养、人文素养”是历史教学的核心目标。
…它是历史课程改革发展到新阶段，从知识与能力立意向素养立意的转变。
在历史教学中，教师面临着如何把知识的传授与学生人文素养的全面提高有机结合在一起的问题。
只有解决这一点，知识的学习、能力的增长才可能真正转化为学生全面发展和成长的素养，实现历史教育的根本目标。
在新一轮课程改革的大背景下，提出历史学科的核心素养有五点：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。
根据历史学科的独特性，在历史教学中，教师必须关注对学生学科素养的培养，把历史素养的培养和提升作为教学的主要出发点和立足点。
无论是知识的传授，还是能力的培养，都应该围绕这个点。
虽然学生学习过程中五大核心素养会交替运用与形成，但总体来看，五大核心素养习得的过程有先后顺序，应该是先有时空定位，然后运用史料进行历史理解与历史解释，最后才能形成一定的历史价值观。
基于以上认识，我们一线教师可以进一步认识历史教学的价值，“为素养而教”的教学目标应该更加清晰。
在课程内容的选择上，基于“少而精”的素养原则，寻找“最有价值的知识”来培养学生的核心素养。
那么，如何理解、怎样内化、在教学中应如何有效渗透历史素养，则是更要关切的。
笔者以荣获全国一等奖东莞市望牛墩中学石惟灵老师的《甲骨文》片断教学设计为例，谈谈个人的理解。
二、基于历史学科核心素养的教学重构和意义1．找准教学切人点，重构知识体系，激活学生思维如何找准一节课的教学切入点，也是一门艺术。
人教版小学语文五年级上册《汉字的演变过程》教案
教学内容：小学九年义务教育课标本第九册第五单元《我爱你，汉字》第一课时。
教学目标：
1、初步了解汉字的演变，培养学生对祖国语言文字的自豪感，提高对纯洁祖国语言文字的认识。
2、了解甲骨文的历史，初步了解汉字的起源，引发学生对汉字的兴趣。
3、通过合作学习，汇报展示、课堂互动交流，让学生体会到成功的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。
（2）从这演变过程你发现了什么规律？
（从以上甲骨文、金文、篆书、隶书、草书、楷书、行书七种汉字的演变过程，我们可以看到：汉字字形的总变化是由繁到简，每一种新字的出现，都改变着前一种字形难写、难记的特点；同时，汉字不断趋于定型化、规范化。汉字的发展是逐步从象形走向符号化，从笔画较多走向笔画简单，使书写更加快速便捷）
生5：我从作文本和作业中整理出这些常写错的字……
生6：预防错别字，我有巧办法。
2、搜集有关写错别字闹出的笑话或造成严重后果的事例。
3、整理出作文本和作业本中错别字。
教学过程：
一、提出学习目标
1、谈话导入，激发兴趣
2、提出学习目标
（1）了解错别字的类型及原因，认识错别字产生的危害。
（2）探求纠正、不写错别字的方法。
二、展示学习成果
生1：读了《一字值万金》这个故事，我深深地感受到了在工作中一定要严谨细致，否则将带来巨大的损失。
3、读了这个故事，我了解到汉字的历史非常悠久，甲骨文是现存的最早的文字系统。
4、我发现，在生活中只有仔细观察和善于思考，可能就会有新的发现。
（三）资料搜集展示：
1、采用编汉字小报的方式介绍汉字的演变：
汉字的最初模样，是用刀刻在龟甲兽骨上的甲骨文，是现在所知最早的汉字，与甲骨文差不多同样古老的字体还有铸刻在青铜器上的金文，后来到了秦代，秦代就统一了文字小篆。甲骨文是19世纪末发现于河南小屯村的，甲骨文从殷墟出土，故又称“殷墟文字”，它的特点是图画文字；金文产生于商代后期，通行于西周。常铸刻在钟或鼎上，又叫“钟鼎文”，它的特点是象形程度降低；小篆是秦始皇统一六国后正式使用的文字。它的特点是结构简化统一，字体定型，笔画整齐，标志着汉字的统一……
甲骨文与青铜器教学设计
甲骨文与青铜器教学设计汤仁斌铜陵县流潭中学【教材依据】本课是北师大课标版七年级上册第九课内容。
【设计思想】本课是一堂专门的文化史课，介绍的是商文化的典型代表——甲骨文与青铜器，由于本课简单易懂，课堂教学时间宽松，因此，可以拓展开来，充分发挥文化史感性史料丰富的特点，尽量开展多种教学活动，充分利用小黑板、挂图、多媒体展示形象图片，利用铜陵特有的铜文化资源培养学生合理想象、再现历史的能力。
初一学生尚未接受系统的历史知识学习，独立分析问题和解决问题的能力有待提高和培养，因此教学中宜采用简单明了和运用身边感性史料来讲解。
【教学目标】知识与能力通过对甲骨文、金文的学习，明白它们的含义，学会辨认甲骨文和金文的字体，知道汉字的演变，了解今天的汉字与甲骨文的渊源关系。
通过学习司母戊鼎，了解中国古代青铜器的铸造及用途，培养学生的历史想象能力。
过程与方法搜集5个甲骨文方字并指出它们与今天文字的渊源关系，以此加深学生对汉字与甲骨文渊源关系的认识。
搜集青铜器照片和铜陵金牛洞大炼渣的有关资料（或李白描写铜陵冶炼的诗篇），进行讲解和想象，以加深学生对青铜艺术这一中华瑰宝的认识。
情感态度与价值观通过本课的学习，使学生真切地感受到“中华民族的古代文化是光辉灿烂的，中华民族的历史是悠久的，中华民族是有高度智慧的”（江泽民语），从而自发地增强民族自豪感和振兴中华的历史责任感。
【教学重难点】重点、难点的处理方法：重点学会辨认甲骨文和金文：根据第6课学生已初步接触甲骨文和金文，教师可选择5个易辨认的甲骨文，让学生找到其对应的今天的汉字，从而使学生理解甲骨文的构字方法为象形文字，从而阐述甲骨文与今天汉字的渊源关系。
青铜工艺：利用多媒体投出实物图或利用书中的三个青铜器图观察其高超的工艺并推断其铸造方法，从而了解古代中国青铜工艺成就，也可利用铜陵大炼渣遗址和李白的诗句，让学生想象当时宏伟的冶炼场面。
难点青铜铸造的辉煌成就与当时社会政治、经济的关系，使学生理解，当时青铜工艺的发展，从侧面反应了当时生产力的发展、政治的稳定和劳动人民的智慧，折射出当时的国力盛衰问题。
基于历史学科核心素养的《青铜器与甲骨文》教学设计
学科教学基于历史学科核心素养的《青铜器与甲骨文》教学设计朱如奇（广东省广州市天荣中学 510620）一、教学思路新课程改革提出了培养学生历史学科核心素养的新理念。
历史教学是基本途径，核心素养是教学的出发点和落脚点。
本课设计围绕历史学科核心素养的培养，凝练“文明的密码”为主题，设置“知道青铜器和甲骨文反映了商周时期高度发达的文明，认识中华文明源远流长，激发民族自豪感”的核心目标，重新整合课本内容，把本课内容分为三个部分：第一部分是“揭秘青铜器”，精选了各种青铜器的图片、视频等图像史料，引导学生从不同视角如用途、铸造方法、制作工艺、史料价值等方面理解青铜器，并在此基础上形成自己的历史解释；第二部分是“走近甲骨文”，引导学生根据甲骨文的相关视频和史料，把甲骨文放入历史长河中审视，认识甲骨文是中国已发现的古代文字中年代最早的文字，理解甲骨文对中国文字的形成和发展有深远影响，认识甲骨文的史料价值和文化传承功能，培养学生的时空观念、历史解释和史料史证的素养； 第三部分是“文明的密码”，通过解释“文明的密码”的活动，让学生理解青铜器和甲骨文反映了商周时期高度发达的文明，并在唯物史观的指引下，以史料证据为支撑，构建历史解释，认识到中华文明源远流长，激发民族自豪感，滋养家国情怀素养。
二、教学过程环节一：导入【教师活动】展示教师在博物馆拍摄的错金银铜方鉴与铜方罍，请学生猜测其功用。
【设计意图】激发学生的兴趣，营造情境，初步感受古人的智慧。
【教师活动】明确主题，抛出问题：“如何理解本课副标题设为文明的密码？”说明课程结束后，学生需根据所学知识回答该问题。
【设计意图】明确主旨，调动学生的好奇心和学习积极性，提高学习效率。
环节二：新课学习1.揭秘青铜器（1）用途功能【教师活动】展示教师运用古朴音乐和各种青铜器图片制作的青铜器数字故事，请学生说出青铜器的主要用途和功能等。
【设计意图】青铜器距今久远，运用视频营造历史情境，让学生走进商周的时空，直观了解青铜器的用途和功能。
第5课 青铜器和甲骨文 教学设计
（6）提出问题：当时采用了哪种铸造法？
（7）播放视频哈佛大学中国历史公开课片段，并提出问题：泥范鋳造法有什么特别之处？
（8）展示司母戊鼎和四羊方尊的图片。强调这两件青铜器是商朝青铜器的代表。
4.代表器物：司母戊鼎四羊方尊（板书）
（4）对学生的回答进行总结，提出问题：文字在历史发展和文明传承的过程中发挥了怎样的作用?
（5）出示一些甲骨文的图片，介绍甲骨文记载的内容。
（6）提出问题：我国有文字可考的历史从哪个朝代开始？
（7）简述甲骨文的价值。
（1）设计问题讨论：你认为以青铜器与甲骨文为代表的夏商西周文明有哪些特点？同学们前后四人自由讨论，建议大家从政治、经济、文化等方面进行思考。
提升学生对相关科学知识的兴趣。
培养学生阅读习惯和查找信息能力。
培养学生观察图片，提取有效信息的能力。
视频资料辅助学生直观形象了解历史。
教学
环节
教师
活动
学生
活动
设计
意图
课堂
小结
（9）展示《司母戊鼎制作想象图》，设计讨论题：夏商西周为什么能够集中如此大规模的人力、物力、财力从事青铜器的铸造呢？
（10）根据学生回答，进行归纳总结。
学生基础及难点分析
刚初步入初中的学生，他们的好奇心、求知欲强，思维活跃，易于接受感性、直观的事物，但缺乏学习所需的古文字知识，对一些复杂的历史现象和概念分辨不清。同时，本课是一节文化课，更需要教师加以引导，力求启发、引导学生积极参与教学活动，营造学习历史的浓厚氛围，增强学生的学习兴趣，树立学生的主体意识，使学生在愉快的教学环境中掌握知识，培养能力。本课的难点是：从青铜器与甲骨文认识夏商西周的灿烂文明。
2.《甲骨文》教学设计
环节四：品甲骨文之意出示“日、月”“人、女”两组甲骨文字，引导学生感悟甲骨文蕴含的智慧之美。
认真听讲思考感悟突出甲骨文字的智慧之美，升华学生对文字是古人智慧结晶的认识。
环节五：小组探究出示世界四大古文字：埃及的象形文字、古巴比伦的楔形文字、古印度的印章文字和古中国的甲骨文字，引导学生探究：为何只有中国的甲骨文经过发展演变后能够沿用至今？小组合作思考问题归纳总结拓展学生思维，树立世界视野，感受中国汉字强大的生命力，以及为世界文明作出的贡献，增强民族自豪感。
环节六：课堂小结100多年前王懿荣先生发现甲骨文，一片甲骨惊天下。
一百年后的今天，甲骨文入选世界记忆名录，再次震惊了天下。
甲骨文之所以能够入选世界记忆名录，是因为“它记忆了时间，记忆了历史，记忆了文明，……它因为刻骨，所以铭心”。
我们今天写好每一个汉字，就是在向这些刻写在甲骨上的文字致敬，就是在向我们古人的智慧致敬。
认真听讲首尾呼应升华认识板书设计教学反思1.教学环节关注初一学生的认知特点，注重对学生解决问题能力的培养。
初一学生以形象思维为主，本课教学环节从学生的认知规律出发，设计“知甲骨文之史”“感甲骨文之运”“析甲骨文之形”“品甲骨文之意”四个环节，将甲骨文的考古发掘、甲骨文之父、甲骨文的造字特点、甲骨文的历史价值以丰富的图文材料加以呈现，让学生在观察、书写、比较、思考中了解甲骨文，自主总结甲骨文的造字特点，感悟古人的造字智慧，充分调动学生的感官系统，提升学生分析问题和解决问题的能力。
2.对重难点的落实和突破别具匠心。
甲骨文的造字特点是本课的重点和难点，通过认一认、猜一猜、写一写的活动，让学生在活动中总结甲骨文的造字规律，感受古人的造字智慧，并将学生作品融入课堂，很好地落实了重难点。
3.思维拓展部分还需材料辅助。
为了培养学生的世界视野，本课设置了一个开放性问题“在世界四大古文字中，为何只有中国的甲骨文经过发展演变能够沿用至今？”学生大多能够从古人对甲骨文字的改造，从中国历史的延续性两个角度来说明，还有的学生回答不上来，但几乎没有学生能够从世界其他文字没有沿用下来的角度思考问题。
初中历史七年级上册《青铜器与甲骨文》教学设计
象形：以简略的线条，形象地勾勒出客观实物的主要细节特征，或象其全形。 指事：用一种指示性的符号来表达比较抽象的概念，反映无形可象的比较复杂的事物。 会意：把两个或两个以上的象形符号合排在一起，形成一个新的意思，辨识会意字有的通过“看图识字”或以各部分象形符号所代表的意义，就能粗略地推敲出其所表达的词义。 形声：就是以一个义符（表示意思），一个声符（表示发音），结合在一起组成一个形声字。
上节课我们学过，西周社会是一个等级深严的社会，统治者为维持统治秩序，制定出了一整套的礼制，例如用于礼仪活动的器物也被赋予特殊的意义，对不同社会等级的人使用的礼器在数量和大小上都有严格的规定，用来反映权力的大小和严格的等级界限。这就是所谓"藏礼于器"。刚才我们认识的食器、酒器、乐器和兵器都可以被当成礼器。而礼器中最重要的则是鼎和簋。
青铜器发展的顶峰时期是在商周时期，不仅数量大大增加，制作工艺更是大大的提升。接下来我们就来欣赏一组商周青铜器的图片，同学们边看图边猜一猜，这些青铜器的用途是什么？
（三）走近青铜器——特点
欣赏完毕，同学们能告诉我这些青铜器分别是什么用途呢？
（礼器、食器、酒器、乐器、兵器、工具等等）
对了，这就是商周青铜器第一个特点，种类丰富。
1.猜一猜
现在我们进行分组竞赛，看看哪个小组答对的问题最多，记住要举手回答。第一轮为必答题。接下来的这几个青铜器请大家来猜一猜，进行连线。
部编七年级历史《青铜器和甲骨文》教学设计
《青铜器和甲骨文》教学设计教科书来源：义务教育教科书，人民教育出版社2016年7月第1版教内容来源：初中七年级历史（上册）教学主题：第三单元夏商周时期：早期国家的产生与发展课时：共1课时，第1课时授课对象：七年级学生设计者：霸州市实验中学钱继涛目标确定的依据1.课程标准的相关要求(1)青铜器的高超工艺（2）甲骨文的造字特点（3）知道甲骨文是中国汉字的来源解读：夏、商、西周三代，是中华文明的形成时期，直接影响着其后的中国社会和文化的发展。
青铜器和甲骨文反映了当时高度发达的文明，青铜器制造业是当时文明的典型代表。
夏、商、西周三代是中国目前已发现的年代最早、体系较为完整的文字，对中华文明的形成与发展有着深远的影响。
夏商周时期的文明辉煌灿烂，源远流长，一脉相承，表明了中国古代文明极其强大的生命力。
2．学情分析七年级的学生大部分感性认识要强于理性认识，对历史故事的兴趣与好奇心往往大于对历史学科知识内容的学习兴趣。
另外，由于七年级学生刚进入初中阶段，猎奇与兴趣常常催发强烈的求知欲，前几课的传说故事已经将这一种求知欲更加充分地调动起来。
作为第一节专门的文化课，课堂上的原则是“以热情营造氛围，多启发，少讲解；多举事例，少谈理性”。
所以，结合实际利用多媒体课件，激发学生的学习兴趣，这样更有利于学生由感性认识到理性认识的提升。
3．教科书分析《青铜器和甲骨文》是人教版七年级历史上册第5课的内容，本课着重为我们介绍了商周文化的典型代表甲骨文和青铜器。
本课可以分成两部分，即青铜器和甲骨文，每一部分又都有两个部分组成。
青铜器包括青铜器的介绍和青铜器的高超工艺。
甲骨文包括甲骨文简介和甲骨文的造字特点，本课是学生了解青铜器和甲骨文、认识商周文化最重要的一课。
只有认真学好本课，学生才能比较全面地认识商周时期。
只有学好这一课才能使学生真切的感受到中华民族灿烂辉煌的文明，激发学的民族自豪感和历史责任感。
同时，本课也是本册教科书中第一堂专门的文化史课，学好本课，对于学好以后的文化史课会有一定的帮助。
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某某某，毕业于某某学校汉语言文学专业。
对文字学有较系统的学习。
甲骨文，是我们汉字的老祖宗。
汉字起源于象形的甲骨文历经了甲骨文→金文→大篆→小篆→隶书→楷、草、行书至今，已渐渐失去了象形的印迹。
汉字由小篆演变为隶书，是汉字形体演变史上重要的里程碑，此前的甲骨文、金文、大篆、小篆叫古文字，字形具有象形性；此后的隶书、楷书、行书叫今文字，字形具有象征性。
甲骨文离生活较远，但能激发孩子的想象力。
甲骨文作为中国商代成熟的文字体系，承载着中国文字的演进，承载着中华文明。
希望通过本课程的学习让学生对传统文化有更加深入的了解，激发孩子对文字的探究兴趣。
目录第一部分课程规划一、课程背景………………………………………………………………（）二、课程目标………………………………………………………………（）三、内容设计………………………………………………………………（）四、实施建议………………………………………………………………（）五、课程评价………………………………………………………………（）第二部分课程实施课题一：说说甲骨………………………………………………………………（）课题二：安、保、豹、步………………………………………………………（）课题三：匕、闭、兵、并………………………………………………………（）课题四：课题名称………………………………………………………………（）课题五：课题名称………………………………………………………………（）课题六：课题名称………………………………………………………………（）课题七：课题名称………………………………………………………………（）课题八：课题名称………………………………………………………………（）课题九：课题名称………………………………………………………………（）课题十：课题名称………………………………………………………………（）课题十一：课题名称………………………………………………………………（）课题十二：课题名称………………………………………………………………（）课题十三：课题名称………………………………………………………………（）课题十四：课题名称………………………………………………………………（）课题十五：课题名称………………………………………………………………（）第一部分课程规划一、课程背景（300字左右）在阅读中，古文背后所承载的中国古代文学、文化常识以及古文字知识，会以最无痕迹的方式浸润孩子的头脑和心灵，并为其初中学习文言文提供尽可能丰富的语境支撑。
但大多数的家长和孩子并没有意识到古文字的重要性，人才市场的激烈竞争、人才质量的巨大挑战、人才教育的多样化需求以及人才标准的国际化视野促使我们必须以发展的理念和对策实施人才培养。
鉴于此，我设计开发此类课程，一方面传承中华文明，让孩子对文字产生浓厚的学习兴趣。
另外一方面主要为以后文言文的学习打下坚实的基础。
二、课程目标1.知识与技能目标：对甲骨文有最基本的了解，能认识一部分简单的甲骨文字，会书写部分字。
2.过程与方法目标：能够利用专业的甲骨文字典来查阅基础字词。
3.情感态度与价值观目标：培植学生对传统文化的传承精神。
三、内容设计四、实施建议活动时间：单周下午第一二节课。
参与人员：爱好文字研究的二年级人员。
场地：二年级三班教室。
五、课程评价评价方法：过程性评价：以课堂上学生的表现和作业的完成情况给予评价，鼓励学生积极表现（过程评价占总成绩50%）期末评价：以学生的书写作品为标准予以评价，鼓励学生认真完成作业。
（期末评价占总成绩50%）第二部分课程实施课题一说说甲骨【活动目标】1．知道什么是甲骨、甲骨文、甲骨文的由来。
2. 了解学习甲骨文的意义。
3. 培植学生对甲骨文的研究兴趣。
【活动内容】1. 观看ppt、认真听教师讲解。
2. 动手书写简单的文字，优秀同学上讲台做演示。
3. 互相交流，甲骨文的学习心得。
布置作业，回家搜集甲骨相关资料。
【活动准备】1. 基本的书写材料。
2. 课前搜集甲骨文相关资料，达到对甲骨文有最基础的认识。
3. 相关书籍、课件。
【活动过程】一、结合奥运，导入新课1、同学们知道08年的奥运会开幕式有多么壮观吗?让我们一起来看看吧！课件出示：2008年8月8日晚，第29届夏季奥林匹克运动会在万众瞩目中拉开大幕。
这一刻，全世界数十亿双眼睛聚焦于北京"鸟巢"；这一刻，世界感受着美丽的"文化中国"。
在开幕式演出"文字"一章中，表现活字印刷术的字模神奇地变换着图案的情景令人过目难忘。
画卷中央，展现一幅立体的古画"孔子周游列国图"。
当"孔子周游列国图"神奇般变为"活字印刷版"后，由896个演员操控的896个字模开始快速变换，渐次推出三个"和"字，既表现了中国汉字的演化过程，也表达了孔子的"和为贵"理念。
在表现"长城"这一元素时，字模顶端突然桃花绽放，漫卷整个"长城"，表达了中国人民热爱和平的美好心愿。
中国汉字是世界上最古老的文字之一，古老的汉字承载着中华文明源远流长的历史。
在这一章的表演中，向世界展示了中国汉字的魅力。
中国的汉字和印刷术是如何发展的呢？由此导入新课。
二、汉字的起源1我们平日里写的文字是几千年演变而来，那么它如何产生的呢？让我们一起来看看吧！出示课件：图画文字→象形字的符号化→汉字,汉字源远流长。
它既是世界上最古老的文字之一，又是至今硕果仅存的一种方块表意文字。
世界上另外几种最古老的文字，如两河流域苏美尔人创造的楔形文字、尼罗河流域古埃及人创造的圣书字、中美洲印第安族玛雅人创造的象形文字，都已经成为死文字，不再使用。
汉字从距今三千多年的甲骨文字，一直到今天的现代文字，尽管在形体上、读音上或字义上发生了一些变化，但是在性质上并没有发生根本性变化。
现代汉字和古代汉字一脉相承，现代汉字是从古代汉字基础上逐渐演变、发展而来的。
三、文字产生后有发生了一系列的演变，它是如何演变的呢？我们一起来看看吧！课件出示：甲骨文→金文→篆书（分大篆和小篆）→隶书→楷书四、深入主题，何为甲骨文。
甲骨文：主要指殷墟甲骨文，是中国商代后期（前14～前11世纪）王室用于占卜记事而刻（或写）在龟甲和兽骨上的文字。
它是中国已发现的古代文字中时代最早、体系较为完整的文字。
五、了解甲骨文由来绝大部分甲骨文发现于殷墟。
殷墟是著名的殷商时代遗址，范围包括河南省安阳市西北小屯村、花园庄、侯家庄等地。
这里曾经是殷商后期中央王朝都城的所在地，所以称为殷墟。
目前发现有大约15万片甲骨，4500多个单字。
这些甲骨文所记载的内容极为丰富，涉及到商代社会生活的诸多方面，不仅包括政治、军事、文化、社会习俗等内容，而且涉及天文、历法、医药等科学技术。
从甲骨文已识别的约1500个单字来看，它已具备了"象形、会意、形声、指事、转注、假借"的造字方法，展现了中国文字的独特魅力。
古代甲骨上的刻划痕迹被确认为是商代文字，是我国考古的三大发现（敦煌石窟、周口店猿人遗迹）之一。
可是它的发现过程，却是十分偶然而又富于戏剧色彩的。
清末光绪25年（公元1899年）秋，在北京清朝廷任国子监祭酒（相当于中央教育机构的最高长官）的王懿荣（1845-1900）得了疟疾，派人到宣武门外菜市口的达仁堂中药店买回一剂中药，王懿荣无意中看到其中的一味叫龙骨的药品上面刻划着一些符号。
龙骨是古代脊椎动物的骨骼，在这种几十万年前的骨头上怎会有刻划的符号呢?这不禁引起他的好奇。
对古代金石文字素有研究的王懿荣便仔细端详起来，觉得这不是一般的刻痕，很像古代文字，但其形状又非籀（大篆）非篆（小篆）。
为了找到更多的龙骨作深入研究，他派人赶到达仁堂，以每片二两银子的高价，把药店所有刻有符号的龙骨全部买下，后来又通过古董商范维卿等人进行搜购，累计共收集了1500多片。
他对这批龙骨进行仔细研究分析后认为，它们并非什么"龙"骨，而是几千年前的龟甲和兽骨。
他从甲骨上的刻划痕迹逐渐辨识出"雨"、"日"、"月"、"山"、"水"等字，后又找出商代几位国王的名字。
由此肯定这是刻划在兽骨上的古代文字，从此这些刻有古代文字的甲骨在社会各界引起了轰动，文人学士和古董商人竞相搜求。
甲骨文发现的故事，后来被人们称为"一片甲骨惊世界"的奇迹，在中国和世界考古史上写下了带有传奇性的篇章。
1900年7月，八国联军兵临北京城下，慈禧太后带领皇室人员仓皇出逃，王懿荣被任命为京师团练大臣彻底失望了。
他对家人说："吾义不可苟生!"随即写了一首绝命词毅然服毒坠井而死，年方56岁。
王懿荣殉难后，他所收藏的甲骨，大部分转归好友刘鹗（即《老残游记》作者刘铁云）。
刘鹗又进一步收集，所藏甲骨增至5000多片，于1903年拓印《铁云藏龟》一书，将甲骨文资料第一次公开出版。
不久，学者孙诒让根据《铁云藏龟》的资料，又写出了甲骨文研究的第一部专著《契文举例》。
1913年学者罗振玉精选出2000多片编成《殷墟书契》（前编）出版，随后又编印了《殷墟书契菁华》（续编），为甲骨文的研究奠定了基础。
董作宾、罗振玉、王国维、郭沫若并称为"甲骨四堂"，被誉为甲骨学研究的一代宗师。
六、布置作业、拓展延伸课下搜集甲骨文字典，学着查找文字。
【活动反思】【博学袋】甲骨文的发现：甲骨文，又称“契文”、“甲骨卜辞”、殷墟文字或“龟甲兽骨文”。
是中国的一种古代文字，是汉字的早期形式，有时候也被认为是汉字的书体之一，也是现存中国王朝时期最古老的一种成熟文字。
甲骨文记录和反映了商朝的政治和经济情况，主要指中国商朝后期（前14～前11世纪）王室用于占卜吉凶记事而在龟甲或兽骨上契刻的文字，内容一般是占卜所问之事或者是所得结果。
甲骨文其形体结构已有独立体趋向合体，而且出现了大量的形声字，已经是一种相当成熟的文字，是中国已知最早的成体系的文字形式。
它上承原始刻绘符号，下启青铜铭文，是汉字发展的关键形态，被称为“最早的汉字”。
现代汉字即由甲骨文演变而来。
课题二【活动目标】1.会认、会写“安、保、豹、步”四个字的甲骨形体。
2.通过书写过程，体会甲骨文字的特点。
3. 培植学生对甲骨文的研究兴趣。
【活动内容】1.观看ppt、认真听教师讲解。
2.动手书写简单的文字，优秀同学上讲台做演示。
3.互相交流，甲骨文的学习心得。
布置作业，回家搜集甲骨相关资料。
【活动准备】1.基本的书写材料。