小组合作学习在初中英语教学中的运用
浅议“小组合作学习”模式在初中英语教学中的运用
对于综合 考核 、 集体奖励方面 ， 教师应在分类考 核的基 础上 ， 重 点关 注整个合作小组的团队协作情况。例如 ：小组成员的参与 程度 ， 交流互动 隋况等 。教师在评价 时要 努力做到公开 、 公正 、 公平 ， 促进每个小组成员在英语 学习上获得更大的进步。 总之 ，在初 中英语教学 中积极开展小组合作学习 的教学方 式， 能够优化教学过程 ， 改善学生 的英语语 言的使用技能 ， 提高 学生的沟通交 际能力。它将原有课堂上的以教师 为主的单 向传
学 习中。最后 ， 教师要引导学生运用多种 沟通方式表达 自己的 想法和观点 ， 实现 自己的探究 目的。因此 ， 按照学习任务设计 的 注意事项进行设计 ， 能够优化教学任务 ， 增强小组合作学 习的可 行性 。例 如 ： 在课文 Ｓ ｔ ａ ｒ ｓ ｉ ｇ ｎ ｓ中的 Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ａ ： Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｓ ｔ ａ ｒ
ｔ ｈ ｅ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ？这些探究的题 目能够 引发学生 的思考 ，让学生带着 疑 问去学习 ， 激发学生的能动性 。
二、 小 组合 作 学 习教 学 方 式 的教 学 价 值
首先 ，通过小组合作学 习，能够增强学生对英语知识 的体 授 ， 转变为师生互动方式 ， 避免 了教学 的枯燥 ， 激发 了学 生学习
三、 健 全 和 完 善小 组合 作 教 学模 式 的措 施
务 ，这样才能有针对性地提高不 同认知能力学生 的英 语水平 。
小组合作学习方式转变了 以往初 中英语 的集 中授课 教学模 式 ， 使得初中英语教学更具时代性 ，得到 了学生的积极响应。小组 合作学习作为一种互动交流 的学 习方式 ， 它不仅贯彻 了新课程 教学理念 ， 还使学生得到 了尊重 ， 并让他们真正发挥 了自己的主 观能动性 和探究进取精神 ，也增强 模 式在 初 中英语教学 中的运用
小组合作学习在初中英语课堂中的有效运用
小组合作学习在初中英语课堂中的有效运用摘要：小组合作学习改变了学生的学习方式，有力地促进了课堂效率的提高，提高了学生创造思维的能力。
小组合作学习在初中英语课堂教学中的许多环节中得到有效运用，如学习生词、学习语言点、表演对话、复述课文和检查生词听写、课文背诵等。
关键词：小组合作学习；课堂效率；学习方式英语教学需要较多的语言实践机会，目前不少学校的班级的人数较多，因此小组合作学习在英语教学中就显得尤为重要。
以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。
小组合作学习的好处一、小组合作学习有力地促进了课堂效率的提高在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
二、小组合作学习改变了学生的学习方式在传统的课堂上，教师讲学生听，教学气氛沉闷，学生被动的接受知识，不利于学生的学习。
在小组合作学习的教学中，教师在布置完任务后，穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生相互帮助、相互鼓励，培养合作能力和团队精神。
三、小组合作学习提高了学生创造思维的能力合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
小组合作学习在初中英语教学中的具体运用一、学习生词学生先自己根据音标拼读单词，不会读的，向小组内的其他同学请教，小组内都不会读的向老师请教，老师教读学生都不会的生词，然后小组长在小组内领读生词。
小组合作学习在初中英语教学中的运用
（4）有利于学生更好地从英语教 材中得到体验和感悟。学习小组对教 材情景的模拟或教材课文背景资料的 收集和讨论可以使组内学生得到更真 实的体验，尤其对于中外差异的探讨 既满足了学生的好奇心又提高了学生 对不同文化的包容度，从而达到提高 民族素质和文化素质的总目标。
（5）小组学习讨论有利于学生对 事物形成正确的认识与评价。在小组成 员的讨论、辩论中可以锻炼学生对事物 的分析判断能力，而且学生运用自身思 维获得的知识可以记得更清晰且牢固。
三、小组合作学习在英语教学中 的实施及案例分析
在了解了小组合作学习的重要作 用 后， 对 于 如 何 将 其 运 用 在 教 学 中， 现以个人实践列出如下实施方案：
第一步，学生分组。需注意小组 内学生的选择，要将具有不同能力的 学生组成一组，而且还要考查小组整 体的协调性，以使每一个组员在小组 中都能发挥其长处。
二、小组合作学习的意义 小组合作学习之所以在世界各个
国家和地区的学校教育中被广泛运用， 是因为其极大地推动了教育教学工作。
（1）通过小组合作学习方式，学 生的主体意识和学习主动性得到激发。 这种学习方式的运用使师生间、学生 间 能 够 进 行 有 效 的 情 感 和 信 息 交 流， 帮助学生从不同的角度、层次、方面 去发现和思考问题，从而激发学生潜 在的学习创新能力。
这种学习方式有多学科的理论支 持，主要有以下几种：
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究随着教育教学的不断深入和改进，小组合作学习成为现代教育教学中极具活力和重要的教学模式之一。
小组合作学习是指将学生分成一个个小组，使他们就某一问题进行集体思考和讨论，以达到提高学生自主学习能力、增强学生团队意识和协作精神、拓宽学生思维视野和增进师生情感的目的。
本文旨在探讨小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究，并提出可行性建议。
一、小组合作学习原理与方法小组合作学习是基于人际交往、合作协作的教育教学模式。
它将学生从单纯的课堂听讲模式中解放出来，让学生成为教学的主人公，激发学生自主学习的兴趣和潜力。
小组合作学习的基本原理是“共同努力、互帮互助、相互支持、共同学习”。
教师通过设计小组活动和引导学生讨论，使学生相互间进行互动和交流，协同完成任务。
小组合作学习的讨论方法有很多，如项目式教学、角色扮演、研究性学习等。
小组合作学习在初中英语教学中的应用可以说是非常广泛的。
在英语听力、口语、阅读、写作等方面，小组合作学习都有着非常好的应用效果。
1.英语听力：英语听力是一项需要大量练习的技能。
在进行听力训练时，教师可以将学生分成小组，进行听力训练。
每个小组选出一位代表，听完录音后，代表回去与小组内的其他同学分享自己的听力心得和经验，这样不但能促进学生间的交流和互动，还能增强学生的听力能力。
2.英语口语：英语口语是一个与听力、语法、词汇等并列存在的重要技能，其培养需要的是独立思考能力和语言表达能力。
在小组合作学习的模式下，学生们可以结伴进行英语口语练习，例如进行情景对话，让学生互相角色扮演，实现英语口语练习形式的多样化。
3.英语阅读：阅读是英语学习中的重要环节。
在学生初学阶段，英语阅读可能有些吃力。
利用小组合作学习的优势可以使学生达到共同研究、相互支持、高效完成阅读任务的效果。
4.英语写作：英语写作要求学生精准运用语法知识、积累词汇，还需要有独立的思辨力和创造力。
小组合作学习可以在写作的不同环节中发挥作用。
合作学习在初中英语课堂教学中的运用
合作学习在初中英语课堂教学中的运用文/宋玉萍学习方式是指学习者学习新知识或解决新问题时采取的一贯方式，按照学习者喜爱的方式去组织教学，有利于提高学习效率，激发学习动机。
初中阶段的学习，教师应该注重培养学生对英语的浓厚兴趣，着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交集能力，培养学生运用交际语言的能力在很大程度上取决于英语课堂教学的组织形式，它直接影响语言交际活动的质与量。
但单一的教学组织束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。
为了适应新教材“突出语言运用，全面发展个性能力”的特点，就必须改变过去以教师讲授为主的课堂教学，以生动活泼。
行之有效的的新形势代之，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的语言交际能力。
在这种情况下，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的，有利于学生语言的实践活动全面开展的教学方式——合作学习的教学方式。
合作学习是指以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。
各小组学生要在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高。
合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基础，以目标设计为先导，以师生.生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学模式，学生在小左或团队中有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务，从而大面积的提高学生的学业成绩，改善班级内的社会心里气氛，形成学生良好的心理品质和交际技能。
在教学中开展各种形式的合作学习能激发学生学习英语的兴趣，创造大量的语言实践机会，调动学生参与课堂活动的积极性，培养其自主学习的能力，有利于学生创新精神和合作品质的培养，是一种提高英语教学效果的有效手段。
课堂教学是学校教学教育的主渠道。
在课堂教学中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能多地给学生提供自主探究.合作学习的机会。
小组合作学习模式在初中英语教学中的运用
长期 以来 ， 教师在教学过程 中扮演着“ 传授者” 的角色 ， 教学
过程 一般都是分为导人新课 ， 讲授新课 ， 布置作业 ， 作业评价 以
都是单 向的 ， 缺乏 师生互动 ， 这样 不利于构建 良好 的师生关系 ， 会制 约学生 的发散性思维。另外教 师更 多的是对学生学习的结
过程 中不仅能够发现别人的优点 ， 同时还能够 发现 自己的缺点 ， 有利 于实现优势互补 ， 促进学生之间的交流 ， 建立 良好的生生关 系， 最终促进学生的共 同发展 。
２ ． 有利 于学生更好地适应社会
时应有具体 的分工 ， 实 现贫困生与优等生之 间的配合 。尤其是 在英语教学 中， 合作学 习始终贯穿在教学中 ， 并且与任务型教学
反馈信息 。教师在评价时应要求全体学生参与 ，最大限度做到
学生 的学 习兴趣 以及积极性为主 ，通过鼓励性 的话语来保护学 生的 自尊 ， 让 学生看到 自己的优势 以及特长 ， 从而在今后的学习
中更 加 自信 。
习的效率和效果。这就要 求教 师在分组 的过程中必须注意其合
在我 国初 中英语教学 中被广泛应用 。小组合作教学主要是根据 社会 心理学 中的合作原理所制定 的 ， 以合作 交流为主 ， 提倡“ 自 仅提 高了课堂教学 的效率 ， 还克服 了教学过程 中所存在 的弊端 。 因此 ，初 中英语教学 中把学生 自主学习与合作交流作为学习的 学最 有效 的方式之一 。
其次 ， 对于学习成绩优异 的学生 ， 教 师可 以让他们从多个方面来
描述 自己的假期生活 ， 最后 ， 教 师在各个小组 中选派一名代表对 该小组 的成果进行展示 ， 并客观评价每一个小组的合作成果 。
４ ． 用心评价 ， 激励学生进步
小组合作学习在初中英语教学中应用
中学生英语在我国传统的英语教学中，教师在日常的英语教学中重理论轻实践，这极大地制约了学生学习英语课程的热情和创造力。
而小组合作学习的出现无疑使得学生在英语求学中更为主动与自信，同时也使得英语教师在日常的英语教学中事半功倍。
1.小组合作学习的必要性1.1合作能力是学生适应社会的一种重要素质实践反复证明：一个单独行为参与的过程是不利于学生思维能力的开拓与发展，只有积极地融入一个集体，在合作交流中实现情感体验，才可以不断促进学生综合素质的提高。
1.2小组合作学习有利于每位学生健康发展小组合作学习让学生可以掌握学习的主动权，小组中的每个学生都会积极地发挥自己的特长与小组之间的成员保持和睦融洽的关系，从而达到共同进步的目的。
2.小组合作学习在初中英语教学中的优势2.1便于学生展开对话学习初中英语学习中，需要掌握基本的英语对话技巧，这一方面的学习并不能仅仅靠学生背诵记忆来实现，小组合作学习就能在这里发挥极大的作用。
学生之间形成小组，可以有效地模拟场景，让每个学生都有锻炼的机会。
2.2提高学生的学习效率借助合作学习，学生能够在较短的时间内找到自己的不足，并能够在别人的帮助下尽快完成学习任务，有效缩短了学生的学习时间。
2.3与他人交流学习，学会取长补短小组合作学习不是简单地前后座位分组，教师应该把握好学生的英语学习状况，确保每个小组都有英语学习较好，口语发音标准的学生，这样，这个学生能够在一个小组中起到主导作用，其他学生可以在小组中找到自己的位置，并向学习好的学生学习，尽可能地做到取长补短。
2.4增强学生的综合素质小组合作学习让学生形成互帮互助的学习习惯，还让学生直接增进交流，锻炼了学生的胆量和合作意识，综合提高了学生的整体素质。
3.小组合作学习的实施方法3.1合理分组，明确分工第一，按照学生的日常表现，合理分组。
英语合作学习要选配合适的小组成员，每组人数在4-6人为宜，根据学生的不同学习情况，教师应该保证每组实力相当，并有一到两位能够担当小组长的学生来领导小组学习。
“双减”背景下小组合作学习模式在初中英语教学中的应用
方法探微“双减”背景下小组合作学习模式在初中英语教学中的应用文|范其华小组合作学习模式是教师根据教学目标、教学任务，结合学生的实际情况将他们分成学习小组，引导学生共同讨论并完成学习目标与学习任务。
正确实施小组合作学习模式可以使全体学生参与到教学过程中，在合作学习过程中充分展示自己，提高合作能力、沟通交流能力。
一、“双减”背景下初中英语教学中小组合作学习模式的应用对策（一）创建科学的合作学习小组合作学习小组的科学性决定小组合作学习模式应用的有效性。
教师在创建学习小组时应全面掌握学生的基本情况，根据“组间同质，组内异质”的原则，另外还要结合学生的性别、学习能力、兴趣爱好、综合素质等进行分组，使学生在小组合作学习中优势互补，使小组之间形成公平竞争的状态，以此发挥每个小组的学习优势。
（二）创设高质量的学习任务在小组合作学习中，教师要明确小组合作学习模式的应用流程和方法，合理设计合作学习任务，并根据教学目标进行调整，让学生在小组合作学习中获得成长。
基于此，教师要深入研究英语教材，根据教学内容与学生的生活实际设计高质量的学习实践活动，加深学生对知识的理解，获得全新的学习体验。
（三）创新合作学习形式教师可以根据学生的心理特征和年龄特点等，不断创新小组合作学习形式，让全体学生都能表现自己，创造价值，锻炼自己，强化思维。
教师可以划分小组开展英语学习竞赛，通过竞赛活跃英语课堂教学氛围，培养学生的集体荣誉感与合作精神。
（四）巧用新媒体技术创造多彩课堂在实际教学中，教师要重视新媒体技术的应用，以此丰富英语课堂教学，实现提质减负的教学目标，拓展学生的学习空间。
在教学“现在完成时”的相关内容时，教师可以制作有趣的课件动画，吸引学生的注意力，通过课件直观、形象地呈现英语知识及结构体系。
如在讲授“The Changing World？”时，教师先利用新媒体技术播放自己暑假活动的相关图片或者视频，随后问学生的暑假活动，引出话题，呈现部分单词，如summer vacation，Beijing，shool等；随后创设语言情境，强调have/has gone to或者have/has been to 与部分动词。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小组合作学习在初中英语教学中的运用嘉兴市秀洲现代实验学校陈亚琴[摘要] 合作学习是新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式。
如何有效地组织学生开展小组合作学习正成为目前师生普遍关注的热点问题。
本文通过阐述合作学习的特点和优越性、以及在英语课堂教学中利用小组合作学习组织课堂教学的重要性与必要性，提出了适合在初中英语教学中实施小组合作学习的策略和具体方式。
[关键词] 英语教学合作学习实施策略一、引言基础教育课程改革纲要(试行))提出要转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂层面全面推进素质教育的重点，特别强调自主、合作与探究的学习方式，强调要改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。
然而，在初中英语教学中长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的现象，学生成为被动的课堂配角，难以达到发展学生的言语交际能力的目的。
就中学英语教学而言，在新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变这一教改背景下，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，以极大地提高大班授课的课堂效率”这样一个关键问题。
笔者经过实践认为，小组合作学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。
在初中英语课堂中采用小组合作学习方式将有利于调动学生学习英语的积极性；有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和言语交际能力。
二、小组合作学习特点及优越性合作学习（cooperative learning）的教学模式作为一种新型的教学组织形式，在近年的英语教学中应用越来越广泛。
章兼中教授在其专著[外语教育学](1993)中指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但更重要的是生生交往——学生之间和小组之间的交往。
合作学习起源于20世纪70年代，是指以异质小组为基本形式，以教学中的人际合作和互动为基本特征，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。
小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工完成共同任务的互助性学习。
具体而言，合作学习是指将一个班级分为几个由若干学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比，它倡导的是“组内合作、组间竞争”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。
在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。
与传统教学比较，进行合作学习教学又有着很大的优越性。
见下表1。
表1总之，小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，可以克服班级人数多且学生差异大给教学带来的困难；有助于改变传统英语课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”这种单一、单向的刻板教学方式，实现师生之间、生生之间多向互动的、多元的信息交流方式，从而真正推动每个学生的进步。
由于学生间的学习能力、信息资源的差异性，他们在课外的个人学习探索中所获得的信息是不同的。
在小组活动和班级活动中，学生们相互交流，资源共享，小组合作学习可以共同扩大词汇量和语言信息量，促进相互间的合作学习，从而培养合作精神，同时使每个人都获得最大可能的发展。
合作学习是新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式。
它有着传统教学无法比拟的优越性。
那么，如何有效地组织学生开展合作学习又成为目前师生普遍关注的热点问题。
三、小组合作学习的实施策略新课程标准中提出英语教学需要给学生较多的语言实践机会，但是班级学生人数多制约着学生语言实践的全面展开，就如笔者所任教的班级的人数就近50人，影响了学生语言实践的机会与语言应用能力的提高。
因此，在大班教学中开展小组合作学习的方式尤其重要。
新课标中任务型教学的课堂活动多以小组的形式进行，尤其是当学生单个人不能在短时间内完成，同时当问题含有不同解答方案，或问题的答案不是唯一时，教师应根据学生的能力差异和个性特点组织各种小组，并把不同的任务恰当地分配给不同的小组或个人，小组合作学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人。
1. 合理分组，满足学生需求合理分组，是合作学习取得成功的前提。
合作小组的建立是学生英语能力资源的整合，而并非是英语水平等级的划分。
在一个小组中包含了各种能力的学生，各小组学生的英语学习能力总体水平达到均衡。
在目前的课堂小组合作学习中，教师大多是面对授课过程中出现的问题而临时组织学生进行小组合作学习的，这样的学习场面看起来很热闹，但对学生合作学习能力的提高和合作意识的养成并没有多大的促进作用。
要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。
小组合作学习组织形式是多种多样的，结合初中学生的特点和英语学科特点，可以采用按座位就近组合和以任务为中心组合两种形式。
(1)按座位就近组合。
按座位就近组合，就是按班级正常的座位，将座位邻近的学生组成学习小组，根据具体课堂教学内容的需要，可以与partner进行Pairwork，或每组一般4人左右的Groupwork。
这种合作小组的组合形式，无需将学生分出层次、重新调整座位，因此操作起来比较简便。
在学期之始在排座位时，教师可有意识的依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别以至社会家庭背景等方面的差异等来安排学生的座位。
这样可确保每个组中的成员的组织能力、学习能力、学习成绩、性别等都要尽量均衡。
这种就近组合的合作学习不同于传统教学中的分组讨论。
就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的异质组合且有一定聚合力的学习活动。
一般在课内的活动就可采用这种组合方式进行合作学习。
(2)以任务为中心的小组组合以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务(或一个需要解决的实际问题)，让学生按个人兴趣自由组成学习小组，一般以2至6人为宜。
根据学生的喜好可给每个组取一个名称。
以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，更有利于高效地完成共同的学习目标。
这种小组组合方式往往是被用以课外的合作学习。
以任务为中心的合作小组的学习目标可由教师指定，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，在学习时间上也可有灵活性。
在教学中，教师可以利用现有教材中丰富多样的题材，以学生感兴趣的话题为载体，开展任务研究型小组合作学习活动。
如笔者在教学JEFC Book 3 Unit 3 lesson 10 Make our world more beautiful和Unit 16 lesson 62后，设置了两个任务：“Environment protection / The football match”。
以自由小组合作形式利用课外时间分头从图书馆、网络等渠道查阅资料、调查和相互讨论，然后以小组为单位进行交流、展示。
这既锻炼了学生的独立或以合作形式搜集资料、处理信息的能力，体现了在“做中学”的原则，又培养了他们的创新精神和合作意识。
2．教师的角色定位在小组合作学习中，教师的角色发生了变化，成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。
例如，为使合作学习小组真正成为学习共同体，在开展合作学习之前，教师要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。
在教学过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的合作和学习情况，并及时发现活动过程中所存在的问题，要采取一定的调控措施。
教师担当好学习促进者的角色更是合作式学习取得成功的关键。
教师充当“促进者”的角色，主要体现在以下几个方面，一是课堂活动的组织者，负责组织和调动整个教学过程，创设情景，引发交际活动和组织指导学生进行交际活动；二是合作学习活动中的帮助者，不时给学生以鼓励和帮助，促使交际活动得以顺利进行；三是充当监控者，听几组学生的讨论，并记录出现的典型错误，教师一般不应打断学生的交谈，对学生严重的语言错误应另安排时间处理；四是交际活动的参与者，教师参与学生的讨论会给学生一种心理暗示。
即他们是平等的，可以随时得到老师的帮助。
3．建立科学评价机制建立科学的合作学习评价机制是合作式学习取得成功的保障。
有研究表明，小组合作学习要想实实在在地提高学生的学业成绩，必须同时满足以下两个条件：首先，学生们朝着一个共同的目标而努力；其次，目标的实现有赖于所有小组成员进行有效的个别学习。
可见，学习小组的成功不仅仅在于能否达到某个小组目标，而且关键在于它能否提高小组中每个成员的学习成绩。
要达到这一目标，必须建立一种合理的、激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制，确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力并且乐于与同学互助合作的良性制约机制，否则合作学习应有的教学效果就难以体现出来。
进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，可以促使学生更关注合作学习的过程。
同时把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。
对小组过程学习的评价可以通过填写小组情况反馈表，就能较好的反映出来。
对小组合作学习的结果，可采取个人评估和集体奖励相结合且以集体奖励为主的方法，鼓励组与组之间开展竞争。
例如，一次表演、一份报告、一篇文章、一次练习、一份表格的完成或一组问题的解答，小组成员接受同样的分数；或对小组每一成员的学习结果进行单独检测，对测验较好的成员以及平均分较高的小组进行奖励，或评选good team, great team, super team等。
当然，在小组评价时，也要对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，调动每位成员参与的积极性，打消依赖别人的思想。
通过合作学习，学生的合作意识与合作学习能力应逐步加强。
在此过程中学生逐渐学会了搜集资料、学会了讨论问题、学会了表达观点、学会了竞争合作。
四、小组合作学习的具体方式基础教育课程改革的新理念之一就是倡导体验性教学，强调学习者的亲身参与和实践，这就决定了教学的最佳方式应当采取参与式、探究式和互动式，促进学生在亲身实践中学习，在主动探究中发展。
合作学习可以让学生在活动中积极参与教学活动，每名学生都有机会、有时间进行交流，进行英语实践。
通过师生、生生积极互动，如语言训练、对话操练、质疑发问、角色表演、信息交流、讨论竞赛、讲述故事、探讨课文、抒发己见等活动，学生的个性得到发展，主动性、创造性得到发挥，英语知识与技能会不断的提高，并为实现真正的英语交际打下基础。
根据不同的教学目标和内容，英语课堂教学中一般可以采用以下几种合作学习的方式。