第3课 江南ppt
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历史：第3课 宋明理学 课件6(人教版必修三)
宋明理学成为官方正统儒学后， 人死于法， 消极影响：“①宋明理学成为官方正统儒学后，影响后世六七百 材料一： 酷吏以法杀人，后儒以理杀人。”“人死于法 材料一 ： 酷吏以法杀人，后儒以理杀人。”“人死于法， 对维护专制主义政治制度起了重要作用。 犹有怜之者；死于理，其谁怜之？” ——清人戴震 犹有怜之者年，对维护专制主义政治制度起了重要作用。 ；死于理，其谁怜之？ 清人戴震 用三纲五常维系专制统治压制、 ②用三纲五常维系专制统治压制、扼杀人们的自然 材料二：翻开历史一查……满本都写着两个字是“吃人” 。 满本都写着两个字是“ 材料二：翻开历史一查 满本都写着两个字是 吃人” 欲求 ──鲁迅 鲁迅 尊卑等级观念、重男轻女观念、 ③尊卑等级观念、重男轻女观念、重礼轻法的观 轻视自然科学等观念应该加以屏弃。 念、轻视自然科学等观念应该加以屏弃。 积极影响：
科 学 或 可 取 的
作为一种流传几百年的传统文化，宋明理 学有什么可取的地方？有哪些内容是不科 学和不正确的？
宋明理学 有和 的和 ， 和 的 宋明理学 有 ， 传统的 宋明理学 和 的 宋明理学 和 作 和 ， 种 取， 取，为理 的 ， 不
B
B.明朝以后，程朱理学成为久居统治地位的官方哲学 明朝以后， 明朝以后 C.朱熹编著的《四书章句集注》成为后世科举考试的教 朱熹编著的《 朱熹编著的 四书章句集注》 科书 D.朱熹的学术思想传及日本、朝鲜乃至欧洲，在日本和 朱熹的学术思想传及日本、 朱熹的学术思想传及日本 朝鲜乃至欧洲， 朝鲜，甚至形成“朱子学” 朝鲜，甚至形成“朱子学”学派
第3课 宋明理学 课
一、背景 二、代表人物 程朱理学 代表人物
程 颢 程 朱 颐 熹
陆 王 心 学 代 表 人 物
陆 九 渊
南宋人
科 学 或 可 取 的
作为一种流传几百年的传统文化，宋明理 学有什么可取的地方？有哪些内容是不科 学和不正确的？
宋明理学 有和 的和 ， 和 的 宋明理学 有 ， 传统的 宋明理学 和 的 宋明理学 和 作 和 ， 种 取， 取，为理 的 ， 不
B
B.明朝以后，程朱理学成为久居统治地位的官方哲学 明朝以后， 明朝以后 C.朱熹编著的《四书章句集注》成为后世科举考试的教 朱熹编著的《 朱熹编著的 四书章句集注》 科书 D.朱熹的学术思想传及日本、朝鲜乃至欧洲，在日本和 朱熹的学术思想传及日本、 朱熹的学术思想传及日本 朝鲜乃至欧洲， 朝鲜，甚至形成“朱子学” 朝鲜，甚至形成“朱子学”学派
第3课 宋明理学 课
一、背景 二、代表人物 程朱理学 代表人物
程 颢 程 朱 颐 熹
陆 王 心 学 代 表 人 物
陆 九 渊
南宋人
一年级语文上册《江南》教学设计教案
学生跟老师逐句读，仔细听清楚字音。
学生自己尝试读古诗，再给同桌读一读。
学生参与识字小游戏，在游戏中识字。
学生看插图，说说自己所看到的。“莲叶又大又绿”“我看到好多莲叶”
4.
认真听课文录音，边听边用手指。
跟老师读，仔细听字音。
自己尝试读一读，再给同桌读一遍。
循序渐进地出示任务，采用多种方式读课文，让学生一步一步熟读课文，熟悉生字。
四、拓展延伸
五、板书设计
（播放《江南》歌曲）
师：《江南》这首诗在古代时就是一首唱出来的儿歌。让我们一起学唱这首诗吧！可以自己加上动作。
学生学唱《江南》，自己加上动作演一演。
学生学唱《江南》，自己加上动作演一演。
《江南》出自汉乐府，本身就是一首唱出来的儿歌，让学生学唱，丰富了本节课的设计，也让学生快乐的学习古诗。
课件出示中国地图。
师：你们知道这是什么吗？
再看这是什么？没错，这就是我国第一大河——长江。它的中下游以南地区就是江南，大家想不想去那里看看，跟老师走!
课件播放江南水乡视频。
师：此时此刻，你想说些什么？
除了“美丽、漂亮”，你能用其他词语来形容吗？
学生一起背诵《咏鹅》
学生回答：中国地图
学生回答：想
学生欣赏江南水乡
1.强调“莲叶何田田”
看着满池塘的莲叶，古诗中哪个词描绘出了这个场景？你能找到吗？
2.朗读指导：想象满池塘莲叶的美景，带着对莲叶的喜爱美美地读出这句诗吧！
（过渡）看着满池塘的莲叶。可把采莲姑娘高兴坏了，还有谁也开心得不得了？
3.学习古诗后两句
师：诗中的鱼儿都游去哪里了？仔细听同学读后两句，你们来找找答案吧！
学生回答：莲叶何田田
学生结合插图，带着对满池塘莲叶的想象，读出自己的情感。
学生自己尝试读古诗，再给同桌读一读。
学生参与识字小游戏，在游戏中识字。
学生看插图，说说自己所看到的。“莲叶又大又绿”“我看到好多莲叶”
4.
认真听课文录音，边听边用手指。
跟老师读，仔细听字音。
自己尝试读一读，再给同桌读一遍。
循序渐进地出示任务，采用多种方式读课文，让学生一步一步熟读课文，熟悉生字。
四、拓展延伸
五、板书设计
（播放《江南》歌曲）
师：《江南》这首诗在古代时就是一首唱出来的儿歌。让我们一起学唱这首诗吧！可以自己加上动作。
学生学唱《江南》，自己加上动作演一演。
学生学唱《江南》，自己加上动作演一演。
《江南》出自汉乐府，本身就是一首唱出来的儿歌，让学生学唱，丰富了本节课的设计，也让学生快乐的学习古诗。
课件出示中国地图。
师：你们知道这是什么吗？
再看这是什么？没错，这就是我国第一大河——长江。它的中下游以南地区就是江南，大家想不想去那里看看，跟老师走!
课件播放江南水乡视频。
师：此时此刻，你想说些什么？
除了“美丽、漂亮”，你能用其他词语来形容吗？
学生一起背诵《咏鹅》
学生回答：中国地图
学生回答：想
学生欣赏江南水乡
1.强调“莲叶何田田”
看着满池塘的莲叶，古诗中哪个词描绘出了这个场景？你能找到吗？
2.朗读指导：想象满池塘莲叶的美景，带着对莲叶的喜爱美美地读出这句诗吧！
（过渡）看着满池塘的莲叶。可把采莲姑娘高兴坏了，还有谁也开心得不得了？
3.学习古诗后两句
师：诗中的鱼儿都游去哪里了？仔细听同学读后两句，你们来找找答案吧！
学生回答：莲叶何田田
学生结合插图，带着对满池塘莲叶的想象，读出自己的情感。
课文(一)3+江南(解读)2021至2022学年一年级上册语文(家长帮)精解精练
课文(一)3 江南(解读)2021 至2022学年一年级上册语
文(家长帮)精解精练
目录
• 课文背景 • 课文分析 • 课文讲解 • 练习与巩固 • 参考答案与解析
01
课文背景
课文的来源和创作背景
01
课文《江南》是一首选自《汉乐 府》的古诗，最初是用来描述江 南地区的民间生活和风土人情的 。
02
语言特色
本课的语言简洁明了，用词准确生动，语言风格清新自然，易于被读者理解和接受。
用词特点
本课的用词准确而生动，如“绿树成荫”、“芳草萋萋”等，形象地描绘了江南的美景和特点。同时 ，课文中还运用了一些口语化的词汇和表达方式，使课文更加贴近生活，增强了读者的阅的逐段讲解
01
难点
掌握一些生字和词语的含义和用 法，例如“采莲”、“曲径通幽 ”等。
课文的拓展和延伸讲解
拓展：介绍一些有关江南水乡的文化 和历史背景，例如江南的水乡文化、 传统的农耕文化等。
延伸：引导学生思考现代社会中传统 文化的价值和意义，以及如何保护和 传承传统文化。
总之，《江南》这篇课文通过描绘江 南水乡的美丽景色和采莲姑娘的勤劳 和快乐，表达了对江南水乡的热爱和 赞美。同时，通过学习课文中的生字 和词语，学生可以掌握一些基本的语 文知识，提高语文素养。家长可以通 过与孩子一起阅读、讨论课文，增进 亲子关系，同时也可以引导孩子了解 传统文化和历史背景，提高文化素养 。
作者介绍
作者叶圣陶（1894-1988），原名叶绍钧， 字秉臣、圣陶，1894年10月28日生于江苏 苏州，现代作家、教育家、文学出版家和社 会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。
创作背景
这首诗是叶圣陶先生写给我国南方孩子们的 ，全诗只有短短的四句话，但寥寥数句却描 绘了一幅幅美妙的画面。诗人为我们展示了 一片丰收的景象，田地里长满了金黄的稻谷 ，那金灿灿的黄，仿佛在吸引着所有人的眼
文(家长帮)精解精练
目录
• 课文背景 • 课文分析 • 课文讲解 • 练习与巩固 • 参考答案与解析
01
课文背景
课文的来源和创作背景
01
课文《江南》是一首选自《汉乐 府》的古诗，最初是用来描述江 南地区的民间生活和风土人情的 。
02
语言特色
本课的语言简洁明了，用词准确生动，语言风格清新自然，易于被读者理解和接受。
用词特点
本课的用词准确而生动，如“绿树成荫”、“芳草萋萋”等，形象地描绘了江南的美景和特点。同时 ，课文中还运用了一些口语化的词汇和表达方式，使课文更加贴近生活，增强了读者的阅的逐段讲解
01
难点
掌握一些生字和词语的含义和用 法，例如“采莲”、“曲径通幽 ”等。
课文的拓展和延伸讲解
拓展：介绍一些有关江南水乡的文化 和历史背景，例如江南的水乡文化、 传统的农耕文化等。
延伸：引导学生思考现代社会中传统 文化的价值和意义，以及如何保护和 传承传统文化。
总之，《江南》这篇课文通过描绘江 南水乡的美丽景色和采莲姑娘的勤劳 和快乐，表达了对江南水乡的热爱和 赞美。同时，通过学习课文中的生字 和词语，学生可以掌握一些基本的语 文知识，提高语文素养。家长可以通 过与孩子一起阅读、讨论课文，增进 亲子关系，同时也可以引导孩子了解 传统文化和历史背景，提高文化素养 。
作者介绍
作者叶圣陶（1894-1988），原名叶绍钧， 字秉臣、圣陶，1894年10月28日生于江苏 苏州，现代作家、教育家、文学出版家和社 会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。
创作背景
这首诗是叶圣陶先生写给我国南方孩子们的 ，全诗只有短短的四句话，但寥寥数句却描 绘了一幅幅美妙的画面。诗人为我们展示了 一片丰收的景象，田地里长满了金黄的稻谷 ，那金灿灿的黄，仿佛在吸引着所有人的眼
统编版四年级上册语文《 古诗三首》【优质版】PPT课件(完整版)
语文 四年级 上册
9 古诗三首
第一课时 第二课时
第一课时
忆江南 江南好， 风景旧曾谙。
还记得这首 诗的作者是谁吗？
日出江花红胜火，
春来江水绿如蓝。
能不忆江南？
白居易（772－846），字乐天，号香 山居士，是唐代伟大的现实主义诗人。白 居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平 易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。有 《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨 歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。
降 费 须逊输
感知诗意
你能结合注释理解诗意吗？
古诗大意
梅和雪都认为自己占尽春色，谁也不肯服输。 这可愁坏了文人墨客，难以评议二者的高下。其 实，梅在晶莹洁白上应是比雪差三分的，而雪却 又输给了梅所带的一段清香。
读完了《雪梅》这首 诗，我们知道了梅和雪的 长处分别是： 香 和 白 。
古诗精讲
梅雪争春/未肯降，骚人阁笔/费评章。
《暮江吟》的作者是（ 白居易 ），诗中表现 红日西沉时景色的诗句是（一道残阳铺水中 ）， 表现新月东升的诗句是（ 可怜九月初三夜）。
第二课时 复习导入
背诵上节课学习的古诗《暮江吟》。
这节课，我们继续学习后两首诗——《题西林壁》《雪梅》。
苏轼（1037-1101），字子 瞻，号东坡居士，世称苏东坡。 眉州眉山（今属四川省眉山市） 人。北宋文学家、书法家、画家。 有《东坡七集》《东坡乐府》等 传世。
[唐]白居易
一道残阳铺水中， 半江瑟瑟半江红。 可怜九月初三夜， 露似真珠月似弓。
填一填，背一背
边看图边填空，相信你一定能很快背诵！
一道（残 ）（ 阳 ） 铺水中， 半江（瑟 ）（ 瑟 ）半江红。 可怜九月初三夜， （ 露）似（ 真珠）（ 月）似（弓 ）。
9 古诗三首
第一课时 第二课时
第一课时
忆江南 江南好， 风景旧曾谙。
还记得这首 诗的作者是谁吗？
日出江花红胜火，
春来江水绿如蓝。
能不忆江南？
白居易（772－846），字乐天，号香 山居士，是唐代伟大的现实主义诗人。白 居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平 易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。有 《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨 歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。
降 费 须逊输
感知诗意
你能结合注释理解诗意吗？
古诗大意
梅和雪都认为自己占尽春色，谁也不肯服输。 这可愁坏了文人墨客，难以评议二者的高下。其 实，梅在晶莹洁白上应是比雪差三分的，而雪却 又输给了梅所带的一段清香。
读完了《雪梅》这首 诗，我们知道了梅和雪的 长处分别是： 香 和 白 。
古诗精讲
梅雪争春/未肯降，骚人阁笔/费评章。
《暮江吟》的作者是（ 白居易 ），诗中表现 红日西沉时景色的诗句是（一道残阳铺水中 ）， 表现新月东升的诗句是（ 可怜九月初三夜）。
第二课时 复习导入
背诵上节课学习的古诗《暮江吟》。
这节课，我们继续学习后两首诗——《题西林壁》《雪梅》。
苏轼（1037-1101），字子 瞻，号东坡居士，世称苏东坡。 眉州眉山（今属四川省眉山市） 人。北宋文学家、书法家、画家。 有《东坡七集》《东坡乐府》等 传世。
[唐]白居易
一道残阳铺水中， 半江瑟瑟半江红。 可怜九月初三夜， 露似真珠月似弓。
填一填，背一背
边看图边填空，相信你一定能很快背诵！
一道（残 ）（ 阳 ） 铺水中， 半江（瑟 ）（ 瑟 ）半江红。 可怜九月初三夜， （ 露）似（ 真珠）（ 月）似（弓 ）。
六年级语文上册 第六单元 《古诗三首》课件
初读古诗
江南春
[唐]杜牧
yīnɡ
ɡuō
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
sì
南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
读好诗句的停顿。
江南春
[唐]杜牧
千 里 莺 啼 绿 映 红， 水 村 山 郭 酒 旗 风。 南 朝 四 百 八 十 寺， 多 少 楼 台 烟 雨 中。
千里莺啼绿映红，
水村山郭酒旗风。
山城， 酒招子，酒馆外 山村。 悬挂的旗子之类
同学们，再见！
初读课文
歌曲（qǔ）
曲
浪淘沙（其一） 弯曲（qū）
[唐]刘禹锡
qū
bǒ
九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。
如今直上银河去，同到牵牛织女家。
读好诗句的停顿。
浪淘沙（其一）
[唐]刘禹锡
九 曲 黄 河 万 里 沙， 浪 淘 风 簸 自 天 涯。 如 今 直 上 银 河 去， 同 到 牵 牛 织 女 家。
精读古诗
17 古诗三首
第 第第
1
23
课 课课
时 时时
第1课时
新
课
导
入
同学们，你学过的写景的古诗词有
哪些？能给大家背一背吗？
浪淘沙(其一） [唐]刘禹锡
唐代曲名。
黄河
视 频 欣 赏
作者简介
刘禹锡（772—842），字梦得，洛阳（今 属河南）人，唐朝文学家、哲学家，有“诗豪” 之称。刘禹锡诗文俱佳，题材涉猎广泛，尤其 以咏史诗为人称道。与柳宗元并称“刘柳”， 与韦应物、白居易合称“三杰”，并与白居易 合称“刘白”。主要作品有《陋室铭》《竹枝 词》《杨柳枝词》《乌衣巷》等。
根据自己的理解，对这些景物进行描绘。
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
《江南》课件完美版(共20张PPT)
颔联以浅显通俗的比喻，巧妙自然的双关，写对爱情的至死不渝。这两句原比喻恋人别后相思之苦，歌颂爱情的坚贞不渝。现比喻人们对理想、事业等，执着追求、无私奉献。 因此，不登上高山，就不知天多么高；不面临深涧，就不知道地多么厚；不懂得先代帝王的遗教，就不知道学问的博大。干、越、夷、貉的孩子，刚生下来啼哭的声音是一样的， 而长大后风俗习性却不相同，这是教育使之如此。《诗经》上说：“你这个君子啊，不要总是贪图安逸。恭谨对待你的本职，爱好正直的德行。神明听到这一切，就会赐给你洪福祥 瑞。”精神修养没有比受道德熏陶感染更大了，福分没有比无灾无祸更长远了。 【解析】交角的变化是量的变化，截口的变化是质的变化。交角变化引起截口变化是量变引起的质变，由此可知③④符合题意。①②材料没有反映，与题意无关。 ①认识在实践的基础上不断发展 2．结合一些情景设置，让学生从生活的事例中理解青春。把抽象的青春条理化便于学生理解。这节课学生分组讨论，由于是抽题讨论，使有的学生只学习自己所抽取的问题，在老 师讲其他问题时，这些学生不注意听课。以后要注意调整使用这种方法。 一上高城万里愁，蒹葭杨柳似汀洲。溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。鸟下绿芜秦苑夕，蝉鸣黄叶汉宫秋。行人莫问当年事，故国东来渭水流。 【解析】 三、教学方法：自主学习法、小组讨论法、阅读法 故本题选B。 【点睛】意识是人脑的机能，并不意味着有了人脑就一定有意识；意识是人脑对客观事物的反映，并不意味着意识在任何情况下都能正确反映客观事物；意识是人脑对客观事物的 反映并不意味着意识与客观事物会完全一致，客观世界中没有的东西，意识能反映出来，恰恰说明了意识对客观存在的反映是一种能动的反映，不是照镜子式的机械反映。 【解析】 【详解】解答本题，首先要注意把握考查的知识范围是“文化生活的知识”，设问是“分析庆祝‘中国农民丰收节’对实施乡村振兴战略的意义”。其次分析该材料和设问，根据材料联系课 本知识整合答案。
部编版小学六年级语文下册第3课《古诗三首》优秀课件
飞花不就是落花吗？作者为什么不说春城无处不落花呢？
不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写 风。一个“飞”字，蕴意深远。由此我们可以充分体 会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗能 传诵千古，主要是其中的名句“春城无处不飞花”， 而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。
体悟诗情
有感情地朗诵 诗歌，思考：一二 句和三四句之间有 什么联系？
jiǎo
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
zhuó
zhá
zhù
纤纤擢素手，札札弄机杼。
终日不成章，泣涕零如雨。
河汉清且浅，相去复几许。
mò
盈盈一水间，脉脉不得语。
初读课文
迢迢牵牛星
自由朗读， 迢迢∕牵牛∕星，皎皎∕河汉∕女。
纤纤∕擢∕素手，札札∕弄∕机杼。
然后与同座对读。
终日∕不∕成章，泣涕∕零∕如雨。 河汉∕清∕且浅，相去∕复∕几许？ 盈盈∕一水∕间，脉脉∕不得∕语。
初读课文
再读诗歌，思考：这首诗写了一个怎样的故事？抒发 了作者怎样的思想情感？
织女（河汉女）思念牛郎。织女是全诗 的主人公，这是一首相思之作，感情基调较 为哀怨。
初读课文
读完这首相思之作，如果用一个词语来抒发你读后 的感受，你会用哪个词语呢？
伤感
相思
如果用一个词语将诗中传递的情感描摹出 来，你认为哪个词语最合适？
食。并在后世的发展中逐渐增加了祭扫、踏青、秋 千、蹴鞠、牵勾、斗鸡等风俗，寒食节前后绵延两 千余年，曾被称为中国民间第一大祭日。在民间传 说中寒食节虽与介子推有关，但寒食起源，并非为 纪念介子推，而是沿袭了远古的改火旧习。
生平成就
作者介绍
韩翃，字君平，唐代诗人，“大历十才子”之一。 建中年间，因作一首《寒食》而被唐德宗所赏识，晋 升不断，最终官至中书舍人。韩翃的诗笔法轻巧，写 景别致，在当时传诵很广泛。著有《韩君平诗集》。
不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写 风。一个“飞”字，蕴意深远。由此我们可以充分体 会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗能 传诵千古，主要是其中的名句“春城无处不飞花”， 而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。
体悟诗情
有感情地朗诵 诗歌，思考：一二 句和三四句之间有 什么联系？
jiǎo
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
zhuó
zhá
zhù
纤纤擢素手，札札弄机杼。
终日不成章，泣涕零如雨。
河汉清且浅，相去复几许。
mò
盈盈一水间，脉脉不得语。
初读课文
迢迢牵牛星
自由朗读， 迢迢∕牵牛∕星，皎皎∕河汉∕女。
纤纤∕擢∕素手，札札∕弄∕机杼。
然后与同座对读。
终日∕不∕成章，泣涕∕零∕如雨。 河汉∕清∕且浅，相去∕复∕几许？ 盈盈∕一水∕间，脉脉∕不得∕语。
初读课文
再读诗歌，思考：这首诗写了一个怎样的故事？抒发 了作者怎样的思想情感？
织女（河汉女）思念牛郎。织女是全诗 的主人公，这是一首相思之作，感情基调较 为哀怨。
初读课文
读完这首相思之作，如果用一个词语来抒发你读后 的感受，你会用哪个词语呢？
伤感
相思
如果用一个词语将诗中传递的情感描摹出 来，你认为哪个词语最合适？
食。并在后世的发展中逐渐增加了祭扫、踏青、秋 千、蹴鞠、牵勾、斗鸡等风俗，寒食节前后绵延两 千余年，曾被称为中国民间第一大祭日。在民间传 说中寒食节虽与介子推有关，但寒食起源，并非为 纪念介子推，而是沿袭了远古的改火旧习。
生平成就
作者介绍
韩翃，字君平，唐代诗人，“大历十才子”之一。 建中年间，因作一首《寒食》而被唐德宗所赏识，晋 升不断，最终官至中书舍人。韩翃的诗笔法轻巧，写 景别致，在当时传诵很广泛。著有《韩君平诗集》。
部编版一年级上册语文《江南》说课
在对这篇文章进行教学时，我觉得对于学生进行观察图这方面的指
导上做得不够好。由于小学生生活在北方，对南方的生活不了解。特别 是小姑娘坐上小船采莲的情景，我应该结合诗句指导看图。先联系前两 行诗句，让学生们仔细观察小姑娘是怎样采莲的，周围的荷叶、荷花长 得怎么样。再联系诗的后五行，进一步观察莲叶间的小鱼是怎样游动的 。在观察的基础上，还可以让学生连起来说一说，使学生把观察到的画 面和诗句的内容联系起来，感受到江南美景如画，进一步激发学生对江 南的热爱之情。
四、说教学重难点
1.会认8个字,会写3个字,认识相关的偏旁和笔画。 2.理解文意,背诵课文,感受江南美景。 3.体会诗歌意境,感受鱼儿与人同乐的欢快画面,受到美的熏陶 。
五、说教学法
教法∶直观教学法、创设情境法 （一年级学生思维处于形象思维阶段，容易接受形象直观的知识。创设情境能激 发学生的学习兴趣提高教学效率。） 学法∶自主识字法、合作交流法（语文教学应注重培养学生自主、合作学习的意 识和习惯。）
八、说教学反思一、Fra bibliotek教材《江南》是苏教版小学一年级上册的一首古诗，选自《
汉乐府》，写的是江南水乡人们采莲的情景。这首诗共七 行两句话。诗句的前两行直接介绍了江南的水乡是采莲的 好地方，后五行是写鱼儿在下面戏水嬉戏。整首诗语言生 动活泼，通俗易懂，适合儿童阅读。课文配有插图，形象 地展示了江南水乡的美景，可供学生观察，帮助理解古诗 。课文后面田字格里的7个字是本课要学会的生字。
七、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，可以帮助学生重现教学过程。此板书力图全面 而简明地将授课内容传递给学生，重点突出、清晰直观。
江南 采莲 嬉戏
快乐
八、说教学反思
《江南》这首诗简单易读，琅琅上口，所以我没有在背诵上花较多时 间，而是着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。首先我把课文读 通顺作为读文的开始，我没有采用死板的朗读，而是带着一群天真的孩 子做了一场有趣的捉迷藏游戏。课堂上虽少了讲解，少了问答，但学生 参与的热情是空前的高涨，思维也非常活跃。那一刻，每个孩子都成了 一条活泼、调皮的.小鱼。这样的情境，在每个孩子的心里都留下深刻的 印象。
导上做得不够好。由于小学生生活在北方，对南方的生活不了解。特别 是小姑娘坐上小船采莲的情景，我应该结合诗句指导看图。先联系前两 行诗句，让学生们仔细观察小姑娘是怎样采莲的，周围的荷叶、荷花长 得怎么样。再联系诗的后五行，进一步观察莲叶间的小鱼是怎样游动的 。在观察的基础上，还可以让学生连起来说一说，使学生把观察到的画 面和诗句的内容联系起来，感受到江南美景如画，进一步激发学生对江 南的热爱之情。
四、说教学重难点
1.会认8个字,会写3个字,认识相关的偏旁和笔画。 2.理解文意,背诵课文,感受江南美景。 3.体会诗歌意境,感受鱼儿与人同乐的欢快画面,受到美的熏陶 。
五、说教学法
教法∶直观教学法、创设情境法 （一年级学生思维处于形象思维阶段，容易接受形象直观的知识。创设情境能激 发学生的学习兴趣提高教学效率。） 学法∶自主识字法、合作交流法（语文教学应注重培养学生自主、合作学习的意 识和习惯。）
八、说教学反思一、Fra bibliotek教材《江南》是苏教版小学一年级上册的一首古诗，选自《
汉乐府》，写的是江南水乡人们采莲的情景。这首诗共七 行两句话。诗句的前两行直接介绍了江南的水乡是采莲的 好地方，后五行是写鱼儿在下面戏水嬉戏。整首诗语言生 动活泼，通俗易懂，适合儿童阅读。课文配有插图，形象 地展示了江南水乡的美景，可供学生观察，帮助理解古诗 。课文后面田字格里的7个字是本课要学会的生字。
七、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，可以帮助学生重现教学过程。此板书力图全面 而简明地将授课内容传递给学生，重点突出、清晰直观。
江南 采莲 嬉戏
快乐
八、说教学反思
《江南》这首诗简单易读，琅琅上口，所以我没有在背诵上花较多时 间，而是着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。首先我把课文读 通顺作为读文的开始，我没有采用死板的朗读，而是带着一群天真的孩 子做了一场有趣的捉迷藏游戏。课堂上虽少了讲解，少了问答，但学生 参与的热情是空前的高涨，思维也非常活跃。那一刻，每个孩子都成了 一条活泼、调皮的.小鱼。这样的情境，在每个孩子的心里都留下深刻的 印象。
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小练习 1、填一填。 鱼戏莲叶（ ），
鱼戏莲叶（ ），
鱼戏莲叶（ ）， 鱼戏莲叶（ ）。
我发现：这些所填的词都是表示 方位的。我还知道上、下、左、右也 是表示方位的。
2、朗读课文，背诵课文。
学生字
题干：“西”的第 五笔是（ ） 选项：①竖弯 ②竖折
小朋友，你观 察过荷花吗？观察 过在莲叶间游来游 去的小鱼吗？
东
南
苹果
题干：课文中描写的是哪个地 方的风景？
选项：① ②
江南 池塘
江南可采莲， 莲叶何田田。
题干：“莲叶”注音正确的 是（）。 选项： ① lián yè
② nián yè
鱼 戏 莲 叶 间 。
题干：你觉得“田田” 是什么样子呢？ 选项： ① 很密很密 ② 很稀疏
鱼戏莲叶东， 鱼戏莲叶西， 鱼戏莲叶南， 鱼戏莲叶北。