谈小学数学教学中的情感因素
如何在数学教学中培养小学生情感与态度-2019年精选教育文档
如何在数学教学中培养xx情感与态度小学数学是基础教育的一门重要学科，其目标不仅要求学生具备数学的知识、技能、渗透德育，还必须注重学生健全人格的形成和发展，使他们具有积极的情感、良好的意志品质、创新意识和进取精神。
那么，怎样才能在数学教学中更好地培养学生的情感与态度呢？我的做法简单说就是“三步走”――第一步，与生活紧密相连，为学生情感与态度培养创设浓厚情境，激发学生探究数学奥秘的兴趣。
数学源于生活，这从数字的产生过程就可以得到验证，反过来数学又服务于生活，数学教学只有与现实生活、尤其是小学生生活密切联系，学生学得才有兴趣，才能更好地体现数学的应用价值。
纵观我们的数学教材编排，其实很好地落实了这一点。
比如青岛版数学六年级下册各单元的情境题目分别是“山东假日游、冰淇淋盒有多大、啤酒生产中的数学、快乐足球、奥运奖牌”。
我们教师教学时在体会编者意图的前提下要很好地利用这些素材，为学生情感培养创设浓厚情境，激发学生探究数学奥秘的兴趣。
第二步，组织学生合作探索数学奥秘，搭建学生情感平台，密切关注学生情感的养成。
情境创设了，学生提出了数学问题，那接下来就是探究数学奥秘的关键环节了。
此环节教师要善于创新教法，充分挖掘教材蕴含内容，密切关注学生情感与态度的养成。
1.创新教法，培养学生情感与态度。
“满堂灌、填鸭式”的注入式教学方法，教师单纯地传教，学生被动地接受，会使学生的精神颓废，丧失学习的兴趣。
而能体现学生主体地位的启发式教学、合作式教学，对学生良好的非智力因素的培养起着重要的作用。
我在教学中对这两种方法坚持运用，通过先练后讲，让学生尝试解答，学生在积极参与数学学习活动中，激发学习知识的好奇心和求知欲，并在数学活动中获得成功的体验，锻炼学生克服困难的意志，建立自信心。
小组合作学习法，不但可以解决教学问题，培养学生的各种能力，而且能使他们意识到：大家一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，个人目标与小组目标是相互依赖的，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能成功。
浅论小学数学教学中的情感培养
在课 堂上 如 果教 师 没有 办法 让 学生 爱 数学 ，对 数 学感 兴趣 ，那 么 人 事迹 ，激励 学 生正 确对 待 学 习 中的 困难 。如 祖 冲之 百 折不 挠 地 所做 的 ～切 都是 徒 劳 的。浓 厚 的学 习 兴趣 可 以使人 的各个 感 官处 寻 求 圆周 率 的精确 度 等 。在 课 堂教 学 中要 经 常组 织质 疑 、讨 论 ， 于最 活跃 的状态 ，能够 最佳 地 接收 教 学信 息 ；浓 厚 的学 习兴趣 能 鼓 励 学生 发言 、争论 ， 并帮 助他 们 树立 学 习 的 自信心 。课后 ，教 有效 地诱 发 学 习动机 ，促使 学 生 自觉 集 中注意 力 ，全 神 贯注 地投 师 可 设计 一些 适度 的思考 题 ，让学 生充 分 思考 、探 究 ，学生 会情 入学 习活 动 。数 学 知识 来源 于 生活 ，数学 知识 生 活化 ，体 现 了数 绪 高 昂， 思维活 跃 ，感 受到 克服 困难 的乐 趣 。 学与 生活 的紧密 关 系 。因此 ，在数 学 中 ，教师 要让 学 生对 周 围环 五 、教 师在 教 学过程 中应 注 意 的问题 境 中的数 学 问题 产 生好 奇心 ， 乐于 接触 数 学信 息 ，乐 于用 数 学 的 教 师 在 备 课 中应 该 体 现 和 保 障 学 生 的主 体 地 位 ，激 发 学 生 眼光 去认 识身 边 的事 物 ，喜 欢用 数 学知 识 去思 考 、解 决现 实 生活 学 习数 学 的兴 趣 ，让 学 生学 有动 力 ， 以学 生为 主体 突 出学 生 的主 中的简 单 问题 ： 体 意识 ， 充分 发挥 学 生 的主 体作 用 。数 学 教学 的成 效 很大 程度 上 同 时 ，在 小学 数 学 教 学 中 ，教 师 应 借 助 数 学 科 学 的文 化 价 取 决于 学 生对 数学 学 习 的情 感态 度 ，一 旦 学生 对所 学 知识 产 生 了 值 ，把蕴 涵在 数 学知 识 、技 能 中的 价值 观念 、审美 情趣 、思想 方 浓 厚 的兴趣 ，就不 会 感到 学 习是 一 种负 担 。孔 子 曾经 说过 “ 知之 法 和 行为 规范 加 以挖 掘 与提 升 ，让 学生 在数 学 学 习活 动 中 ，通 过 者 ，不 如好 之 者 ，好 之者 ，不如 乐 之者 ”，要 让 学生 愉快 有 效地 再 现 、重 演数 学 知识 中隐含着 的原 始实 践和 认 识活 动 ，接 受 “ 数 学 习数 学 ，关 键在 于 激发 学 生 的数 学学 习情 感 ，让 学 生 学习 有动 学 文化 ”的熏 陶 ，使 学 生在 获得 一个 公 民必需 的基 本 数学 知识 和 力 ，数 学 教学 过程 中要激 发 学 生学 习 的情 感 ，教师 要 抓住 导课 环
试论小学数学教学过程中的情感渗透
就能 从 地 图中知 道 上海 到 广州 的 实际 距 离 ； 师傅 能根 据 赵
图纸 制造 出合 乎 规格 的零 件 ， 什 么 ？ 再板 书 大 字 “ 为 ” 比例
效 地消 除学生 对知 识点 的陌 生感 ，缓解 在新知 初始 阶段 的
尺” 。在 以设 问的形 式强 调 “ 比例 尺 ” 的神 奇作 用后 ， 生可 学
一
分别 变为 “ 队每天 比 甲队少 修 ７米 ” “ 乙 ， 甲队后 动工 ３天 ， 公路 修筑 任务 可同 时完成 ” 或添 加 “ 前 ”增 加 ” 多 ” 少 ” ， 提 “ “ “ “ “ ”慢 ” 共” 快 “ 等关 键词 ， 能很 好地 激发 学生 的数 学 兴趣 ， 都 加深 其对 数学 知识 的理 解 ， 关键 词把 握的 能力 。 对
能 对 比例 尺 的概念 还存 在许 多疑 问 ，但探 求新 知的欲 望 与 热情 已经被教 师调 动起 来 。教 师也可 以通过抽 象 问题的 具 体化， 使学 生在 直观形 象的 趣味 问题 中 ， 取 “ 获 我要 学数 学 ”
的 潜 在 乐 趣 。 如 “ 的 认 识 ” 节 ， 生 对 角 的 组 成 、 小 与 角 一 学 大
有效 地促 进其 发展 。”数学 课程 标 《
准》在教学评价中也提出 ，要关注 “
学生 在数 学 活动 中表现 出的情 感 态度变 化” 。有 意 识地 对
情感 进行 认 识发 展 过程 的强 化 或 抑制 ， 能够 对学 生 的活 动
黄金 分割 点的 几何 之美 ， 使学 生为 数学 的美 所震 撼 。此外 ，
一
题 多变 、 一题 多解也 能使学 生 在感受 数学 奇异美 的 同时 ，
与创 造性 思维形 成积 极的 促进 作用 。因此 ，结合 小学数 学
小学数学中的情感教学
教 育教 学方 法
小学 数 学 中的 情 感 教 学
刘 明 忠 （ 吉林省 大安市 太 山镇 中心校 吉林 大安 １ ３ １ ３ ０ ０）
摘 要： 在数 学教 学中实施素质教 育， 必须发挥情 感因素 的积极作 用， 促进 学生在轻松 愉悦 的环境 中主 动学 习，自由发展 。 激发 学生情赢 是促进 学生 主 动学 习的一个 重要途径 。 在 小学数学教 学中 ， 教 师如果 融入情 感 因素进行教 学 ， 往往会 收到事半功 倍的效 果。 教 育实践的 本质是促进人 的发展 ，包含 着生理和 ・ 理 两方 面的发展 。 人 的心理发展 ， 既 有认 知的 发展 ， 也有情 感的发展 。 教师 可以通过构建和 感体验 等 手段 ，以情 感为钥匙 ，开启 学生数 学学 习的心扉 ，创造 充满生机 的数 学课 堂。
关键词 ： 小 学数 学 情 感 教 学 方 法
中 图分 类号 ： Ｇ６ ２ ３． ５
文 献标 识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ （ ｃ ） －０ ０ ６ Ｏ －０ １
教学 是一种 复杂 的劳动 ， 又 是 一 门 艺 求 和 珍 惜 教 师 的 关 爱 ， 教 师一 个 真 诚 赞 赏 术。 教 师 利 用 多 种 教 学 手 段 和 自身 的情 感 的 眼神 ， 一 个 会 心 亲切 的 微 笑 ， 一 个 由 衷赞 传 递 引 导 学 生 学 习 教 材 中 提 供 的 教 学 内 美的 手势 ， 都 会 让 学生 感到 莫 大 的 荣 幸 ， 产 容， 会 让 学 生动 之 以情 ， 获 得 真切 的情 感 体 生 不 竭 的 学 习 动 力 。 老 师 要 善 于 用 眼 睛 表 验。 教 学是一 种复 杂的 劳动 ， 又 是 一 门 艺 达 自己 的情 感 信 息 ， 走进 学 生 的 心 灵 世界 术。 教 师利 用 多 种 教 学 手 段 和 自身 的 情 感 名 数学 教 师 ， 教 学 水平 再 高 ， 面 对情 况各 传 递 引 导 学 生 学 习 教 材 中 提 供 的 教 学 内 异 的学 生 时 ， 要 教 会 学生 尊 重 他 人 、 团 结他 容， 会 让 学 生动 之 以情 ， 获 得 真切 的情 感体 人 ， 学 会 合作 与 竞 争 ， 培养 了学 生 积 极 进取 验。 课堂教学质量的好与坏， 直 接 影 响到 学 的精 神 。 在 数 学 中应 结 合教 学 内容 ， 揭示 数 生 整体 素 质 的提 高 快 与慢 。 在 课 堂教 学 中 ， 学美的本 质 ， 展 示 数 学 美 的 巨 大 魅 力 和 作 实 施 情 感 教 育 能 有 效 地 提 高 教学 质 量 ， 促 用 ， 激 发学 生 认 识 数 学 美的 兴 趣 。 数 学 中也 进学 生 全 面 发 展 。 在 教学 活 动 中 ， 学生 在 发 有 美 。 展思 维 能 力 、 创 造 能 力的 同时 ， 还 要 变 苦 学 （ １ ） 尊 重 学 生 主 体地 位 发 挥 教 师 主导 作 为乐学 ， 只有乐学 ， 才会有独享其味的 “ 苦 用 ， 发 挥 教 师的 主 导 作用 的 一 个 显 著 标 志 学” ， 培 养情 感 态 度 、 价值观， 发 展学 生 的 身 就 是 在 课 堂 教 学 活动 中能 否 表 现 出 良好 的 心， 才 会 有 发现 和 创 新 。 “ 传道 、 授业 、 解 惑” 水平 ， 旨在 为 学 生 的学 习指 导 正 确 的 思 考 方 向 ， 激 发 学 生 自身的 １ 尊重学生 ， 以爱为本 学 习内 驱 力 ， 发 挥 其 主观 能 动 性 。 教 师 在教 少一 点教 育 者 的 威 严 ， 多一 点 慈母 般 的 学 中不 应 看 成 知 识 的传 授 者 ， 而 应 成 为 活 温和 ； 少一 点 公 众 场 合 的批 评 指 责 ， 多一 点 动的 组 织 者 ； 教 师不 是 居 高 临下 的 指 挥 者 ， 两 人世 界 的情 感交 流 。 要 满 腔热情 地 给 予鼓 而 应 是 平 等 的 参 与者 ， 更 是 一 个 鼓 励 者 和 励和肯定， 使 学 生 对 自己 充满 信心 ； 要 千 方 启发 者 。 在 教 学 中教 师要 努 力 营 造 一 个教 百 计为 学生 创造 机 会 和 条件 ， 让他 们 品 尝成 师 与学 生 ， 学 生 与 学 生 多 向 交 流 与 平 等探 功 的 喜悦 。 自尊 是 一 个 人本 身 的 自我尊 重 。 讨 的 创新 氛 围 ， 使 学 生 在 积 极 正 确 的 引导 每 个人 都 有 自尊 ， 同时 也需 要赢 得 别人 的尊 下 ， 通 过 情 感体 验 来 学 习知 识 。 重。 教 育家 杜威 说 过 ： “ 尊重 的欲 望是 人类 最 （ ２ ） 情景交融， 以 情 引思 ， 教 师 充满 情 感 深 刻的 冲动 。 ” 学生 作 为 独 立的 人 ， 需要 得到 色彩 的语 言 ， 直 接 关 系着 师 生 之 间 情 感交 教 师 的 尊重 。 没 有 尊 重 就 没有 真 正 的 教 育 。 流及 和 谐 状 态 的形 成 。 它具 有 一 种 吸 引力 ， 学 生是 数学学 习的 主 人 ， 教 师是数 学 学 习的 既 可凝 聚 学 生 的 注 意 力 ， 又 可 使 学 生 情 感 组织者、 引导者 和 合 作者 。 学 生 是 数学 学 习 和教 师 、 教 学 内容 形 成 共 鸣 的状 态 ， 达 到 优 的主人 ， 教 师是 数 学 学 习 的组 织 者 、 引导 者 化 教学 的 目的 。 语 言 的情 不 仅 可 以 通 过教 和 合 作者 。 学 生 作 为 独 立 的人 ， 没 有尊 重 就 ９ ｉ ｆ Ｊ 精心 设计的教学环节 、 媒 体 作 用 于 学生 没 有 真 正 的教 育 ， 需 要 得 到教 师 的 尊 重 。 让 的各 种 感 官 ， 从 而触 及 到 学 生 的 心 灵 ， 产生 学 生直 接 参与 、 体 验 和 感受 数学 知识 的 基本 真 正获 得 新 知 的 愉 悦 。 规 律 和 形成 过 程 。 教 师 要 帮 助 学 生 获 得 成 功， 以 成功 的 喜 悦 克 服 消 极情 绪 ， 建 立 乐观 ３加强修 养 ， 调节情感 的学 习情感 。 一个 老 师 如果 对每 一 个 同学的 教 师 的情 感直 接 影 响 着 学 生 的 学 习效 教学 要 求都 一样 ， 肯 定 会严 重挫 伤部 分 同学 果 。 学 生被教 师所创设的生动的课 堂氛围 学 习的 积极 性 ， 在 具 体 的 教学 实 践 中 ， 我们 所 吸 引 ， 他 们 的 大 脑皮 层 处 于 兴 奋状 态 ， 容 老 师 要 勤于 观 察 ， 用 爱 心 和耐 心 去 鼓 励 、 去 易 引起 学 习兴 趣 ， 获 取 新知 识 的能 力 、 能 够 启发学生。 教 师 对 学 生 的 热爱 是 核 心 ， 只有 更 好 的 接 受 知 识 ， 分 析和 解 决 问 题 的 能 力 热 爱 才能 产生热 情 ， “ 教 师 之不 能没 有爱 ， 犹 以 及 交 流 合 作 的 能 力 。 并 在 新 知 识 的 基 础 如 池塘 之没 有水 ， 没 有 爱就 没有教 育 。 ” 教师 上 进 行 创 造 性 地 延 伸 。 要 加 强 教 师 自身 情 应 通过 语 言和 非语 言 作 为 介体处 处 表现 “ 爱 感 修养 ， 尽 量 给 予 学生 鼓 励 ， 以 适 应 孩 子年 生 如命 ” 的崇 高思 想 感情 。 因此 ， 教 师要 学会 龄 特 点 和 心 理 需 求 ， 给 学 生 创 造 成 功 的 机 把 握 教 学 情感 的 艺 术 。 会， 激 发 学 生 的 学 习欲 望 ， 保 护学 生 求 知 的
试论小学数学教学中如何渗透情感因素
美 的熏 陶 ，逐 渐 形成数 学美 感 。数 学 中不 仅有 认知 ，还 要有 情 感 、生命 。传 统 的教育 往往 以知识 和技能 为本 位 ，而忽 视 了教
育 中的人 。 因此 ，我 们应该 顺 应新课 程改 革 的要求 ，让教 育 回归 到培 养 人的根 本 问题 上来 。在课 堂 教学 中 ，教 师要 积极转 变 传统 教 学 观念 ，努力 培 养学 生 的数 学 情感 ，以提 高小 学生数 学 学 习的 兴 趣和基 本数 学 素养 。情感 教 育在 培养学 生数 学 素质 的过程 中 既 有着 重要 的意 义 ，又担负 了相对 独立 的任务 ，即使 在 目前 应
１ 、情 感 教 学 的 目标 。
有 美 。 比如用 字母 表示 数字 ，文字 语 言简 化为 符号语 言 ，体 现 了数 学 的简洁 美 ；几何 中黄 金分 割 的美 、图形 对称和 谐 的美 、
推理论 证 严谨 内在 的美 、解 题方法 新颖 巧 妙的 美 ，数 学公 式 的
传统 的数学教 学 ，人们更 多地重 视 以传 授基 础 知识及 智能 培养 为 目标 的认 知领 域 ，而 以培养 高 尚的情 操及 个性 和谐 发展 为 目标 的情 感领 域却 往往 被忽 视 。然 而 ，认 知领域 和 情感 领域 二 者却 是相 互渗 透 、相互 作用 、相辅 相 成 的 ，构 成一 个有 机 的
展 。因此 ，数学 教学必 须努力 实现认 知 与情 感的和 谐统一 ，从而 达到最佳 的教学 效果 。 关键词 ：情感教学 合作 互助 情感品质
数 学被 很多 人误认 为 是符 号 、图形 、数字 的化 身 ，是一项
小学数学教学的情感教学
浅谈小学数学教学的情感教学【摘要】情感是人们对客观事物的一种态度，反映了客观事物与人的需要的某种关系。
它是人心理活动的一个重要因素，情感制约着人的学习生活。
良好的情感催人奋进，伴你走向成功。
在数学教学中，如果只顾传授知识而忽视其中的情感教育，往往容易造成学生厌学，严重影响学习成绩。
当今教育改革实施素质教育，而情感教育是教学工作中的高层次要求，是当今教育的迫切需要。
【关键词】小学数学情感教学应用小学生由于年龄特点所致，他们学习时容易受情绪的干扰，不喜欢的教师上课就不认真学，不善于用理智支配情感，却常常以情感支配理智。
学习时情绪的好坏、平时与教师的关系是否融洽，都会直接对教学效果产生一定的影响，这种影响对小学数学教学是非常重要的，应该引起重视。
怎样才能调动学生的积极情感，使他们在学习数学的过程中产生良好的情感效应呢？我觉得应当做到以下几点：1 建立融洽的师生关系，取得学生的信任古人云：“亲其师，信其道”，如果学生对数学教师产生良好的情感，则一定会迁移到这位教师所教的数学学科中，形成一股积极的教育力量。
为此，教师要关心学生的成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，尤其是对数学困难生，他们有困难，要热忱帮助，他们有进步，要及时表扬，使他们总是生活在“希望”之中。
我曾担任过一个班的数学课并兼任该班的班主任，新生一进校，学习习惯不能跟上老师的要求，再加上初、高中数学知识的“台阶”较大，有的学生逐渐对数学失去信心。
我做的第一件事就是“情感投资”：在教学中对有进步的学生及时表扬，对有缺点的学生耐心教育，对有困难的学生关心帮助，使学生从感情上信任我，愿意与我沟通，从而喜欢数学课。
融洽的师生关系为数学教学奠定了基础，学生学习数学的积极性增强了，数学成绩一直在本校名列年级的前茅，在高考时也取得了较好的成绩，这不能不说是“情”的因素起到了关键的作用。
2 老师要成为激发学生学习兴趣的人要把“生产成批模式产品的车间”还原为课堂，首先要把“机器”还原为全身心投入教学的“人”——能激发学生的学习兴趣、调动学生主观能动性的老师。
新课程小学数学教学中的情感因素渗透
２建立 民主 、和谐的新型师生关系
敬， 教师赞扬什么、 鼓励什么， 或不赞扬什么、 不鼓励 什
建 立 民主 、和 谐 的新 型 师生 关 系 ， 创造 平 等 的情 感 么 ， 往 都 会 对 学 生 产 生 深 远 的 影 响 。 往 可见 教 师 对 良好
氛围。由于教师是课堂情境的直接创设者，在平时的课 学习环境 的形成起着至关重要 的作用， 教师 的行为本身 堂教学 中，要注意语调 中情感的合理使用 ，教师说话的 就在给学生传递着信息， 就在为学生营造 着环境 。 而好
中就 必 须重 视 生活 与 教 学 的密 切联 系 ，从 而 使生 活 经验 丰 富数 学 教 学 ，也使 数 学知 识 能够 更 加灵 活 、准 确地 应 用 到
现 实社 会 生活 中去 。
初 中 的 数 学 课 程 ，更 突 出培 养 学 生 的 数 学 思 维 能 要好 好 学 它 ， 怎么 怎 么 学它 ，却 忘 了告 诉 他们 学 它 的 重 力 ，而 数 学 思维 能 力 的不 断提 高 ，就 必 须 让 学生 通 过 不 要性 了 。而 初 中生 又 处在 思 维 很独 立 的特 殊 时期 ，去 告 同 的数 学 问题 去 磨 练 、 去 思考 。这 就 需要 学 生对 所 学 的 诉他 学 习数 学 的重 要 性 是什 么 时 ，他 并 没 有 同感 ， 以至 数 学 知 识 有足 够 大 的 兴趣 。但 数 学教 学 又 是 很严 谨 的一 教师 每 天 都在 强 调 ，还 是没 起 到 良好 的效 果 。所 以必 须 门 学科 ，所 以它 似 乎还 是 比较 适 合 讲解 ——传 授 式 的数 让他 们 自 己亲 身经 历 与体 验才可 以。 学 模 式 。这 就 使 得 数 学课 堂 显 得 比较 死 板 与 僵硬 ，也 让 那 么在 教 学 中应 该 怎么 做才 能让 学 生得 以恰 当 的体 学 生 觉 得枯 燥 无 味 。例 如 平 行 线 的性 质 及判 定 、三 角 形 会昵 ？教学要从生活出发 ，每个知识点的讲解都要以学 等 图形 的 判定 和 性 质 ， 以及 代 数 的 多种 运 算 时 ，教 师 在 生 已有 的 生 活经 验 为 前提 ，从 与他 们 紧 密 相连 的生 活 中 教 学 过 程 中大 多是 以纯数 学 语 言 来讲 解 的， 学生 在 学 习 提 取 出相 应 的数 学 例子 ，从 而 让他 们 更 真 实 、更 深 刻 地 过 程 中 总 是感 觉 很 迷 茫 ，不 知 道 辛 辛苦 苦 地 学 它有 什 么 体会 数学 学 习的重 要性 ， 并对它 产生 浓 厚的 兴趣 。 用 。 还 记 得 笔 者 在 讲 初 一 的二 元 一 次 方 程 组 解 应 用 题 １探 究生活实例 ，服务数学教学 时 ， 一 名 学 生 就 问 ： “ 师 ，你 说 我 们 学 它 有 什 么 用 老 在 教 学过 程 中，教 师 在 课 标要 求 的 前 提 下 ，可 以大 啊 ，解 题 过程 这 么 繁琐 枯 燥 ，生 活 中我 们 又 用 不到 ？ ” 胆 地 改进 教 材 中不 适 合 自己学 生 的 因素 ， 适 当调 整 数 学
刍议小学数学中的情感教学
刍议小学数学中的情感教学摘要：在小学数学教学中，教师如果融入情感因素进行教学，往往会收到事半功倍的效果。
笔者就此从寓情于境、融情于新、引情于趣、激情于疑、导情于动、陶情于美等六个角度进行了阐述。
关键词：小学数学情感教学学生专家研究表明：小学生的智力并无太大悬殊。
在大力提倡情感教学的今天，仍有一些教师只注重语言信息，行为信息的传递，而忽视了情感信息功能在课堂教学中的作用，这正是导致学生素质两极分化的根源。
这里，我就浅谈一下在数学课堂教学中注重情感教学的体会，与教友共勉。
一、寓情于境打开学生的注意之门——学习兴趣。
教学的艺术在于为学生创造一个适合学生自己去寻找知识的意境。
例如，我教小红排队应用题。
小红左边有5人，右边有5人，一排共有多少人？我首先以故事开头，问到：“同学们喜欢听故事吗？”学生们异口同声地说：“喜欢！”我接着说到：“好，下面我就给同学们讲一个故事。
一天，猪妈妈带着10头小猪娃娃过河，谁知猪弟弟说什么也不肯下水，猪妈妈只好把猪弟弟驮在自己的背上，刚到对岸，猪妈妈数了数只有9头小猪娃，猪妈妈吃了一惊，怎么猪弟弟不见了？众猪娃望了望妈妈背上的小弟弟哈哈大笑起来。
”学生们也笑了。
我顺水推舟，进而发问：“同学们笑什么呢？”同学们异口同声地说：“妈妈漏掉背上的猪弟弟了。
”“好了，现在请同学们解答上面的应用题。
看谁和猪妈妈一样，粗心大意漏掉小红一人。
”同学们马上迁移嫁接，片刻96%的同学计算准确（5+4+1=10）。
二、融情于新新，即新奇。
这里指利用学生本已熟知的事物或现象进行挖掘，展示其新鲜的形象，以此满足学生强烈的新奇感。
例如，在教学“圆锥体的认识”时，教师设计演示卷削铅笔头成圆锥体这个学生熟悉的操作活动，让学生非常感性地认识到了切削成的部分就叫圆锥体，并且自然地认识了这个圆锥体和原来的圆柱体有着十分密切的关系，通过操作，唤起了学生头脑中已有的表象。
这样，学生从旧知中意外地发现了新奇，会乐于探求新知。
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谈小学数学教学中的情感因素
根据素质教育的要求,小学阶段不仅是学生智力发展的关键时期,亦是学生情感和品格发展的关键阶段。
小学数学的教育目标,不只是传授知识、培养能力、发展智力,也应重视学生的情感因素的培养。
因此,要通过教师对教学的设计,注意情感因素,在教学过程中努力激发学生的学习兴趣,不断激励学生主动进行学习的积极性,保持学生探求知识的原动力。
一、确定情感教学的目标
1、情感教学目标的认知内容。
在情感教学目标的内容上,根据心理学对人类的社会性高级情感的论述,可划分为道德感、理智感、审美感三大类,每大类又可划分为若干细目,视教学具体内容而定。
2、情感教学目标内化的水平层次。
美国著名教育心理学家克拉斯沃尔和布卢姆等人,在研究情感教育目标分类理论时指出:学习的情感体验和发展是由浅入深的内化过程,情感内化目标应是一个按不同心理等级层次排列的连续体,它由低到高被划为不同水平的五个层次。
即接受层次、反应层次、评价层次、组织层次、性格化层次。
这五个层次构成了紧密衔接、层层递进的情感心理内化过程。
“在这个过程中,情感成分从单纯觉察开始,经过具有一定动力的阶段,最后达到对一个人的行为的控制”。
教师对学生进行情感教学,就是要促使学生在对某个数学知识点的掌握和应用时,情感内化目标从第一个层次逐渐上升到最后一个层次,从而达到情感教学的最终目的。
二、情感教学的基本途径
1、努力创造良好的学习环境,营造良好的学习气氛。
教师在教学中应注意建立平等、民主、合作的师生关系,要重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流,在这种情感交流中,学生表现对教师充满期望、有信任感,学生就较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去,从而形成一种积极的学习情绪。
现代心理学证明:情绪的高低,对智力的发展起着关键的作用。
这种积极的学习情绪,对学生的学习起着重要的影响。
2、在教学中,注意挖掘教学内容的情感因素。
如数学史、人物传记、故事、趣事等的引用,可激发学生对数学学习的兴趣。
同时注意结合学生的生活、学习、
社会实践,引导学生对数学学习产生自觉的主动性,激发学生的求知欲,让学生感受到数学内容的趣味性,努力去探索数学王国的无穷奥妙。
3、在教学中注意言传身教,把某些不含情感因素的数学内容添上情感色彩,加上适当的渲染,以情激性,影响感化学生以形成良好的学习情绪。
教学活动是师生之间的双边活动,在各个环节的教学中的情感影响是双边的,但是教师的情绪对学生的情绪的影响有着重要的引导性,这是教学实践证明了的。
教师的体态、手势、语言、语调、表情等对教学都起着积极的情感渲染作用。
在教学中充分利用学生好动、好奇、好表现的特点。
注意对学生动手能力的培养,让学生在学习过程中动口、动手、动脑,在群体活动中让学生进行积极交流,寻找时机让学生进行自我表现,在学生的表现中,教师创造一个充满活跃、愉快的教学氛围,发挥好情感教育的活跃性、愉快性的作用。
4、在教学中充分利用投影仪、录音机、电视、幻灯机、实物、图表等现代化教学手段,让学生通过对图像、图表、音响内容的了解,同时在教学中适当运用色彩进行烘托,以达到更为形象的去探求知识的学习动力,发挥情感影响的作用。
三、创设情景,引发学生学习数学的愉悦感
小学数学教材中,蕴含着十分丰富的情感因素,我们应该认真挖掘,并用其去点燃学生智慧的火花。
例如小学数学第一册第一课——“准备课”的插图中,优美的画面,整洁的校园,学生在操场上踢球,在花园里浇水,两名儿童正在向老师行礼问好,小鸟在蓝天飞翔,一面鲜艳的五星红旗在天空高高地飘扬,等等。
这幅图中既有卜10这十个数的认识,又有对学生进行礼仪教育,如爱护校园、尊敬师长、热爱劳动、热爱祖国等教育的丰富内涵。
学生到了中年级,在有关统计图表的教学中,教材选用了大量有说服力的数据和统计材料,如把解放前、后和十一届三中全会以来,这三个阶段的粮、棉、油、钢、煤的产量作一番国内的纵向比较;把原子弹、氢弹和人造地球卫星等高、精、尖科技成就作一番国际性的横向比较,使学生从这些具体的数据与成果中,受到感染和教育,从而产生热爱党、热爱社会主义的激情和努力学习积极奋进的情感。
到了高年级还可以通过活动课的形式,向学生介绍我国小学生在世界奥林匹克数学竞赛中取得的优异成绩。
这些生动的事例,都能燃起学生炽热的情感之火,激发起学生勤奋学习,报效祖国的志向。
具体生动的情境往往具有很强的感染力,它可以强化儿童的情感体验,是对儿童进行教育的有效手段,而教师则是情境创设的主导者。
因此,教师在教学时,必须重视情境的创设。
创设情境可以依据教材内容来确定,既可以在课的开头,也可以在课中,还可以在课尾,有经验的教师甚至可以延伸到课后。
一般来说,课的开头的情境创设大都以猜谜语、讲故事设疑为主;课中以讲故事、分析疑问、做游戏为主;课尾则以做游戏为主;延伸到课后一般以设疑质疑为主。
总之,在小学数学教学中,培养学生的数学情感已越来越重要。
新一轮的基础
教育课程改革给数学教育带来无限生机,把数学教学过程中的认知活动和情感活动结合起来是课程改革的一项重要内容。
这是我们小学数学教师的责任与义务,只有这样,才能更好地做到既教书又育人。