情感因素在物理教学中重要性论文
浅谈初中物理教学中的情感教育
浅谈初中物理教学中的情感教育1. 引言1.1 初中物理教学的重要性初中物理作为中学阶段的一门基础学科，具有重要的教育意义。
物理是一门研究自然界物质运动规律的科学，它不仅帮助学生理解周围世界的现象，还培养学生的逻辑思维能力、实验观察能力以及问题解决能力。
在现代社会，科技的飞速发展使得物理知识愈发重要，因此初中物理教学的重要性不言而喻。
初中物理教学可以帮助学生建立科学的世界观和方法论。
通过学习物理知识，学生可以逐渐形成科学的思维方式，培养批判性思维和问题解决能力，为将来的学习和工作打下良好的基础。
初中物理教学有助于培养学生的实践能力和动手能力。
物理实验是物理学习的重要组成部分，通过实验操作，学生可以亲身体验物理知识，加深对抽象概念的理解，培养学生的实验技能和动手能力。
初中物理教学的重要性在于它不仅是学生认识世界、探索自然规律的重要途径，更是培养学生科学素养、提高学生综合素质的有效手段。
教师在进行初中物理教学时应当充分认识到其重要性，激发学生学习的热情，培养学生的科学精神和创新意识，为学生成长成才奠定坚实基础。
1.2 情感教育在学习中的作用在初中物理教学中，情感教育发挥着至关重要的作用。
情感教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的情感意识、情感态度和情感技能。
通过情感教育，可以帮助学生更好地理解物理知识，激发学生学习的兴趣和动力，促进学生与老师之间的情感交流，引导学生正确处理学习中的情绪，并激发学生学习物理的热情。
情感教育能够促进学生对物理知识的接受。
学习物理需要学生具备一定的思维能力和逻辑思维能力，而情感教育可以培养学生的自信心、坚韧和毅力，帮助他们克服学习中的困难，从而更好地理解和掌握物理知识。
情感教育可以培养学生的学习兴趣和动力。
学习物理是一个需要不断思考和实践的过程，而情感教育可以激发学生的求知欲和好奇心，使他们对物理知识感兴趣并愿意主动学习。
情感教育也能促进学生与老师之间的情感交流。
学生在学习过程中遇到问题时，需要老师给予关爱和支持，而情感教育可以帮助学生与老师建立良好的情感关系，让学生在学习中感受到关爱和尊重。
对中学物理教育的情感因素的研究
对中学物理教育的情感因素的研究引言中学物理教育作为一门重要的科学学科，对于学生的综合素质和科学素养的培养具有重要意义。
然而，在物理学科的学习过程中，学生的情感因素起着至关重要的作用。
情感因素既包括学生对于物理学科的兴趣、情感态度、情感体验等心理活动，也包括教学环境、教师对学生情感的引导等外在因素。
因此，对中学物理教育的情感因素进行深入研究，对于提高教学效果，促进学生积极参与学习具有重要意义。
1. 学生对物理学科的兴趣及影响因素学生对物理学科的兴趣不仅是学习的动力来源，也是学习成绩和学习效果的重要因素。
兴趣因素主要受到以下几方面的影响：1.1 家庭环境：学生的兴趣往往受到家庭环境的影响，家庭的物理学习氛围、家长对物理学科的态度以及父母的职业选择等都会对学生的兴趣产生一定的影响。
1.2 教学内容：物理学科的教学内容如果与学生的兴趣相契合，将更容易激发学生的学习兴趣。
因此，在教学设计中，教师应尽量将物理学科与学生生活和实际问题联系起来。
1.3 教师的激发：教师在教学过程中的引导，特别是在解决问题的过程中给予学生积极的鼓励和支持，能够有效激发学生对物理学科的兴趣。
2. 学生对物理学科的情感态度及对学习的影响学生对物理学科的情感态度主要包括积极态度和消极态度两个方面。
不同的情感态度对学习效果会产生显著影响。
2.1 积极态度：学生对物理学科的积极态度往往伴随着对学习的兴趣和主动性。
积极态度能够促使学生更好地面对学习中的困难和挑战，提高学习效果。
2.2 消极态度：消极态度体现为负面情绪、学习上的厌烦、无所适从等。
消极态度的学生在学习中往往遇到困难就容易放弃，导致学习效果不佳。
3. 教师对学生情感的引导作为中学物理教育的重要角色，教师在引导学生情感方面起着至关重要的作用。
教师可以从以下几个方面对学生的情感进行引导：3.1 情感的表达：教师应鼓励学生充分表达自己在物理学科中的情感体验，包括兴奋、挫折、疑惑等。
这样可以增加学生与物理学科的互动性，让学生更愿意投入学习。
论物理教学中的情感因素
论物理教学中的情感因素各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢论物理教学中的情感因素安宪立李广峰阳谷县定水镇中学山东阳谷252300【摘要】情感因素是影响教学质量的一个重要因素。
积极丰富的情感能促进认识过程，意志过程，使个性品质得到发展。
由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。
本文主要从以下三个方面进行论述。
情感是学生学好物理的重要因素。
消极学科情感和成因。
培养学生积极的学科情感。
【关键词】情感培养积极情感是人对客观事物是否符合自己需要的体验，心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。
积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。
由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。
1情感是学生学好物理知识的重要因素有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语，参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数是最多的这一结果反映出兴趣在学习中的重要作用。
还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明：学生的物理成绩与对本学科的兴趣成高度正相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注的学习，不以学习为负担，以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切会掌握的迅速而牢固。
爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。
”我国古代大教育家孔子也认为，“知之者，不如好之者，好之者不如乐知者”，其理也源于此。
2消极学科情感和成因广东电视台和《中国青年报》分别做过对低年级学生听众和观众的问卷调查，结果表明：低年级学生最感兴趣的学科是物理，教学实践中我们也发现：刚进入初二或高一的学生，他们对物理课的学习还是很感兴趣的，能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，能积极主动的投入到学习中去，当随着学习的深入，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。
浅谈初中物理教学中的情感教育
浅谈初中物理教学中的情感教育在初中物理教学中，情感教育是一项非常重要的工作。
通过情感教育，可以培养学生正确的情感态度和价值观，提高学生的情商和情绪管理能力，使他们具备健康的心理状态和积极的人生态度。
初中物理教学中的情感教育可以培养学生对知识的热爱和兴趣。
物理是一门很抽象的科学，学生往往对它感到无趣或者无法理解。
通过情感教育，可以在学生的兴趣、好奇心和探索欲望上下功夫，激发学生对物理学的热爱。
教师可以通过讲解实际应用案例，引导学生发现现象、分析问题，从而培养他们对物理学的兴趣和学习的动力。
初中物理教学中的情感教育可以培养学生的创新精神和实践能力。
物理学是一门实践性很强的学科，学生需要进行实验和观察，进行数据分析和实验总结。
通过情感教育，可以引导学生在实践中发现问题、解决问题，培养他们的创新思维和实践能力。
教师可以组织学生开展小实验，引导他们进行实验设计和操作，从中培养学生的实践能力和科学精神。
初中物理教学中的情感教育可以培养学生的合作意识和团队精神。
物理学习中，学生需要进行小组合作、集体讨论和团队实验。
通过情感教育，可以培养学生的合作意识、团队协作能力和集体荣誉感。
教师可以引导学生自主组织小组活动，让学生在团队中发挥自己的特长，培养学生的合作精神和团队意识。
初中物理教学中的情感教育可以培养学生的情商和情绪管理能力。
学生在学习过程中可能会遇到各种情绪问题，例如焦虑、压力和自卑等。
通过情感教育，可以帮助学生理解和认知自己的情绪，并培养他们的情商和情绪管理能力。
教师可以引导学生进行情绪表达和情绪调节，教授他们一些应对压力和困难的方法，帮助他们保持健康的心理状态和积极的人生态度。
在初中物理教学中，情感教育是一项必不可少的工作。
它不仅可以提高学生对物理学的兴趣和学习动力，还可以培养学生的创新能力、实践能力、合作精神和情绪管理能力。
通过情感教育，可以为学生的成长和发展提供全面的支持和帮助。
浅谈初中物理教学中的情感教育
浅谈初中物理教学中的情感教育初中物理教学是培养学生科学思维和动手能力的重要阶段，而情感教育则是培养学生品德、情感和态度的重要环节。
把情感教育融入到初中物理教学中，不仅可以提高学生对物理知识的兴趣和学习积极性，还可以培养学生的创新精神和团队合作能力。
本文将从学科特点、教学方法和教师角色三个方面，浅谈初中物理教学中的情感教育。
一、学科特点初中物理是学生接触自然科学的重要窗口，是帮助学生理解自然界规律的基础学科。
物理学的发展历程告诉我们，很多科学大发现都来源于科学家灵感与情感的碰撞。
情感教育和物理学的学科特点是息息相关的。
物理知识需要学生具备一定的动手能力和实践操作能力。
在教学中，老师可以通过设计实验、观察现象、进行模型搭建等方式，让学生亲身体验物理知识，从而培养学生对物理学的兴趣和热情。
物理知识需要学生具备一定的思辨和创新精神。
物理学中有很多探究性实验和思维性问题，需要学生通过自己的观察和思考来解决。
在这个过程中，教师可以引导学生培养自主学习和创新能力，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能在学习物理的过程中培养学生的情感素质。
物理知识需要学生具备一定的合作精神和团队意识。
在现实生活中，很多科学成果都是多人合作完成的，需要团队中每个人的积极贡献。
在初中物理教学中，老师可以设计一些小组合作探究任务，培养学生的合作精神和团队合作能力。
这样不仅有利于物理知识的学习，还有利于培养学生的情感素质。
二、教学方法在初中物理教学中，如何将情感教育融入到教学中是一个关键问题。
以下是一些教学方法的建议：可以通过举一些有趣的例子和故事来引导学生学习。
物理知识通常是抽象的，有些学生很难理解和接受。
老师可以通过一些有趣生动的例子和故事来讲解物理知识，吸引学生的注意力。
讲解光的反射定律时可以通过反射镜的例子来引导学生理解，这样既能减轻学生的认知负担，又能激发学生的学习兴趣。
可以通过设计一些探究性实验和实践操作来培养学生的动手能力和实践操作能力。
浅谈初中物理教学中的情感教育
浅谈初中物理教学中的情感教育【摘要】初中物理教学中的情感教育是一个重要的教育领域，它旨在培养学生的情感素质和人格品质。
本文从初中物理知识对情感教育的重要性、如何在初中物理教学中融入情感教育、培养学生探究精神的作用、激发学生学习物理的兴趣和如何引导学生树立正确的学习态度等方面进行了探讨。
通过引导学生探索、实践和思考，可以帮助他们积极参与学习，培养良好的学习习惯和态度。
初中物理教学中的情感教育不仅有助于学生学习物理知识，还能促进其全面发展。
在未来，我们应该更加重视情感教育，为学生提供更丰富的学习体验，帮助他们健康成长。
初中物理教学中的情感教育是一项艰巨而重要的任务，需要教师和家长共同努力，让学生在物理学习中收获知识和情感的双重满足。
【关键词】初中物理教学、情感教育、重要性、融入、探究精神、兴趣、学习态度、意义、促进全面发展、未来展望1. 引言1.1 概述初中物理教学中的情感教育通过情感教育，学生能够更好地理解物理知识，增强对知识的兴趣和热爱，培养学生对科学的探究精神和求知欲。
情感教育还可以帮助学生树立正确的学习态度，让他们始终保持着积极进取的心态，在学习物理过程中不断突破自我，不断完善自我，实现个人价值的最大化。
在初中物理教学中，情感教育的重要性不言而喻，只有将情感教育与物理学习相结合，才能真正实现学生的全面发展。
2. 正文2.1 初中物理知识对情感教育的重要性初中物理知识对情感教育的重要性在于，物理是一门既实践性又理论性很强的学科，学生在学习物理知识的过程中不仅可以提高自己的逻辑思维能力，还可以培养学生的实验观察和解决问题的能力，这些都对学生的情感教育起到了很大的作用。
学习物理知识可以培养学生的思维逻辑能力。
物理是一门需要逻辑思维的学科，学生在学习物理知识的过程中需要不断分析和推理问题，这种思维方式可以让学生在解决问题时更加冷静和理性，培养学生的批判性思维和分析问题的能力。
学习物理知识可以培养学生的实验观察能力。
情感教学在高中物理教学中应用论文
谈谈情感教学在高中物理教学中的应用摘要：情感是客观事物是否符合人的需要、愿望和观点而产生的人的心理体验。
重视情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质，走向新的高度。
在高中生学习物理的过程中，教师要教育学生形成良好的物理学习的情感，并端正高中生的学习态度，促进高中生情感价值观的形成，培养学生物理学习的情感。
本文就此探讨了情感教学在高中物理教学中的应用。
关键词：新课程情感教育高中物理教学应用1. 前言在教学过程中，师生都是有感情的个体。
虽然教学活动主要是传递知识、培养学生能力，但是不可避免都有个人的情感在内。
因此，情感因素会影响到教学质量，积极的情感会让学生的认知过程和意志过程得到发展。
学生作为学习的主体，学生的情感会影响到学生的学习。
对于高中物理教学而言，物理本身不具有情感因素在内，但是高中物理教学作为师生双方的沟通和交流，需要教师巧妙地运用情感教学，来提高物理教学的效果。
2. 情感教学2.1情感教学本身是教学目的。
我国教改委制定的物理教学标准，里面明确提出要培养学生学习物理的兴趣，并能激发学生求知的欲望，同时还要求结合物理教学进行对学生唯物辩证主义以及爱国主义的教育，并要培养实事求是追求科学的态度。
以上我们可以看到，情感教学本身就是物理教学的目的。
培养学生的物理兴趣以及学生的情感是对物理教师要求在内的教学目标。
2.2情感影响学生物理学习效果。
据有关统计表明，学生对物理学习的兴趣和学生的物理成绩存在正相关的关系。
兴趣是学生学习最好的老师，兴趣可以让学生产生积极的情绪状态并投入到学习中去，能够做到心情愉快、集中精力的学习，学生在浓厚的兴趣下能够将所学的知识牢固掌握。
因此，学生的兴趣是促使学生学习的最好刺激。
2.3情感促进实现教学效果。
在教学过程中，主要的矛盾就是认知主体和认知客体即学生和教学内容之间的矛盾。
因此，教学过程就是需要教师能够帮助学生把教学内容转化为学生头脑内的认知结构。
注重物理课堂教学中的情感因素
注重物理课堂教学中的情感因素【摘要】教学过程是一个教师教与学生学同时进行的过程，在此过程中，教师与学生之间的情感交流、情感互动对提高学生的听课效率起着非常重要的作用。
因此，物理教师在教学过程中应注重课堂教学中的情感因素，培养学生热爱物理的情感，激发学生强烈的求知欲和学习的热情。
【关键词】情感交流情感因素学习效率在我走上讲台进行物理课堂教学的这两年半里，我发现这样一种现象：我上课的情绪往往会影响学生听课的兴趣，学生听课的态度也会左右我的思维。
教师与学生是一个互动的群体，在该群体中，教师往往占据主导地位。
教师对学生的影响是面对面进行的，在教育活动中师生可以直接发生情感的交流。
所以教师与学生之间的情感交流、情感互动对提高学生的听课效率起着非常重要的作用。
要使一堂课上得有效率，教师的态度、情感至关重要。
如果教师在教学中能够培养学生热爱物理的情感，那么就可以激发学生强烈的求知欲和学习的热情。
首先，教师必须有一个良好的情绪状态。
课堂教学中教师的主导情绪应该是快乐的。
教师的情绪是极易感染学生的。
当教师由于种种原因拉长着脸或烦燥不安地走进教室，打开书本进行课文教学或操作实验时，学生会感到情绪压抑，从而使得学生心理闭锁，阻碍了新信息的输入。
而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进入课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。
以教师自己快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生思维活跃，更有效地接受信息的输入。
同时，教师的情绪状态应该始终是饱满和振奋的。
唯有这样，才能感染学生，使学生的情绪也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满应有的生气和活力。
而一个死气沉沉的教师只会带来一个死气沉沉的课堂。
高中学生的思维已逐步转向逻辑型思维，在课堂教学中不再象初中时那样活跃、主动地参与课堂教学训练活动。
物理课又是一门非常依赖学生思维能力的课程，学生的思维是否活跃对其思路的影响，对教师课堂教学程序的正常进行非常重要。
这就更需要物理教师以高度的热情来调动学生的情绪，振作他们的精神，活跃他们的思维。
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情感因素在物理教学中的重要性【摘要】学生学习物理的情感对物理教学过程及评价起非常重要的作用。
情感是学生学好物理知识的重要因素，如何培养学生积极的学科情感成为教师教学过程中不可或缺的一项任务；对于学生消极的学科情感的成因，教师要认识深刻、透彻，在教学过程中逐步加以改正、完善。
从而，由师生共同努力完成教学任务，达到提高学生科学文化素质，实现其全面发展的目标。
【关键词】情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。
心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。
积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。
由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。
一、情感是学生学好物理知识的重要因素
有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语，参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数最多，这一结果反映出兴趣（情感）在学习中的重要作用。
还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明：学生的物理成绩与对本学科的兴趣（积极的学科情感）呈高度正相关。
兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，而以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。
爱因斯坦认为“对
于一切来说，只有热爱才是最好的老师”；我国古代大教育家孔子也认为“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”，其理亦源于此。
二、消极学科情感的成因
广东电视台和《中国青年报》分别作过对低年级中学生听众和观众的问卷调查，结果表明：低年级中学生最感兴趣的学科是物理。
教学实践中我们也发现，刚进入初二或高一阶段的学生，他们对物理课的学习还是很感兴趣的，能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，能积极主动地投入到学习中去，但随着学习的深人，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。
为什么会出现这种现象呢？究其原因并不都是学生的智力因素，而主要是教师在教学中只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科情感，失去了对物理学习的信心和兴趣。
具体表现在以下三方面：
1、教师的消极情感的影响
在中学物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的情感。
由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。
心理学的研究认为：当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，使其产生与主体相类似的感觉。
而在当前的物理课堂教学中为数不少的老
师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木、冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则易不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。
2、缺乏成功的情感体验
心理学家曾对“人们普遍喜欢鞭炮味，而不喜欢医院里的药味”这一现象作过细致的研究，结果是：鞭炮多出现在喜庆日子里，给人们带来的是愉悦的情感体验，而医院则往往带给人们不愉快的体验，这充分说明不同的情感体验会对人们产生重要的影响。
心理学的研究还认为：人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。
美国心理学家马斯洛在《动机和人格》一书中将其列为人的五种基本需要之一。
成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响。
物理是一门以实验为基础的学科，其概念严谨、推理周密，这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺，这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距，一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时，又常会被老师一味地责备为不努力、不认学，从而使他们感到自己比别人差，产生自卑感；特别是物理学习中接连出现失败时，便会严重挫伤学生学习物理的情感，加之部分老师受
片面追求升学率的影响，“望生成龙”心切，教学中一味提高教学要求，更增加了学生的失败的情感体验，其后果是使学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情感，致使一些学生产生“反正学不会，干脆不学了”的想法。
3、师生关系的影响
教师和学生构成了中学物理教学两个重要的方面。
学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道”。
如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴，“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。
反之，如果学生对教师的政治业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，继而老师一上课心里就烦，对教师所讲知识也烦，甚至跟教师产生对抗，“你让这样做，我偏那样做”。
学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞阻，宛如向板结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实际渗透滋润不多。
我们曾在高一新生中就物理学科的学习作过调查，其中一项是“你对原来的物理老师怎么看？”结果发现大多数学成绩较好的学生都对自己原来的老师充满挚爱和尊敬，而成绩较差的不少学生则
对原来的老师有厌恶、抱怨情绪。
教学实践还表明，同一班学生对班主任教师所教的学科学得好一些，这也正说明了师生的情感很大程度上影响着学生的学科情感。
三、培养学生积极的学科情感
在中学物理教学过程中，教师怎样才能使学生养成积极的学科情感呢？
1、热爱本职工作，提高自身修养
“言为心声，情动于意，而形于色”。
如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掷的神情呢？又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢？教师应敬业为先，满腔热情地投人到物理教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。
正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取。
”
2、建立良好的师生情感
教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长。
当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。
师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而教师处在主导的地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途
径与方法，要正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“唯我独尊”的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。
3、让学生体验成功
教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。
要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是在容易产生厌学情绪的高一年级教学中，教学要求更应压得低一点，考试题目要易一点，教学内容要严格控制在必修本以内，千万不能根据高考要求，过早补充内容企图一步到位，其结果往往适得其反。
我们曾在《力》一章后加“物体的受力分析”内容，并配以比较复杂的弹力和摩擦力的分析，结果不仅多数学生没掌握，而且严重影响了后续学习的积极性。
后改为在《牛顿运动定律》之后进行受力分析训练，学生便容易接受。
因此有些知识宜随着学生知识和能力的提高逐步引向深人。
关于考试更应基于对”双基”知识的考查，切忌难度过高，以保护学生学习物理的积极情感。
苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说：“只关心种籽而忘了耕地，等于撒下种籽喂麻雀。
”在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的研究，应该成为一个不容忽视的问题。