浅谈物理教学过程中情感因素的作用
谈物理教学中的情感交流
谈物理教学中的情感交流在心理学中，关于情绪和情感，有如下解释：情绪与情感是人对客观事物态度的体验。
情绪是和较低级的机体需要相联系的体验形式，情绪发生较早，带有情境性、不稳定性和易变性。
情感是同人的高级和社会需要相联系的，情感发生较晚，是人类特有的心理现象，它是在千百次地从多方面感受事物的过程中逐渐形成的某种特久的、稳定的、反映本质需求和关系的态度体验。
情感是在情绪的基础上形成的，反过来情感对情绪又产生巨大的影响。
物理教学中，教师的情感因素对学生有很大的影响。
本人认为，教师的情感因素体现为以下几个方面：一、教师对物理的欣赏物理学的美在于它用最简单的对规律的表达方式来揭示最深刻的物质运动变化所满足遵从的规律。
例如：在牛顿提出万有引力定律之前，人类把地球看作宇宙的中心，将宇宙划分了十个层次，上帝居住在十重天之上，太阳、月亮和金、木、水、火、土等行星分别在各层天上。
哥白尼的《日心说》使宇宙的模型大大简化，被后人形容为“哥白尼挡住了太阳，推动了地球”。
一个万有引力定律，揭示了天上、人间有引力参与的一切复杂现象。
这就是物理学的美。
曾有人问李政道先生：在中国做学生时，乍一接触物理学，有什么东西给你留下印象最深？他毫不迟疑的回答说，是物理法则普适性的概念深深地打动了他。
物理学规律的这种美，需要教师去展现，带领学生欣赏。
如果一个物理教师自己都不喜欢、不欣赏他所教的课，能让他的学生喜欢这门课吗？在物理现象中，含有大量的美：荷叶上的水珠圆圆的、亮亮的，它反映了物理学中的“不浸润”，这正是荷叶“出污泥而不染”高雅气质的原因。
电路中的保险丝，在强大电流下熔断，变成一小撮白色粉末和一缕青烟，这种“牺牲自己，保护全局”的精神，无愧于“化作青烟随风去，愿把安全留人间”这样的诗句。
一束阳光射向三棱镜，折射出七色光带，在物理现象中，这说明“白光”是“复色光”合成的，含有多种成份。
白光中包含有这些绚丽多彩的内容，已经让人感到了愉快，此时教师再点评一下：白色通常是纯洁、朴素的象征，它的内在意义是那么丰富和多姿，这种“寻常看不见，偶尔露峥嵘”的品质，不也是令人敬佩的吗？这样美的境界，能不让学生感动吗？教师在带领学生欣赏物理的美的同时，也把一种美好的情感表达给了学生，使学生在感情上得到了熏陶。
论物理教学中的情感传递
论物理教学中的情感传递物理学是一门非常重要的学科，涉及到许多基础概念和原理，是理解自然界运行方式的基础。
但是，许多学生却厌恶这门学科，因为他们觉得数学难以理解，实验难以做到，公式复杂。
如果教师仅仅传授知识，很难激发学生对物理学的兴趣。
因此，在物理教学中进行情感传递非常重要，这有利于引导学生积极投入到学习当中。
情感传递是个复杂的过程，它涉及到教师和学生之间的信任、关心、尊重和理解等情感因素。
教师的情感传递对于学生的学习和生活有着决定性的影响。
首先，教师需要理解学生的情感需求。
学生有许多情感需求，比如关爱、尊重、认同感等。
在物理教学过程中，教师应该尝试理解学生的情感需求，并给予他们足够的关心和支持，让学生感到被尊重和认同。
其次，教师需要提供积极的反馈。
做出正确的反馈是增强学生情感投入的重要途径。
教师应该赞扬学生的成就，提供建设性的意见，让学生感到他们的努力得到了认可和赞赏。
在处理学生的错误时，教师也应该选择恰当的方式，不仅要告诉学生他们的错误在哪里，还要提供具体的改进建议。
第三，教师应该建立良好的关系。
学生和教师之间的关系是情感传递的核心。
建立互信互敬的关系是教师情感传递成功的关键，在建立这种关系的过程中，教师应该尊重学生，认真倾听他们的意见和看法，为学生提供帮助。
第四，教师需要在教学中引导学生展示积极的情感态度。
教师可以用实际案例或生动的故事来引起学生的兴趣，使学生在受到严谨性的同时可以获得一些启发。
教师还可以引导学生通过实践来体验物理学的乐趣，或是阐述物理学的内在原理，激发学生对物理学的好奇心。
总之，情感传递在物理教学中具有重要的作用，教师应该在教学中注重情感传递。
通过关心学生、提供积极的反馈、建立良好的关系以及引导学生展现积极的情感态度，教师可以更好地激发学生的兴趣和积极性，帮助学生在物理学中取得更好的成绩。
浅谈初中物理教学中的情感教育
浅谈初中物理教学中的情感教育在初中物理教学中，情感教育是一项非常重要的工作。
通过情感教育，可以培养学生正确的情感态度和价值观，提高学生的情商和情绪管理能力，使他们具备健康的心理状态和积极的人生态度。
初中物理教学中的情感教育可以培养学生对知识的热爱和兴趣。
物理是一门很抽象的科学，学生往往对它感到无趣或者无法理解。
通过情感教育，可以在学生的兴趣、好奇心和探索欲望上下功夫，激发学生对物理学的热爱。
教师可以通过讲解实际应用案例，引导学生发现现象、分析问题，从而培养他们对物理学的兴趣和学习的动力。
初中物理教学中的情感教育可以培养学生的创新精神和实践能力。
物理学是一门实践性很强的学科，学生需要进行实验和观察，进行数据分析和实验总结。
通过情感教育，可以引导学生在实践中发现问题、解决问题，培养他们的创新思维和实践能力。
教师可以组织学生开展小实验，引导他们进行实验设计和操作，从中培养学生的实践能力和科学精神。
初中物理教学中的情感教育可以培养学生的合作意识和团队精神。
物理学习中，学生需要进行小组合作、集体讨论和团队实验。
通过情感教育，可以培养学生的合作意识、团队协作能力和集体荣誉感。
教师可以引导学生自主组织小组活动，让学生在团队中发挥自己的特长，培养学生的合作精神和团队意识。
初中物理教学中的情感教育可以培养学生的情商和情绪管理能力。
学生在学习过程中可能会遇到各种情绪问题，例如焦虑、压力和自卑等。
通过情感教育，可以帮助学生理解和认知自己的情绪，并培养他们的情商和情绪管理能力。
教师可以引导学生进行情绪表达和情绪调节，教授他们一些应对压力和困难的方法，帮助他们保持健康的心理状态和积极的人生态度。
在初中物理教学中，情感教育是一项必不可少的工作。
它不仅可以提高学生对物理学的兴趣和学习动力，还可以培养学生的创新能力、实践能力、合作精神和情绪管理能力。
通过情感教育，可以为学生的成长和发展提供全面的支持和帮助。
论微妙的情感因素在物理教学中发挥的作用
论微妙的情感因素在物理教学中发挥的作用教学过程是一个教师教与学生学同时进行的过程，成功的教学不仅要让学生实现认知上的飞跃、更要让学生体验心理上的愉悦, 教师与学生之间的情感交流、情感互动对提高学生的听课效率起着非常重要的作用，因此,教学中我们要努力做到研究学生心理，建立良好的师生关系, 加强课堂教学中的情感因素, 给学生创造成功的机会，培养学生热爱物理的情感,激发学生强烈的求知欲和学习的热情。
一、研究学生心理特征、影响学习的心理因素。
从教学实践中我们发现,刚进入初中二年级的学生,他们对物理学习很感兴趣,好奇心很强.能初步意识到物理知识在现实生活中的一些应用.因此他们大都很想学好这们课,都能积极主动地投入到学习当中.但随着学习的深入,一部分学生对物理的学习由主动变为被动了,甚至不少学生失去了对物理的学习兴趣.慢慢成为学习的后进生.为什么会出现这种现象呢？究其原因,并不是学生的智力因素和教材难度起主要作用,而主要是因为教师在教学过程中只注重知识技能的传授和学科能力的培养,而没及时对学生出现的学习困难进行必要的心理研究,忽视了对学生非智力因素的培养,从而导致学生没有建立学科情感,失去对物理学习的兴趣和信心.具体地说,有以下几个方面的因素:1.缺乏成功的情感体验。
物理是一门以实验为基础的学科,其概念严谨,推理周密,这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力、而学生的已有知识和能力还比较欠缺、这样物理学习对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距、一些学生在不能将老师所讲知识掌握,作业频繁出错,提问回答不对、测验得不到好成绩时,又常会被老师一味地责备为不努力、不认真学, 老师对成绩好的同学非常关心和重视,对基础差的同学很少过问.学生对考试成绩过于看重、特别关心自己在班级的排名名次,当他们经过努力、物理成绩没有得到明显的提高时,便对物理失去了信心、从而使他们感到自己比别人差,产生自卑感,特别是物理学习中接连出现失败时,便会严重挫伤学生学习物理的情感,加之部分老师受片面追求升学率的影响、望生成龙心切,教学中一味提高教学要求,更增加了学生的失败的情感体验、其后果是使学生对物理学产生害怕,厌恶等不正常情感.致使一些学生产生反正学不会,干脆不学了的想法.,产生了学习上的对立情绪。
浅谈情感因素在物理教学中的影响
（ 河北省邯郸 县第五 中学 河北】 摘 在物 理教 学 中， 要提 高教 学效 果和 教学 质量 。 师必须 注重 学生 的心理研 究 ， 时发 现 学生在 学 习中 出现 的问题 ， 循 善诱、 教 及 循 因势利 导 ， 克服 和排 除应该 学生 智力 因素发 展 的心理 障碍 ， 培养 学 生的非 智力 因素 ， 特别 是 情感 园 素， 激发 学 生的 学 习兴趣 和求 知 欲。在 此 基础上 进 行对 物
己表达能 力的提 高 ｔ 是 交流 内容 的组织 ， 括课 题 的提 出 、 一 包 探究 计划 框 培养学 生科 学态度 和科学 作风 的场所 ， 教师应 培养学 生对 实验严 肃认真 架、 信息 收集过 程和数 据整 理 、 基本 论点 和对 论点 的解 释 、 在 的问题 和 的态度 ， 把实 事求是 的态度 带到 平时 的学 习和生活 中去 。 存 并 新发 现等 ， 学 会根 据课 题 特点 有 所侧 重 ｆ 是 陈述 的 形式 ， 应 二 包括 文字 、 总之， 课程 改革为 我们 提供 了大显 身 手 的创 新天 地 。但 是 ， 们必 我 表格 、 图像 、 公式 、 图等 ， 会 根据 内容 选择 恰 当 的形 式 进行 交 流 。在 须看到 ： 课程 不是幻 想 中的“ 插 学 新 空中楼 阁” 不是一蹴 而就 的突击 ． 不是 ， 更
机 会 。在 指导学 生收 集信 息 和分 析 、 理 信 息 时 ， 师不 要 预先 设定 表 实验 ， 标 准 》 处 教 是《 对高 中学 生最 基 本 的实 验要 求 。在 必修 和选 修模块 中， 格 ， 学生“ 让 照方 抓药 ” 。在 收集 信 息时 ， 注 意培 养学 生 客观 的思维 品 程度不 同地 体现在 对物 理实 验 的进 一 步要 求 。可 以指 导对 物理 实验有 要 质， 不要只 把注 意力集 中在 与探 究 假设 相 符 的物 理 事 实上 ， 同样 需要 观 兴趣 的学 生在校 本课程 中 ， 选修 具有更 高要 求的物 理实验 专题 。在高 中 察 和收集 那些与 预期 结果相 矛盾 的信 息 。在通过 一定 的科 学 探究 之后 ， 物理教 学 中， 该重视 学 生对 物 理 实验 的理 解 。在 观察演 示实 验时 ， 应 不 应 该让学 生学会 依照 物理事 实 运用 逻 辑 判 断来 确立 物 理 量之 间的 因果 仅要学 生关 注所观 察 的现象 ， 同时要让 学生理 解该物 理现 象是用来 说 明 关系， 树立把 物理 事实作 为证 据的观 念 ， 成根 据证 据 、 形 逻辑 和现 有 知识 什么 问题 和怎样说 明 问题 的 。应该 尽 量让 学生 了解 实 验装 置的 工作原 进 行科学 解释 的思 维 方法 。在 教 学 中应 重 视 学 生对 科 学 解 释 的评 估 。 理 。在 进行 学生实 验时 ， 该让 学 生 在 明确 实验 目的、 解实 验原 理 的 应 理 为此。 可以让 学生提 出并 比较 不 同 的解 释 ， 看 所 收集 的 证据 究 竟更 支 前提下 独立操 作实 验 。教 师应 该积极 开发 适合教 学的实 验项 目， 看 充分利
情感因素在初中物理教学中的作用
情感是人对客观事物的体验。
研究表明：情感因素是影响教学效果的一个重要因素。
教师在教学中要注重发挥积极的情感因素，用丰富的情感促进学生的认知过程，增强学生学习物理的热情，激发学生学习的兴趣，使学生得到全面的发展。
教师在教学中发挥着主导作用，而学生是学习的主体，师生的情感因素必然是影响课堂教学效果的重要因素。
因此，教师要调动师生情感的积极因素，充分发挥学生学习的主观能动性，师生要互动，相互促进，相互补充，共同努力，把物理的教学工作完成好，争取更好的成绩。
一、树立正确的学生观、培养良好的师生情感“掌握学习”理论认为：“教师只要提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够学好每一门学科，达到全部的教育目标，获得优异。
”只有树立这种“人人都能进行学习”的信念，教师才能正确地看待学生、热爱学生，满腔热情地期望每一个学生成材。
教师的这种敬业爱生的情感会在学生中产生巨大的动力，使学生热爱老师及其所教学科。
正所谓“亲其师，才能信其道”。
所以教师应该在课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度。
所以，教师必须更新观念，正确对待学生、尊重学生，特别是成绩差的学生，更要关心鼓励他们，多发现他们的优点，帮助他们克服困难，使他们有机会获得成功，品尝到成功的快乐。
另外，教师要注意自身非智力因素的培养，教师的兴趣、情感、意志、气质、性格及教学风格，都直接影响着学生。
学生对某学科的兴趣不完全来自他对该学科意义的认识，而在很大程度上来自教师对该学科的态度。
二、培养学生的学习兴趣，激发积极的情感兴趣是一个人对客观事物的态度及积极情绪的表现。
有兴趣的学习，意味着积极主动、心情愉快地去学习，使思维处于积极主动的亢奋状态，易于接受和理解所学知识。
在有兴趣的学习中一次又一次地成功，使学生增强了自信心，转化为学习的内部动力，促进学生自强不息，孜孜不倦地获取知识，追求成功，形成正确的学习目的和态度。
浅谈物理教学中的情感因素
（ 海 市卫 生 学校 北
中国分类号 ： １ Ｇ７ ２ 文献标识码 ： Ａ
广西 ・ 北海
５６０ ） ３ ０ ０
文章编号 ：６ ２ ７ ９ 【０ ９）２ １ ４ Ｊ１ １７ － ８ ４２ ０ ２ — ７ － Ｄ
摘 要 在传 统物理教学 中结合 情感 因素 ，用 爱心去感化学 生， 达成师生阊的信任 ； 创设 生动活泼、 轻松愉快 的课 堂学习气氛 。 提高学生的学＞兴趣 ， － ｊ 提高教学效果。 关键词 物理教 学 情感 因素 学 ＞兴趣 教 学艺术 － ｊ
的记 忆
学生 ， 使他们感到你不仅是他们 的师 长 ， 同时又是他们 的朋友。同 时用 自己的人格 魅力影 响学生 ， 这样 ， 能与学生更好地 进行思想 才
交流。反之 ， 没有信任 的教育就如 没有沟通 的桥梁 ， 谈不上教育 更
的效果了。 １２ 要正确分析学 生的心理 因素 ． （） １ 要一分为二地看学生 。 既要看到他们学习中的缺点和短处 ， 更要善于发现他们学 习中的优点 和长处 。要根 据学生个体差异 因 材施教 ， 使学生全面正确地认识 自己学习 中的优点 和缺点 ， 使每个 学生得到不同程度的发展 和提高 。比如有的学生过分 自信， 听不进
一
积极思考 ， 给学生创造一个 自我表现 的机会 ， 而激发学生主动积 从 极参与学习。比如课 堂上采取提问的形式 ， 让学生 自 己举手回答 问 题， 就使学生感受 到被尊重的愉快 ， 自 表现的机会 ， 有 我 从而使学生 积极主动地投入学习活动 中。让学生在 自学或讨 论的过程 中遇到 不理解的相互交 流， 畅所欲言。常给同学们说 ：请你勇敢地把你的 “ 见解说出来 ， 不论对与错 。” 这样就会消除了学生 的心理压力 ， 让学 生在轻松 自由的氛 围中， 无拘无束 ， 各抒己见， 能积极主动地学习。 ２３给学生获得 成功 的喜悦 ． 每个人都有一种 自我实现 、 获取承认、 取得成功 的愿望和需要 。 成功时 ， 会情绪 高昂、 兴趣倍增 ； 多次努力仍然失败时就会产生畏难 情绪 ， 影响积极性 。 因此 ， 在物理教学中 ， 可以结合教材和学生实际。 设置教学内容的层次 与梯度 、 适应学生的智力发展创设更多的条件 让每个学生都能取得学习上 的成功 ， 使他们获得心理上 的满足。例 如在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不 同的学生 提出不同的 问题 ， 的问题不应提问差生 ， 难 以免他们 由于答不出而处于尴尬的境 地， 从而产生 自 卑感。 在布置作业时 ， 要根据不同的班级 、 不同的学生 布置不同层次的题 目， 同层次 的学生都能获得成功的喜悦。 使不
浅谈情感因素对物理教学的影响
浅谈情感因素对物理教学的影响【摘要】教师对事业的热情和对学生的热爱，直接影响学生的学业成绩，所以在教学中要注意积极情感的培养，充分调动学生学习的积极性和主动性，全面提高教学质量。
【关键词】情感因素；消极情感；积极情感情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。
统计结果表明:学生的物理成绩与对本学科的兴趣(积极的学科情感)呈高度正相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，以学习为享受，并且人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。
爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，我国古代大教育家孔子也认为，知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”，其理亦源于此。
建立起积极的学科情感，才能增强对物理学习的信心和兴趣。
首先，我们认识一下消极情感的影响1．教师的消极情感的影响在中学物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的情感。
由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。
心理学的研究认为:当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。
而在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则易不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。
2．师生关系的影响教师和学生构成了中学物理教学。
两个重要的方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道”。
如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。
浅析情感因素在物理教学中的应用
旦： 塑
Ｓｃｉ ｅｎｃｅ ｎｄ ａ Ｔｅｃｈ ｌ ｙ ｎｎ ｎｏ ｏｇ Ｉ ｏｖａｔｏｎ ｉ Ｈｅｒ ｌ ａｄ物 理教 学 中的应 用
肖丽 娟 （ 江苏淮 阴卫生高 等职业 技术学校 江 苏淮安 ２ ３ ０ ２ ３ ０） 摘 要； 情感 因素是 影响教 学质量 的一个重要 因素 。 积极 丰富的情 感能促进人认知 的提升 ， 学生 的个性品 质得到全 面发展 在 物 理 学 使 教 学 中善于 利用师生 阃情感 交流可 以使学生 的物理 学习变得 事半功倍 。 关键词 ： 情赢 物理教 学 师生关系 中图分 类号 ： １ Ｇ７ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： ７ —０ ８ ２ １ ） （） １ ６ １ １ ４ ９ Ｘ（ ０ ｌ ａ一０ —０ ６ ｏ ２ ６
师生 关 系越 融洽 ， 感越 深 厚 ， 情 学生 就 越 爱 听 教 师 所讲 的道 理 ， 对教 师就越 信 服 ， 学生 的心 情 就越 舒畅 ， 功 的 内驱 力 就 大 ， 显 成 外 能 力就 强 ， 功 的 可 能性 也 大 。 成
４坚持情感育人 ， 学生体验成功 让
感 因 素 ， 必 会造 成 “ 势 学而 无 乐 ” 的结 果 ， 因 而 要 注 重教 学 中认 知 因 素和 情 感 因 素 的双 重 作 用 ， 有 知 情 互 动 ， 能 达 到 最 佳 效 只 才 果 。 何 在 课 堂 教学 利 用 情 感 让 学 生 的处 如 于最佳状态 ， 笔者 在 长 期 的 物 理 教 学 中 总 结 出以 下 几 点 。
丰富的情 感 、 良好 的情 绪 状 态 不 仅是 教 学 语 言 艺 术 的 要 ， 是 教 师 道德 情 操 求 也 的要 求 。 只有 富 有 情 感 色彩 的 课堂 教 学 ， 才 能 激 起 学 生 相 应 的 情 感 体 验 ， 发他 们 的 激 求知欲 ， 他们更好地感受和理解所学 内 使 容 。 师授 课 时 若 能运 用 准 确 的措 词 、 教 生动 的语 言 、 象 的描 绘 、 和 的 声调 、 有 表 形 柔 富 往 往具 有 更 大 的 感 染 力和 召 唤 力 。 合 物 现 力 的 动作 表 情 ， 将其 融 为 一 体 ， 使学 结 并 可 理学史来讲述物理理论 ， 通过 妙趣 横 生 的 生 在 ４ 分 钟 内不 仅 学 到 物 理 知识 ， ５ 而且 还 故 事 ， 服 单 纯 物 理 概 念 和规 律 的 枯 燥 讲 有 一 种 美 的享 受 。 克 解 ， 我 们 的教 学 显 得生 动 活 泼 ， 学生 的 使 使 在 教 学 中 ， 以 结 合 教材 和 学 生 实 际 ， 可 学 习 兴趣 更浓 厚 。 应 对 不 同 层次 、 同特 点 的 学 生分 别 施 教 、 不
情感在物理教学中的作用
情感在物理教学中的作用情感作为人的一种情绪体验，是人们根据自己的需要，对物质世界的反应或者应对。
心理学研究成果证实：情感是影响课堂教学质量的关键所在。
实际上，学生在认知过程中情感的丰富性和积极程度，可以使他们的个性和活力得到全面的形成和发展。
同时，发挥学生的主体作用，让情感因素成为提高课堂教学有效性的重要组成部分。
一、情感是学生学好物理知识的重要推动力笔者调查分析了本县近几年参加全国中学生物理竞赛决赛的学生，对语文、数学、物理、化学、生物、政治、历史、地理、英语等九门学科的学习兴趣，发现居于前三位的是物理、数学、化学，这些参加了全国物理竞赛决赛的学生最感兴趣的学科是物理，这个结果体现了兴趣（积极的学科情感）在学习中的重要作用。
在多年的物理教学实践中，发现物理成绩突出的学生，大多对物理感兴趣，对物理的学习兴趣越浓的学生，物理成绩越好，这说明兴趣（情感）是学生学习中的重要推动力，它使学生轻松愉快、积极投入地学习，觉得学习不是负担，是乐趣。
二、学生在“物理”学习过程中，消极学科情感的形成1.教师的消极情感对学生的影响在整个物理教学过程中，教师对自己工作的热情程度，反映了物理教师对教学工作的情感。
在教学中教师起着主导作用，教师的情感对学生具有很强的感染力。
心理学研究成果证实：当人通过面部表情、声音等变化把情感传到接受对象时，主体的情感便对客体产生情感共鸣，形成与主体相类似的感觉。
而现在，有的物理教师在课堂教学中缺乏教学热情，一定程度还把自己的消极情绪带到课堂上，这样致使课堂气氛压抑、沉闷，形成学生不专心听讲，不愿回答教师的问题，对教师布置的任务马虎敷衍，久而久之便形成了对物理学科的消极情感。
2.师生关系对学生的影响教师如果不能面向全体学生，关心学生的成长，而且对有困难的所谓“差生”不能一视同仁，对他们有偏见，不想教育他们，疏远他们，就会造成师生关系紧张。
试想：在这样的教学环境中，怎能让你的学生学好物理课呢？让每一位学生都能生动活泼、健康成长呢？因此，在物理教学中，必须建立民主、平等、和谐的师生关系。
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浅谈物理教学过程中情感因素的作用
发表时间：2010-06-04T14:27:29.810Z 来源：《学院》2009年第10期供稿作者：王青峰
[导读] 在物理教学的理论和实践中，培养学生的积极情感受到了广泛关注
王青峰青海省民和县第二中学
情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。
心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个主要心理因素，积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。
由于教师在教学过程中起主导作用，教师的情感必然成为课堂教学中一个极为重要的教育因素。
在物理教学的理论和实践中，培养学生的积极情感受到了广泛关注。
然而，教师的情感问题不仅为物理教学理论所忽视，而且在物理教学实践方面也未受到应有的重视。
笔者在对物理课堂教学的观察中发现：为数不少的物理教师缺乏足够的教学热情，表情麻木冷漠，讲授平淡无味，致使课堂教学气氛压抑、沉闷。
因此，探讨教师情感在物理教学过程中的作用及其形成等问题具有重要的现实意义。
一、教师情感在教学过程中的作用
1．教师的情感影响着课堂气氛
课堂气氛是通过师生间相互作用和同学间的相互影响而表现出来的一种群体心理状态。
建立和谐的人际关系是优化课堂气氛的重要条件之一，而教师与学生的关系是课堂人际关系的主要方面。
教师真诚的爱生态度和行为对于形成和谐的师生关系极为重要。
情感具有感染作用。
在课堂教学过程中，如果教师具有高昂的教学热情，适度地坦露自己的真情实感，则会感染学生，形成师生间融洽的情感交流，将有助于形成良好的课堂气氛。
2．教师的情感影响学生的学习积极性
亲其师，才能信其道。
教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力。
当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，就会愉快地接受教师的教诲，并努力把这教诲转化为行动，从而实现教师的期望。
反之，如果学生感受到教师对他漠不关心甚至蔑视、讨厌，学生往往会对学习抱应付甚至放弃的态度。
在物理教学中，应运用物理学本身的魅力激发学生求知的兴趣和情感，而教师本身的情感对学生具有很强的感染作用。
3．教师的情感具有强化作用
在教学中，教师的情感具有强化作用。
当教师的叙述与讲解涂上了某种情感色彩时，就常常会使学生记忆的印象更强烈、更鲜明，此时教师的情感就成了学生记忆教师所讲解内容的强化剂。
二、教师情感的形成
在物理教学过程中，教师怎样才能形成积极丰富的情感呢？
1．提高自身的思想修养
教学过程中的教师情感，是教师对生活、对学生的态度的自然流露。
因此，教师要形成积极的情感，必须提高修养，使自己具有崇高的思想境界，热爱教育事业，热爱学生。
2．热爱自己的专业
教学过程中的教师情感，是教师对所讲授知识的态度的自然流露。
有人认为：物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可达到教学目的。
事实并非如此，讲授物理学的现象、概念与原理，也需要倾注自己的感情。
在教学实践中，教师对所讲授物理知识的态度有以下几种：（1）热爱物理专业，对所讲授的物理知识具有浓厚的兴趣，这种态度会影响学生也热爱物理学；（2）对自己所讲授的物理知识没有热情和兴趣，这种态度很难使学生产生对物理学的兴趣；（3）态度冷漠，上起课来总感到索然无味，表现得很不耐烦，只是为完成任务而上课。
这样的态度会使学生失去学习物理学的兴趣，对学习感到厌倦。
教师对物理学知识态度的情感表现不同，其教学效果就不同。
由此可以看到讲授物理学知识也并非不需要情感。
3．要有深刻的情感体验
教学过程中的教师情感还来自于教师对教材内容所具有的情感的理解和体验。
有一些教材本身就蕴含着丰富的情感、深刻的哲理。
教师应深入钻研教材，理解和体会其中的各种蕴含。
物理教师应全面了解物理学思想发展线索和熟悉物理学科学美的辩证图像，以建立美学思想的潜意识，认识多样又统一、复杂又简单、奇异又和谐、抽象又直观的美学特征。
情真才能意切，物理教师只有深刻认识、领略了物理学的科学美，才能将自己的体验融于教学语言中，才能用饱含激情的话语讲授。
4．要掌握教学语言艺术
教师对自己的职业、自己的学生有了情，对所教的教材有了深切的体会，自然就有真情的流露。
但是，这并不意味着他的讲授就一定能感动学生，引起共鸣。
因为这中间还有一个是否善于表达的问题，即技巧问题。
“以情发声”是一个方面，“用声传情”是更重要的方面。
“用声传情”就是个技巧问题。
因为声音是有声语言的一种载体，教学语言感情色彩的表现，依据它的快慢强弱、轻重停连，以及语气语调等的起伏变化。
只有正确掌握和处理好这种起伏变化，才能正确显示教师变化起伏的内在感情，才能产生感情共鸣的实际效果。
5．授课要进入角色
有的教师认为：教学内容对自己来说已经是十分熟悉和简单的了，很难注入丰富的情感。
这是一种错误的认识。
教学也是艺术，教师在授课时应像演员表演那样进入角色，使自己的整个心灵沉浸到教学艺术天地之中。
例如，要通过演示实验讲授一个物理原理，这个原理教师已经教过多遍，十分熟悉这段教材。
的确，教师对这个演示实验已经兴奋不起来了。
但是，不要把自己的这种情绪流露出来。
若是教师显得有些厌烦无趣，那全班学生都会厌倦的。
一开始提出问题的时候，教师要表现出困惑、好奇的神态；演示实验过程中，要表现出兴致勃勃的样子；得出结论的时候，要流露出一丝得意的表情。
6．注意感情的自我调控
一位教育家曾说，当教师一跨入校门，他就应该把自己的所有不快和烦恼留在门外，因为在学校里，他整个人是属于教育的。
教师若带着烦恼情绪走进课堂，课堂气氛则会压抑、沉闷；相反，教师饱满的教学热情，则会感染学生。
所以，教师必须善于控制自己的情绪，抛弃个人所有的不快心境，在面对学生的各种违纪问题、错误态度时能泰然处之，始终以高涨的情绪、饱满的精神从事教学。