浅谈情感因素在物理教学中的作用
浅谈高中物理教学中的情感教育
当 学生 对学 习有 了兴趣 ，就可 以 自觉 克 服 困难 ，努 力学 习。 师必 须考 虑 到学 生 年龄 、性 别 的 不 同，群 体 和个 体 的差 异 ，主 动 在 学习 的过 程 中培 养 学生积 极 良好 的 情感 可 以改 变学 生 的学 习态 采 用 相应 的感情 交流 途 径 与方 法 ，要 正确 理 解 “ 师道 尊 严 ”的 内 唯我 独尊 ”的心 理 ，主 动积 极 地营 造 融洽 的 师 度 ，并 促进 其价 值 观 的形成 。在 中学 物理 教 学 中，无 论 是使 学 生 涵 ，清 除盲 目的 “ 掌握 科 学知 识 、实 验技 能 ，还 是进 行 思想 教育 和 心理 教 育 ，都 离 生关系 。 不开 情 感 的培养 。所 以在 中学 阶段 有 意识 地培 养 学生 积 极 的情感 四 、开 展分 层 教学 ，培 养学 生学 物理 的情 感 是很 必要 的 。 美 国心理 学 家布 鲁姆 在 “ 握 学 习理 论 ”中 指 出：许 多 学 生 掌 高 中物理 教学 开展 情感 教 育的重 要性 在 学 习 中未取 得优 异 成 绩 ，主要 问题 不 是 学生 智 慧能 力缺 陷 ，而 高 中生 有 其 独 特 的心 理 和 生 理 特 点 ，他 们 有 着 强 烈 的求 知 是 未得 到恰 当的 教学 条件 合 理 的帮助 造 成 的 。如 果提 供适 当 的学 欲 望 ，对 各种 新 鲜事 物好 学 、好 问， 富于幻 想 。但 他们 这 种 学习 习 条件 ，大 多 数 学生 在 学习 能力 、 学 习速度 、进 一 步 学 习的 动机 积 极性 往往 与 短 暂 的 “ 接 兴趣 ”挂钩 ，遇 到较 为 抽象 、理性 的 等多方面因素就会变的十分相似。这里所说 的学习条件 ，就是指 直 物 理知 识 时 ，这些 困难便 很 快地 使他 们 失去 了学 习的积 极 性 ，最 为 学生 提供 的不 同的 学 习 目标 ，使学 生 达到 不 同 的学 习 目标 所 必 后 导致 高 中物 理教 学 的 失败 。因 此 ，在 物理 教学 中，应 根据 学 生 须 的学 习 时问 ， 以及给 予 学 生个 别 的指 导和 全新 的学 习机会 等 。 的 心理 发展 规 律和 特 点 ，把情 感 因素 引入 教 学 当 中。许 多事 实 证 “ 层 次教 学 ”就 是最 大 限度 地 为不 同层 次 的学 生提 供 这种 “ 分 学 明 ：教 师真 挚 、平 等地 与 学 生对 话 ，是 与学 生沟 通 感情 、交 流 思 习条 件 ”和 “ 要 的 、全新 的学 习机 会 ” ，激发 不 同层 次学 生 的 必 想最 重 要 的手 段 。激发 并保 持 学 生 的学 习兴趣 ，充 分调 动其 学 习 学 习兴趣 ，培 养他 们积 极 的学 习情感 。 积 极性 是 每 一个 高 中 物 理教 师 在 教学 过 程 中所 面 临 的 重大 课 题 ， 五 、批 改 作业 时要 重视运 用 品德 评价 来提 高情 感教 育 的实 效 解 决 这 一 问题 的方 法有 很 多 ，如班 主任 工 作 、家庭 教 育 等 。而从 学 生 作业 情 况是 巩 固教 学效 果 的一 种 反 映 。对 于 学 生 的作业 高 中物 理教 学这 一 角度 来说 ，教师 的 教学 水平 、 教材 的 内容 设置 我 除 了 “ 收全 改 ” ，从 中找 出作 业反 映 出 的 问题 外 ，还 一 丝不 全 无 疑 都是 很 重要 的 因素 。其 中教师 在教 学 过程 中对 学 生 的情 感教 苟 、兢 兢 业业 地加 上 一 些简 短而 有 鼓励 性 的语 言作 简 明评 价 。如 育 和物 理 教材 编制 中对 学生进 行人 文 关怀 又是 极其 重要 的 。 对 学生 作业 中出错 的地 方不 打叉 ，单位 错 了画 个 圈 ，答错 了打个 二 、创 设情 境 ，激 发学生 学 习物 理的 情感 问号等 ；对 作 业做 得 比较 好 的学 生 则在 课堂 上提 出表扬 。在 晚修 著 名 物 理 学 家 杨 振 宁 教 授 说 过 ：“ 功 的 真 正 秘 诀 是 兴 辅 导时 ，我 主 动找 学 生面 对 面批 改作 业 ，与 学 生贴 心 交流 知识 、 成 趣 。”兴 趣是 最好 的老师 。事实 上许 多 科学 家 能够 取得 成 就 ，其 方法 、感受 。心理 研 究表 明 ：人 人都 喜 欢表 现 ，人 人都 希 望别 人 主 要原 因在于 他们 对所 从 事 的活 动有 浓 厚 的兴趣 ，是兴 趣促 使 他 发现 自 己的长 处 。 由于 我 积极 挖 掘学 生 作业 方面 的闪光 点 ，激 励 们 专心 致 志 、锲而 不 舍地 工作 ，从而 产 生灵 感 ，进 而在 科 学上 取 其上 进 心和 自信 心 ，增 强他 们 学 习 的动 力 ，从而 提 高 了学 生学 习 得发 现或 发 明 。 的积 极性 。 物 理教 师 可 以给枯 燥 的物 理 内容创 设 情 境 ，给 学生 营造 一 个 六 、教师 在教 学活 动 中应让 学生 体验 成功 有趣 的 物理 学 习环 境 ，利 用本 学科 特 点创 设 一定 的情 境 ，让 学 生 成 功 的体 验对 于每 个人 都 是很 有益 的，在 人 生前 进 的道 路上 进 入 境 界 。物 理学 以观 察 实验 为基 础 ，精 心 设计 的观 察 实验 活动 会 使我 们 劲头 十 足 、勇 往直 前 ，学 生在 成 长过 程 中更 需 要这 种感 乃 是 课堂 上 创 设学 习物 理情 境 的最 有效 的手段 。如在 “ 械 波 ” 受 。教 学 中教 师 要对 全 体学 生 一视 同仁 ，对 不 同层 次 、 不 同特 点 机 教 学 中 ，我 让十 多位 同学头 顶颜 色 球排 成 一行 按先 后顺 序 蹲 下站 的学生 分 别施 教 ，要 注 意设 置 教学 内容 的层 次 和梯 度 ，创 设 更 多 起 ，在Ｄ 回放 中，全 班 学 生都 笑 了 。在 愉 悦 的笑 声 中学生 深刻 体 的条件 ，让每 个 学生 都 能体 验 到学 习 的成就 感 。特 别 是在 学 生容 Ｖ 悟 了机械 波传 播 的特 点 。又 如讲 “ 反冲 运 动 ”和人 造 卫星 时 ，我 易 产生 厌 学情 绪 的高 一年 级 教学 中 ，教 学要 求 更应 压得 低 一 点 ， 用 录 像展 现我 国长征 二 号火 箭发 射 “ 五 ” 、 “ 六 ” 的情境 ， 考试 题 目要容 易一 点 ，教 学 内容 要严 格 控制 在 必修 本 以 内，千 万 神 神 以激 发学 生 的求 知欲 及 爱 国热情 ，使 学 生在 接 受认 知信 息 的 同时 不 能根 据 高考 要求 过 早补 充 内容 ，企 图 一步 到位 ，其 结果往 往 适 接 收相 应 的情 感 因素 的传 递 ，使他 们 产 生 良好 的情 感体 验 ，从 而 得其 反 ，会 给 学生 造成 极 大 的心 理 负担 ，使 他们 产 生畏 难情 绪 ， 达 到 以情 促知 ，情知 交融 的教 学效 果 。 丧 失 了学 习兴趣 。我 曾在 《 》一 章 后添 加 “ 体 的受 力分 析 ” 力 物 三 、以爱 为 基础 ，培养 学生 的意志 内容 ， 并配 以 比较 复杂 的 弹力 和摩 擦 力 的分 析 ，结 果不 仅 多数 学 物理 教 学 中既 要发 挥 教师 的主 导 作用 ，更 要 尊重 学 生 的主 体 生 没 掌握 ，而且 严 重影 响 了后 续学 习 的积 极性 。后 改为 在 《 顿 牛 地位 。物 理 教师 在 教 学过程 中要营 造 一种 宽容 的气 氛 ，对 学 生 多 运 动 定律 》之 后 进行 受 力分 析 训练 ，学 生 便容 易接 受 ， 而且 让他 鼓励 、关 心 并适 当地 进 行分 层 次教 学 ，使 不 同层 次 的学 生都 有 收 们 成功 地进 行 了学 习体验 。 获 ，人人 都有 成 功感 。所 以 ，在 物 理 教学 中 ，培养 学 生 的意 志是 苏 霍姆 林 斯基 有 一句 名 言 ： “ 尽可 能 深入 地 了解 每个 孩 子 的 非常 重要 的 。首 先 ，教师 要 用 意志 来控 制 自己的情 绪 ，特 别 是不 精 神世 界— — 这 是教 师和 校 长 的首 条金 科 玉律 。”高 中生 有着 丰 能把 消极 情绪 带 入课 堂 ，更 不 能把 学 生作 为发 泄 的对 象 。其 次 ， 富 复杂 而 敏感 的情 感 世界 ，教师 应 充分 了解 他 们 、善 于化 解他 们 要 努 力训 练学 生 的意 志 。如 学生 做 实验 和 作业 时 ，要 求各 自独 立 的情 感 困 惑 。苏霍 姆 林斯 基还 �是学 习基础 不 同 ，兴趣 爱 好 又各 不相 同；另 方 面 ， 学生 家 长文 化层 次 不 同 。当他 们 学习 成 绩差 或违 反纪 律 时 ，教 师对 他 们提 了过高 的 要求 或是 恶 语打 击 的 时候 ，学 生就 会 对物 理 学科 产 生厌 倦 感 。面对 这 些情 况 ，作 为 教师 我们 必 须用 自 己的真 情去 感化 他 们 ，使 他们 心 理得 到平 衡 ，让 他 们从 内心深 处 愿意 接 受物 理 教育 ，从 而 取得 事 半功 倍 的效 果 。值 得注 意 的是 教
情感因素在物理教学过程中的应用研究
因 素 的应 用 做 一 探 析 。
［ 关键词】 情 感因素
物理教学
应用 求 教师把情景作 为 自觉设计 的产物 ，而不仅 仅是教学过程 中的 自然伴 随 品 。例 如 创 造 情 景 可 用 以 下几 种 方法 。 １用 生 动 的 小 故事 创 设学 习物 理 的情 景 、 例如讲 机械运动 ， 以先介绍 第一次世界 大战期间 ， 可 一名 法国飞行员 在 ２０ ０ ０米高空抓到一颗德 国子弹 的故事 ，顺便提 出启发性 问题： 这名法 “ 国飞行员 怎么会有这么大 的本领 呢？ 么情况下我们 也能抓住 一颗 飞行子 什 弹呢 ？ 一方面激 发学 生的好奇心 ， ” 同时也为讲述机械运动和参照物设下伏
、
网状物将 其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾 时， 部的鱼还 底 在 自由自在地游 动， 说明水不善于导热。 当在试管底部加热时， 不一会小金 鱼就会肚子朝天 一 死 了， 这说 明水传热主要 是通过对流来实现 的。 通过实 验演 示， 能激 发 学 生 的 兴趣 ， 如在 讲 光 的折 射 一 节 时 ， 毛 泽 东 园春 ？ 又 对 长 沙》 中有 “ …鹰 击 长 空 ， 词 … 鱼翔 浅底 ” 为什 么会 有 浅 底 的感 觉 ？ 江底 真 的 很 浅 吗 ？ 过 问题 创 设 ， 生 马 上 来 了 精 神 ， 想 自 己读 词 的 时 候 没这 样 想 通 学 心 过 ， 中居 然 会 有 物 理 的原 理 ？进 而 通 过 烧 杯 中 水 与 硬 币的 实 验 让 学 生 去 其 验 证 自己 的猜 测 。还 有 在 火 炉 旁 边 ， 们 看 人 ， 我 人好 像 在 晃 动 ， 什 么 原 因 是 呢 ？ 过 问 题 创 设 ， 生 对 生 活 中 的现 象 做 出 了 思考 ， 发 了学 生 寻找 规 律 通 学 激 的欲 望 。 ３ 通 过 组织 参 观 、 座 、 技 活 动 、 趣 小 组 等 课 外 活 动 ， 设 学 习 物 、 讲 科 兴 创 理 的情景 ！课外活动可 以不受教学大纲和教科书 的限制， 它有利于因材施
情感因素与物理教学
情感因素与物理教学【摘要】本文物理教学中总结几点经验:在教学过程中只有靠学生内在情感的动力,才能使其乐学、好学、创造性地学习。
情感在物理学习中的作用;情感交流的方法;在教学过程中挖掘情感因素,营造一个充满积极情感的环境。
【关键词】情感作用交流方法挖掘情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。
人可以产生肯定、积极的情感,或否定、消极的情感。
积极的情感是认知活动的动力,它能够推动人们以顽强毅力去认识事物,提高活动效率。
消极的情感是认识活动的阻力,它会阻碍人们认识活动的积极性的发挥,降低认识活动的效率和水平。
要想提高教学质量,在教学过程中,就要重视情感因素的客观存在,重视情感行为与认知行为具体内在统一性,从而调整我们的教育教学思想,才能更有效地调动学生学习的积极性,实施卓有成效的素质教育。
列宁也曾说过:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有对于真理的追求。
”因此,在教学过程中只有靠学生内在情感的动力,才能使其乐学、好学、创造性地学习。
1.情感在物理学习中的作用,就很容易理解情感在物理学习中的重要作用。
心理学家亚伯拉罕马斯洛把人的需求分成生理需要、安全需要、社会关系需要、尊重需要和自我实现需要五类,并认为这五类需求是依次由较低层次向较高层次递进。
尊重需要,要求受到别人的尊重,是处于较高层次的需要。
每位学生内心深处都有强烈的、发自内心的需要,需要别人的尊重、理解、关怀、帮助、信任。
教学过程不仅是知识教学的过程,更是师生双方情感和思想交流的过程,因此我把教学过程作为向学生倾注关爱的主渠道,首先不是以板着面孔的说教者、学生学习的监督者的形象出现在学生面前,而是通过自己亲切的言语、动作、表情传递给学生,表达对学生的尊重、信任,即使学生学习上出现差错和困难,也不要妄加指责,而是给予及时点拨、引导。
这样,学生得到的不仅是知识上的启迪和支持,更重要的是情感的满足。
,课余时间总喜欢研究物理问题,问其原因,他回答说:“我喜欢动手做实验。
情感因素在物理教学中的运用探析
巩固 ， 使学生 自始至终都接受爱护 国家财产 ， 勤俭节约 的思 想教育 ， 以情明理 。在物理实验教学 中， 要善于培养学生仔 细观察 、 积极思索 、 大胆 质疑的情感 ， 要鼓励 学生利 用 已有 的资源 和材料 ， 创造性的开展物理学习 ， 培养 学生的创造性
所熟悉 的 、 关心 的 、 爱的学习生 活作为切人 口， 学生对 喜 使
物理 知识 的探索产 生兴趣 ， 进而积极思维 ， 促进各种能力 的 发展 。如学 习了万有引力定律 可相机 图文并茂的介 绍牛顿 的点滴故事和生活背景 ， 激发学生向牛顿学 习， 学习牛顿不 畏艰险探求科学 真谛 的的动人事迹。自觉做到发奋学习 ， 在
景， 引导学生一步一步 的走 向成功 。再 如在教学《 比较 物体
运 动 快 慢 》 ， 又 精 心 巧 设放 了“ 百米飞人 大战” 的激烈奥运 大赛 场景 ， 再通 过慢 动作 画面和定格 让学 生细致入微地 进行 观察 比较 ；最后再播放 ｌ ｈ制作的“ ｆａ ｓ 龟兔赛跑” 通过直观形 象的动画巧设 的情 境 ， ， 让 学生 在巧设 的情境 中产生 身历其 境之感 ，内心产生不可 遏制 的情感期待 ， 而 自觉地 调动 自身的各种 因素 ， 从 以最佳
感更是处 于急剧变化的时期 ， 其情绪状态的波动性很大。民 主、 平等 、 和谐 的师生之情能为教学 营造一种 轻松 、 愉快 的
学习氛围。作 为物理老师 ， 了上课 ， 除 其它时 间我们 和学 生 接触的机会较 少 ，师生 间缺乏 充分而必要的情感沟通和交 流。所以 ， 我们更应该注意“ 塑造 ” 自己的形象 ， 对学生施之 以爱 ， 包括对全体学生 中每一个 人的热爱 、 尊重 、 理解 ； 用和 蔼的 目光 、 微笑的面容 、 温和 的话语去感染学生 、 赢得学 生 ， 使学生对 自己产生亲切感 ， 亲其师 ” 信其 道” 从而使 由“ 至“ ， 每个学生都乐于接受教诲 ， 乐于投入到物理学 习活动 中去 。 ２巧设 情 境 。 发 情 感 ． 激 情感总是在一定 情境中产生的 。情境 ，即课堂教学 氛
浅谈情感因素在物理教学中的影响
（ 河北省邯郸 县第五 中学 河北】 摘 在物 理教 学 中， 要提 高教 学效 果和 教学 质量 。 师必须 注重 学生 的心理研 究 ， 时发 现 学生在 学 习中 出现 的问题 ， 循 善诱、 教 及 循 因势利 导 ， 克服 和排 除应该 学生 智力 因素发 展 的心理 障碍 ， 培养 学 生的非 智力 因素 ， 特别 是 情感 园 素， 激发 学 生的 学 习兴趣 和求 知 欲。在 此 基础上 进 行对 物
己表达能 力的提 高 ｔ 是 交流 内容 的组织 ， 括课 题 的提 出 、 一 包 探究 计划 框 培养学 生科 学态度 和科学 作风 的场所 ， 教师应 培养学 生对 实验严 肃认真 架、 信息 收集过 程和数 据整 理 、 基本 论点 和对 论点 的解 释 、 在 的问题 和 的态度 ， 把实 事求是 的态度 带到 平时 的学 习和生活 中去 。 存 并 新发 现等 ， 学 会根 据课 题 特点 有 所侧 重 ｆ 是 陈述 的 形式 ， 应 二 包括 文字 、 总之， 课程 改革为 我们 提供 了大显 身 手 的创 新天 地 。但 是 ， 们必 我 表格 、 图像 、 公式 、 图等 ， 会 根据 内容 选择 恰 当 的形 式 进行 交 流 。在 须看到 ： 课程 不是幻 想 中的“ 插 学 新 空中楼 阁” 不是一蹴 而就 的突击 ． 不是 ， 更
机 会 。在 指导学 生收 集信 息 和分 析 、 理 信 息 时 ， 师不 要 预先 设定 表 实验 ， 标 准 》 处 教 是《 对高 中学 生最 基 本 的实 验要 求 。在 必修 和选 修模块 中， 格 ， 学生“ 让 照方 抓药 ” 。在 收集 信 息时 ， 注 意培 养学 生 客观 的思维 品 程度不 同地 体现在 对物 理实 验 的进 一 步要 求 。可 以指 导对 物理 实验有 要 质， 不要只 把注 意力集 中在 与探 究 假设 相 符 的物 理 事 实上 ， 同样 需要 观 兴趣 的学 生在校 本课程 中 ， 选修 具有更 高要 求的物 理实验 专题 。在高 中 察 和收集 那些与 预期 结果相 矛盾 的信 息 。在通过 一定 的科 学 探究 之后 ， 物理教 学 中， 该重视 学 生对 物 理 实验 的理 解 。在 观察演 示实 验时 ， 应 不 应 该让学 生学会 依照 物理事 实 运用 逻 辑 判 断来 确立 物 理 量之 间的 因果 仅要学 生关 注所观 察 的现象 ， 同时要让 学生理 解该物 理现 象是用来 说 明 关系， 树立把 物理 事实作 为证 据的观 念 ， 成根 据证 据 、 形 逻辑 和现 有 知识 什么 问题 和怎样说 明 问题 的 。应该 尽 量让 学生 了解 实 验装 置的 工作原 进 行科学 解释 的思 维 方法 。在 教 学 中应 重 视 学 生对 科 学 解 释 的评 估 。 理 。在 进行 学生实 验时 ， 该让 学 生 在 明确 实验 目的、 解实 验原 理 的 应 理 为此。 可以让 学生提 出并 比较 不 同 的解 释 ， 看 所 收集 的 证据 究 竟更 支 前提下 独立操 作实 验 。教 师应 该积极 开发 适合教 学的实 验项 目， 看 充分利
浅谈情感教育在物理教学中的作用
浅谈情感教育在物理教学中的作用作者：洪梅来源：《新课程·中旬》2012年第09期摘要：《普通高中物理课程标准》中有三个方面的课程总目标，即“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”。
由此可见，情感教育在物理教学中有着重要的地位与作用。
关键词：情感教育；主要因素；物理教学什么是情感呢？情感是人对客观事物的一种态度，反映了客观事物与人之间的一种需要关系。
在教育教学中，情感是非智力因素，与学生的心理有着密切的联系。
对学生而言，情感主要指在学习时对所学知识以及任课老师的情绪与感情。
如果教师的讲课语言、教学态度、演示实验等能使学生感受到在知识的接收中存在着快乐、兴奋、成就，那么就会激发学生的学习兴趣，从而将学习学好。
因此，情感教育不仅是教学的手段与方法，更是教学的目标之一。
教师在教学中应该用情感去陶冶学生的性情，从而使学生能够健康全面地发展。
下面本人针对“情感教育在物理教学中的作用”浅谈一下自己的观点。
影响学生物理学习的主要因素有自身的能力因素、原有的知识水平因素、外界环境因素以及学生的情感因素等。
而众多的因素中，学生的情感因素影响效果是很明显的。
比如，刚升入高一的学生，因为学校招收时有录取分数线的规定，这样就可以确保学生之间自身能力以及知识水平的差距并不是很大。
加上在同一个班级学习，且大多学生都是住校生，这样外部环境基本是相同的，但是在随即的学习中，经过一段时间之后会发现之前差距不大的学生，现在有了明显的差距。
而导致这些差距的主要原因就是学生的情感因素。
有的学生上课对任课老师的讲课方式、讲课内容有很浓的学习兴趣，思想上积极地参与，越学越想学，于是成绩相对的就很好。
相反，有的学生可能对上课内容不感兴趣，觉得物理枯燥无味，或者对任课老师的上课方式不喜欢，于是上课就变成了一件痛苦的事情，思想上产生了排斥，于是物理这门学科的成绩就越来越差。
这虽然在物理教学中是很普通、很常见的一种现象，但却能反映出情感教育在物理教学中具有很重要的作用。
情感教育在中学物理教学中作用
情感教育在中学物理教学中的作用随着国家课程改革的全面实施，物理课程标准所要求的“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的课程目标已逐步深入人心。
物理教学中如何落实情感目标，是每一位物理教师必须要探索解决的新问题。
情感教育是完整的教育过程的重要组成部分，通过在教育过程中培养学生的健康的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切事物产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展和养成具有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
“情感态度与价值观”是《新课程标准》中的三维目标结构之一；在学科教学中如何培养学生的情感态度与价值观具有深远的研究意义及必要性。
情感教育不仅是学科教学手段、方法，更是学科教学的目标之一。
因此教师应该用情感教学陶冶他们的性情，完善他们的道德品行，从而把学生培养成身心和谐发展的健康的合格的人才。
一、情感教育在物理教学中的积极作用情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。
心理学研究表明，情感是教育活动的非智力因素，与学生的智力活动、道德品质、心理健康等有密切的联系。
情感教育心理学认为，所谓情感教育，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教育。
在物理教学中，应根据学生的心理发展规律和特点，把情感因素引入教学当中。
许多事实证明真挚、平等地与学生对话，是与学生沟通感情、交流思想最重要的手段。
物理学作为一门重要的自然科学的基础学科，今日已经是现代科学技术的中心学科之一。
无论是工农业生产和国防现代化，还是信息技术与纳米技术等先进科学技术都离不开物理学的许多基础理论。
因此每一个“四化”建设者也必须具备一定的物理基础知识。
这就把物理教学推到了一个很重要的地位。
而整个物理教学过程中，初、高中物理教学又是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理的兴趣，具有初步的观察事物、分析问题、解决问题的能力的关键。
情感教学在物理教学中的运用
情感教学在物理教学中的运用教学是学校实施教育的重要途径。
在这一活动中，教学双方都是有血有肉、有情感的个体。
因而，教学活动虽以传递知识为中心，却又时刻离不开人所固有的情感因素，教学可以看成是“一个涉及教师和学生理性与情绪两方面的动态的人际过程。
”教师如何充分发挥情感因素的积极作用来优化课堂教学，应该得到普遍重视。
而对于像物理学这样本身不含情感因素的教学内容来讲，如何巧妙运用情感因素，提高教学效果显得尤其重要。
在物理教学中，老师应设法使学生产生学习物理的需要和愿望，增强学习兴趣，从心理上真正变“要我学”为“我要学”。
教师以积极的情感自觉给学生传授知识技能，帮助学生提高能力，以突出展示感情知识相伴随的情感教学方法。
一教师在教学中要保持良好的主导情绪状态试想，教师若能保持愉悦的心情，学生的情绪会立刻高涨兴奋，因为老师的快乐情绪让他们感到亲切、温暖。
反之，老师绷着脸，面无表情，或怒气冲冲，或烦躁不安等，学生会感到精神紧张、压抑。
相比之下，学生心态轻松时接受知识效果会更好。
在现实教学中，诸多的事例都告诉我们：保持良好的主导情绪状态是一个优秀教师的基本条件。
记得学生在对老师的评议中，把用良好的情绪控制自己的老师的微笑比作春天盛开的鲜花，把这样的老师称作“快乐女神”等。
我作为一名中学物理教师时刻提醒自己，要将满腔的热情和真挚的爱献给学生，我发现他们所回报我的正是对物理浓厚的学习兴趣和对我的信任与支持。
任教几年，我也深深体会到作为一名教师的喜悦，在教学工作中的信心也提高了不少。
可见，快乐的情绪不仅是对学生活动的促进，对我们教师的教学工作顺利进行也有帮助。
教师的情绪积极提高，教学过程顺畅，学生的思路也自然开阔，实现了情绪感染的互动，学生快乐情绪反过来影响老师，进一步促进教师的快乐情绪。
由此形成了良性循环，形成了师生共乐的课堂教学气氛。
二、教师在教学中要注意促进师生间的情绪交融教师在教学中要重视师生交往中的情感因素，从自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，促成师生情感交融。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈情感因素在物理教学中的作用
发表时间：2012-04-17T15:25:02.183Z 来源：《当代教育之窗》2012年第3期供稿作者：贾培
[导读] 情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。
贾培（邯郸市复兴中学河北邯郸056000）
【摘要】情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。
积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。
由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。
【关键词】高中物理；情感因素
1．情感是学生学好物理知识的重要因素
有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语，参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数最多，这一结果反映出兴趣(情感)在学习中的重要作用。
还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明:学生的物理成绩与对本学科的兴趣(积极的学科情感)呈高度正相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，W以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。
爱因斯坦认为:"对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，我国古代大教育家孔子也认为，知之者，不如好之者，好之者不如乐之者"，其理亦源于此。
2．消极学科情感的成因
广东电视台和《中国青年报》分别作过对低年级中学生听众和观众的问卷调查，结果表明:低年级中学生最感兴趣的学科是物理，教学实践中我们也发现:刚进入初二或高一阶段的学生，他们对物理课的学习还是很感兴趣的，能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，能积极主动地投入到学习中去，但随着学习的深人，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。
为什么会出现这种现象呢?究其原因并不都是学生的智力因素，而主要是教师在教学申只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科情感，失去了对物理学习的信心和兴趣。
2．1 教师的消极情感的影响。
在中学物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的情感。
由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。
心理学的研究认为:当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。
而在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则易不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。
2．2 缺乏成功的情感体验。
心理学家曾对"人们普遍喜欢鞭炮味，而不喜欢医院里的药味"这一现象作过细致的研究，结果是:鞭炮多出现在喜庆日子里，给人们带来的是愉悦的情感体验，而医院则往往带给人们不愉快的体验，这充分说明不同的情感体验会对人们产生重要的影响。
心理学的研究还认为:人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。
美国心理学家马斯洛在《动机和人格》一书申将其列为人的五种基本需要之一。
成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响。
物理是一间以实验为基础的学科，其概念严谨、推理周密，这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺，这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距，一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时，又常会被老师一味地责备为不努力、不认学，从而使他们感到自己比别人差，产生自卑感，特别是物理学习中接连出现失败时，便会严重挫伤学生学习物理的情感，加之部分老师受片面追求升学率的影响，"望生成龙"心切，教学中一味提高教学要求，更增加了学生的失败的情感体验，其后果是使学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情感。
致使一些学生产生"反正学不会，干脆不学了"的想法。
3．培养学生积极的学科情感
在申学物理教学过程中，教师怎样才能使学生养成积极的学科情感呢?
3．1 热爱本职工作，提高自身修养。
"言为心声，情动于意而形于色，如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掷的神情呢?又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢?教师应敬业为先，满腔热情地投人到物理教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。
正如赞可夫所说:"如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取"。
3．2 建立良好的师生情感。
教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。
师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而教师处在主导的地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途径与方法，要正确理解"师道尊严"的内涵，清除盲目的"唯我独尊"的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。
3．3 让学生体验成功。
教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。
要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是在容易产生厌学情绪的高一年级教学中，教学要求更应压得低一点，考试题目要易一点，教学内容要严格控制在必修本以内，千万不能根据高考要求，过早补充内容企图一步到位，其结果往往适得其反。
我们曾在《力》一章后加"物体的受力分析"内容，并配以比较复杂的弹力和摩擦力的分析，结果不仅多数学生没掌握，而且严重影响了后续学习的积极性。
后改为在《牛顿运动定律》之后进行受力分析训练，学生便容易接受，因此有些知识宜随着学生知识和能力的提高逐步引向深人。
关于考试更应基于对"双基"知识的考查，切忌难度过高，以保护学生学习物理的积极情感。
苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说:"只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀，在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的研究，应该成为一个不容忽视的问题。