情感因素在物理教学中重要性
物理教学中的情感因素
物理教学中的情感因素情感因素在物理教学中扮演着非常重要的角色。
正如心理学家所说，情感因素直接影响着学生的学习效果，因此，即便在物理教学中，确保学生充满积极的情感体验，也是非常有必要的。
以下内容按照列举方式详细分析了物理教学中的情感因素。
一、学生的自信心在学习物理的过程中，学生通常会面对一些非常复杂的概念和公式等，这些内容需要他们的自信心才能克服。
如果学生的自信心被削弱，就可能会影响到他们的学习和成绩。
因此，教师应该采用不同的方法来激发学生的自信心，例如说，赞扬学生或者鼓励他们在课堂上积极发言。
二、教学时机的关键性在教学物理的过程中，教师需要把握好不同的教学时机，以便让学生更好地理解课程内容。
通俗易懂的例子和活动可以帮助学生更清晰地理解概念和公式，从而更深入地掌握知识。
如果教师选择不合适的时机，可能会导致学生对物理的兴趣和热情降低。
三、教师对学生的关注度教师对学生的关注度会直接影响到学生对物理科学的认知和态度。
如果教师能够提供支持和建议，学生就可能会对物理产生兴趣，从而获得良好的学习成果。
同时，教师应该尊重学生的个性差异，因为每个学生都有不同的物理学习方式。
通过了解学生的个性和需求，教师可以更好地引导学生。
四、学生的情感状态学生的情感状态可以反映他们对物理科学的态度和意见。
如果学生有负面情绪，就可能会影响他们的学习和成绩。
因此，在物理教学过程中，教师应该帮助学生解决可能出现的问题和困难。
例如，如果学生对课程内容不感兴趣，可以采用趣味方式，例如野外考察沙漠化现象等。
五、评价与成就感评价和成就感会对学生的学习和成绩产生积极的影响。
如果学生的评价得到肯定，他们就会有成就感和自信心。
因此，教师应该鼓励学生在物理学习中发挥积极的角色，并对学生的好表现进行肯定和奖励。
通过这样的方式，学生可以更好地提高学习兴趣，提高学习能力，从而取得优良的学习成果。
六、师生互动在物理教学中，师生互动非常重要。
师生之间的互动可以改善教学方式，帮助学生理解课程内容，同时也可以促进学生对物理的学习兴趣。
情感因素在物理教学过程中的应用研究
因 素 的应 用 做 一 探 析 。
［ 关键词】 情 感因素
物理教学
应用 求 教师把情景作 为 自觉设计 的产物 ，而不仅 仅是教学过程 中的 自然伴 随 品 。例 如 创 造 情 景 可 用 以 下几 种 方法 。 １用 生 动 的 小 故事 创 设学 习物 理 的情 景 、 例如讲 机械运动 ， 以先介绍 第一次世界 大战期间 ， 可 一名 法国飞行员 在 ２０ ０ ０米高空抓到一颗德 国子弹 的故事 ，顺便提 出启发性 问题： 这名法 “ 国飞行员 怎么会有这么大 的本领 呢？ 么情况下我们 也能抓住 一颗 飞行子 什 弹呢 ？ 一方面激 发学 生的好奇心 ， ” 同时也为讲述机械运动和参照物设下伏
、
网状物将 其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾 时， 部的鱼还 底 在 自由自在地游 动， 说明水不善于导热。 当在试管底部加热时， 不一会小金 鱼就会肚子朝天 一 死 了， 这说 明水传热主要 是通过对流来实现 的。 通过实 验演 示， 能激 发 学 生 的 兴趣 ， 如在 讲 光 的折 射 一 节 时 ， 毛 泽 东 园春 ？ 又 对 长 沙》 中有 “ …鹰 击 长 空 ， 词 … 鱼翔 浅底 ” 为什 么会 有 浅 底 的感 觉 ？ 江底 真 的 很 浅 吗 ？ 过 问题 创 设 ， 生 马 上 来 了 精 神 ， 想 自 己读 词 的 时 候 没这 样 想 通 学 心 过 ， 中居 然 会 有 物 理 的原 理 ？进 而 通 过 烧 杯 中 水 与 硬 币的 实 验 让 学 生 去 其 验 证 自己 的猜 测 。还 有 在 火 炉 旁 边 ， 们 看 人 ， 我 人好 像 在 晃 动 ， 什 么 原 因 是 呢 ？ 过 问 题 创 设 ， 生 对 生 活 中 的现 象 做 出 了 思考 ， 发 了学 生 寻找 规 律 通 学 激 的欲 望 。 ３ 通 过 组织 参 观 、 座 、 技 活 动 、 趣 小 组 等 课 外 活 动 ， 设 学 习 物 、 讲 科 兴 创 理 的情景 ！课外活动可 以不受教学大纲和教科书 的限制， 它有利于因材施
物理教学要融入情感
物理教学要融入情感物理教学过程中，我们要注意培养学生的积极情感，用来提高学生的学习效果。
教师要将对工作的爱、对学生的爱渗透到学生的灵魂深处，教师要唤起学生的情感共鸣，继而使学生将对教师的爱灌输到教师所教的学科方面，使得以“情”激“情”。
一、努力激发学生学习物理的兴趣学生有了学习物理的兴趣，才有主动地学习、思考的动力，才能积极地提出问题、研究问题并创造性地解决问题。
只有产生了兴趣，学生才会以良好的心态和情感体验愉快地投入到学习实践中去。
教师可根据物理知识的特点，设置疑问，激发兴趣，用物理知识的思维美、结构美来诱发学生的学习兴趣，使他们变被动学习为主动学习，使学生的智力因素与非智力因素能够有力、协调地发展。
二、努力为学生创设活跃的课堂氛围只有建立了良好的师生感情，我们才能教得愉快而给力，学生才能学得轻松而带劲。
所以，教师要努力和学生做朋友、做伙伴，不能高高在上、唯我独尊，一定要弯下腰或蹲下身子来跟学生交流。
积极鼓励学生自由表达，使他们敢于提出建议。
教师只有与学生沟通，客观公正地评价他们的优点和缺点，才能使之在课堂上保持轻松愉快的心情，消除焦虑和压抑的情绪；同时教师应组织学生开展探究式、讨论式、表演式的教学活动，使学生从言行到思维都能空前积极活跃。
三、努力增加物理内容的感情色彩在物理教学中，有很多教學内容没有多少感情色彩，枯燥抽象，从情感教育的层面上看，教师应积极赋予学生情感色彩，让他们在接受这些科学性很强的物理教学内容时，也感受到一定的情趣，并进而调动起学生学习物理的热情。
如：在讲“光的反射”时，我们可以创设这样的情境，通过创设情境，就能使学生了解到生活中有趣的物理，从而激发学生的学习兴趣，只有产生了强烈的求知欲，学生才会愿学、乐学，才能学好、学活。
四、努力设计合作互动的学习模式当今社会上流行着“情商”的说法，美国心理学家戈尔曼在1997年出版了《情感智力》一书，他认为，情感智商和情绪智商一般情况下所指是一样的，但在心理学中情感和情绪两个术语是有区别的。
论物理教学中的情感因素
圣陶先 生也 多次指 出 ， 文 的根本 是“ 诚 ” 作 立 。这些 话告诉 我 们一个 道理 ： 作文和 做人 要统一 。一 篇优 秀 的作 文 ， 选材应 该源 于生 活 ， 没
有生活 的真 实就不 可能 有成 功的作 品 。北京 大学 的博 士生导 师 、 当 代著 名作 家曹 文轩 教授 在谈 到 中学生 写作 的 问题 时 ，说 ： 模仿 性 “ 的作 品较 多 ， 自己心 性流露 的极 少。来 自于 知识 的演绎 的作 品较 而 多 ， 来 自于生 活体 验 的作 品较 少。 用于思 想 阐释 的作 品较 多 ， 而 而 用于审 美观 照的作 品较 少。” 我 ” 从“ 写起 ， 中有 “ ” 这 是抒 真情 文 我 ， 的起码 要求 。写 “ 自己 ， 自己熟悉 的人 ， 自己最喜 欢说 的话 。 我” 写 写 写 自己最 感兴 趣的 事 ， 写自 己想的最 多 的内容 。为什 么学 生周记 或 随笔 中的 文章往 往 比课堂 命题 作 文丰 富生 动？ 为什 么 学生 的 书信 往 往真 挚 感人？ 原 因就是 文 中的 “ ” 自 己想 说 的话 ， 我 有 有感 受 。 有 真 情。有感 而发 ， 让学 生感动 起来 这是 引导 学生抒 真情 的关键 。写 文章 。 想要 感动 别人 ， 首先 要感 动 自己。自 己都 不想 读下 去的文 章 ， 肯 定不是 好文 章。教 师要 引导 学生 用心 灵贴近 生活 ， 自己最 感动 在 的时候提 笔 ， 下那些 令人 没 理 由不感 动 的人 和事 。在 教学 中， 写 可 以把那 些感 人肺 腑 ， 人 泪下 的文 章作 为辅 导材 料 。 催 营造 氛 围让 学 生心 动 ， 学 生情发 。也 可 以设 置情 境 ， 逼 引导学 生 的写作 激情 ， 发 触
情感教育在物理教学中的运用
情感教育在物理教学中的运用各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢情感教育在物理教学中的运用广西柳州市第一中学石桂梅【摘要】作为新课程三维目标之一的情感态度与价值观在课堂教与学中越来越得到足够重视。
情感教育与物理教学的有机结合，将情感渗透于物理教学之中，是物理教学的需要，也是时代的需要。
【关键词】情感物理教学情感教育“情感教育”指引和维持着师生的教学行为，是高质量完成教学任务的必要保证。
可以说，“情感”就像物理中的“场”一样存在每一节课的始终，影响着教学认识活动的进行。
那么，如何让学生由惧怕物理变为喜爱物理？如何在平时的物理教学过程中实施情感教育呢？一、要营造师生平等和谐的情感氛围“亲其师而乐其道。
”只有和学生建立平等融洽的师生关系，才能培养学生热爱学习的情感，从而激发学生积极主动地探索知识。
这就需要我们尊重学生，而不是把学生当成接受知识的“容器”，必须改变“训斥”、“强制”等做法，让新型、和谐的师生关系成为滋养学生健康成长的一块绿洲。
当一些学生在学习中出现问题时，教师不要一味责备，而要耐心地帮助他们分析原因，找出解决问题的办法，清除盲目的“唯我独尊”心理，主动积极地营造融洽的师生关系。
对学生在各种物理活动中所表现出来的热情和良好的思维，及时给予鼓励和表扬，努力建立民主平等的师生关系。
二、要创设有活力的课堂情景，烘托教学情感氛围新课程强调学生作为主体对课堂教学的参与，其目的在于形成一个平等、和谐、热烈的教学氛围，变传统的被动接受式学习为积极主动的参与式、探究式学习。
一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪。
物理学以观察实验为基础，精心设计的观察实验活动乃是课堂上创设学习物理情景的最有效手段。
如《机械波》教学中，可以让十多位同学头顶颜色球排成一行按先后顺序蹲下站起，就在同学们亲自参与的过程中和在愉悦的笑声中深刻体悟了机械波传播的特点。
又如讲“反冲运动”和人造卫星时，可用录像片展现我国长征二号火箭发射“神五”、“神六”的情境，以激发学生的求知欲及爱国热情，使学生在接受认知信息的同时接收相应的情感因素的传递，彼此产生良好的情感体验，从而达到以情促知，情知交融的教学效果。
情感因素与物理教学
情感因素与物理教学【摘要】本文物理教学中总结几点经验:在教学过程中只有靠学生内在情感的动力,才能使其乐学、好学、创造性地学习。
情感在物理学习中的作用;情感交流的方法;在教学过程中挖掘情感因素,营造一个充满积极情感的环境。
【关键词】情感作用交流方法挖掘情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。
人可以产生肯定、积极的情感,或否定、消极的情感。
积极的情感是认知活动的动力,它能够推动人们以顽强毅力去认识事物,提高活动效率。
消极的情感是认识活动的阻力,它会阻碍人们认识活动的积极性的发挥,降低认识活动的效率和水平。
要想提高教学质量,在教学过程中,就要重视情感因素的客观存在,重视情感行为与认知行为具体内在统一性,从而调整我们的教育教学思想,才能更有效地调动学生学习的积极性,实施卓有成效的素质教育。
列宁也曾说过:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有对于真理的追求。
”因此,在教学过程中只有靠学生内在情感的动力,才能使其乐学、好学、创造性地学习。
1.情感在物理学习中的作用,就很容易理解情感在物理学习中的重要作用。
心理学家亚伯拉罕马斯洛把人的需求分成生理需要、安全需要、社会关系需要、尊重需要和自我实现需要五类,并认为这五类需求是依次由较低层次向较高层次递进。
尊重需要,要求受到别人的尊重,是处于较高层次的需要。
每位学生内心深处都有强烈的、发自内心的需要,需要别人的尊重、理解、关怀、帮助、信任。
教学过程不仅是知识教学的过程,更是师生双方情感和思想交流的过程,因此我把教学过程作为向学生倾注关爱的主渠道,首先不是以板着面孔的说教者、学生学习的监督者的形象出现在学生面前,而是通过自己亲切的言语、动作、表情传递给学生,表达对学生的尊重、信任,即使学生学习上出现差错和困难,也不要妄加指责,而是给予及时点拨、引导。
这样,学生得到的不仅是知识上的启迪和支持,更重要的是情感的满足。
,课余时间总喜欢研究物理问题,问其原因,他回答说:“我喜欢动手做实验。
浅谈情感因素在物理教学中的影响
（ 河北省邯郸 县第五 中学 河北】 摘 在物 理教 学 中， 要提 高教 学效 果和 教学 质量 。 师必须 注重 学生 的心理研 究 ， 时发 现 学生在 学 习中 出现 的问题 ， 循 善诱、 教 及 循 因势利 导 ， 克服 和排 除应该 学生 智力 因素发 展 的心理 障碍 ， 培养 学 生的非 智力 因素 ， 特别 是 情感 园 素， 激发 学 生的 学 习兴趣 和求 知 欲。在 此 基础上 进 行对 物
己表达能 力的提 高 ｔ 是 交流 内容 的组织 ， 括课 题 的提 出 、 一 包 探究 计划 框 培养学 生科 学态度 和科学 作风 的场所 ， 教师应 培养学 生对 实验严 肃认真 架、 信息 收集过 程和数 据整 理 、 基本 论点 和对 论点 的解 释 、 在 的问题 和 的态度 ， 把实 事求是 的态度 带到 平时 的学 习和生活 中去 。 存 并 新发 现等 ， 学 会根 据课 题 特点 有 所侧 重 ｆ 是 陈述 的 形式 ， 应 二 包括 文字 、 总之， 课程 改革为 我们 提供 了大显 身 手 的创 新天 地 。但 是 ， 们必 我 表格 、 图像 、 公式 、 图等 ， 会 根据 内容 选择 恰 当 的形 式 进行 交 流 。在 须看到 ： 课程 不是幻 想 中的“ 插 学 新 空中楼 阁” 不是一蹴 而就 的突击 ． 不是 ， 更
机 会 。在 指导学 生收 集信 息 和分 析 、 理 信 息 时 ， 师不 要 预先 设定 表 实验 ， 标 准 》 处 教 是《 对高 中学 生最 基 本 的实 验要 求 。在 必修 和选 修模块 中， 格 ， 学生“ 让 照方 抓药 ” 。在 收集 信 息时 ， 注 意培 养学 生 客观 的思维 品 程度不 同地 体现在 对物 理实 验 的进 一 步要 求 。可 以指 导对 物理 实验有 要 质， 不要只 把注 意力集 中在 与探 究 假设 相 符 的物 理 事 实上 ， 同样 需要 观 兴趣 的学 生在校 本课程 中 ， 选修 具有更 高要 求的物 理实验 专题 。在高 中 察 和收集 那些与 预期 结果相 矛盾 的信 息 。在通过 一定 的科 学 探究 之后 ， 物理教 学 中， 该重视 学 生对 物 理 实验 的理 解 。在 观察演 示实 验时 ， 应 不 应 该让学 生学会 依照 物理事 实 运用 逻 辑 判 断来 确立 物 理 量之 间的 因果 仅要学 生关 注所观 察 的现象 ， 同时要让 学生理 解该物 理现 象是用来 说 明 关系， 树立把 物理 事实作 为证 据的观 念 ， 成根 据证 据 、 形 逻辑 和现 有 知识 什么 问题 和怎样说 明 问题 的 。应该 尽 量让 学生 了解 实 验装 置的 工作原 进 行科学 解释 的思 维 方法 。在 教 学 中应 重 视 学 生对 科 学 解 释 的评 估 。 理 。在 进行 学生实 验时 ， 该让 学 生 在 明确 实验 目的、 解实 验原 理 的 应 理 为此。 可以让 学生提 出并 比较 不 同 的解 释 ， 看 所 收集 的 证据 究 竟更 支 前提下 独立操 作实 验 。教 师应 该积极 开发 适合教 学的实 验项 目， 看 充分利
物理教学中巧用情感语言
物理教学中巧用情感语言【摘要】物理教学中巧用情感语言对于提升教学质量至关重要。
通过激发学生学习兴趣，加强师生情感联系，帮助学生理解物理概念，提升学习动力，以及营造良好学习氛围，情感语言在物理教学中发挥着重要作用。
巧妙运用情感语言可以促进学生的学习积极性和主动性，促使学生更深入地理解和掌握物理知识。
教师们在教学过程中应该善于运用情感语言，与学生建立良好的情感关系，以提高教学效果。
在物理教学中，巧用情感语言可以有效激发学生学习的热情和动力，促进教学质量的提升。
【关键词】物理教学、情感语言、学习兴趣、师生情感联系、物理概念、学习动力、学习氛围、教学质量、不可或缺1. 引言1.1 物理教学中巧用情感语言的重要性在物理教学中，巧用情感语言是非常重要的。
情感语言可以激发学生对物理学习的兴趣，增强师生之间的情感联系，帮助学生理解物理概念，提升学生的学习动力，并营造良好的学习氛围。
通过情感语言的运用，教师能够更好地与学生建立起亲近的关系，使学生在学习过程中感受到师生之间的关怀与理解。
情感语言也可以激发学生对物理学习的积极性，让他们更加主动地去探究和学习物理知识。
在物理教学中，巧用情感语言是至关重要的。
通过情感语言的引导和激励，教师可以更好地引导学生，促进学生的学习动力和学习效果。
巧用情感语言可以促进物理教学质量的提升，是不可或缺的。
让我们一起来探讨如何在物理教学中巧用情感语言，实现更加有效的教学和学习。
1.2 情感语言在物理教学中的作用在物理教学中，巧用情感语言是非常重要的。
情感语言可以引起学生的共鸣，激发学生学习的兴趣和热情。
学生在情感上受到激励和感染，会更加投入到学习当中，提高学习效果。
情感语言还可以加强师生之间的情感联系，建立起师生之间更加亲近和信任的关系。
这样可以使得学生更愿意与老师合作，更有动力去解决问题和克服困难。
运用情感语言还能够帮助学生更好地理解物理概念，将抽象的概念转化为具体的形象，使得学习过程更加生动和深入。
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情感因素在物理教学中的重要性【摘要】学生学习物理的情感对物理教学过程及评价起非常重要的作用。
情感是学生学好物理知识的重要因素，如何培养学生积极的学科情感成为教师教学过程中不可或缺的一项任务；对于学生消极的学科情感的成因，教师要认识深刻、透彻，在教学过程中逐步加以改正、完善。
从而，由师生共同努力完成教学任务，达到提高学生科学文化素质，实现其全面发展的目标。
【关键词】情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。
心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。
积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。
由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。
一、情感是学生学好物理知识的重要因素
有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语，参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数最多，这一结果反映出兴趣（情感）在学习中的重要作用。
还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明：学生的物理成绩与对本学科的兴趣（积极的学科情感）呈高度正相关。
兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，而以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。
爱因斯坦认为“对
于一切来说，只有热爱才是最好的老师”；我国古代大教育家孔子也认为“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”，其理亦源于此。
二、消极学科情感的成因
广东电视台和《中国青年报》分别作过对低年级中学生听众和观众的问卷调查，结果表明：低年级中学生最感兴趣的学科是物理。
教学实践中我们也发现，刚进入初二或高一阶段的学生，他们对物理课的学习还是很感兴趣的，能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，能积极主动地投入到学习中去，但随着学习的深人，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。
为什么会出现这种现象呢？究其原因并不都是学生的智力因素，而主要是教师在教学中只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科情感，失去了对物理学习的信心和兴趣。
具体表现在以下三方面：
1、教师的消极情感的影响
在中学物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的情感。
由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。
心理学的研究认为：当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，使其产生与主体相类似的感觉。
而在当前的物理课堂教学中为数不少的老
师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木、冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则易不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。
2、缺乏成功的情感体验
心理学家曾对“人们普遍喜欢鞭炮味，而不喜欢医院里的药味”这一现象作过细致的研究，结果是：鞭炮多出现在喜庆日子里，给人们带来的是愉悦的情感体验，而医院则往往带给人们不愉快的体验，这充分说明不同的情感体验会对人们产生重要的影响。
心理学的研究还认为：人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。
美国心理学家马斯洛在《动机和人格》一书中将其列为人的五种基本需要之一。
成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响。
物理是一门以实验为基础的学科，其概念严谨、推理周密，这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺，这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距，一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时，又常会被老师一味地责备为不努力、不认学，从而使他们感到自己比别人差，产生自卑感；特别是物理学习中接连出现失败时，便会严重挫伤学生学习物理的情感，加之部分老师受
片面追求升学率的影响，“望生成龙”心切，教学中一味提高教学要求，更增加了学生的失败的情感体验，其后果是使学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情感，致使一些学生产生“反正学不会，干脆不学了”的想法。
3、师生关系的影响
教师和学生构成了中学物理教学两个重要的方面。
学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道”。
如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴，“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。
反之，如果学生对教师的政治业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，继而老师一上课心里就烦，对教师所讲知识也烦，甚至跟教师产生对抗，“你让这样做，我偏那样做”。
学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞阻，宛如向板结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实际渗透滋润不多。
我们曾在高一新生中就物理学科的学习作过调查，其中一项是“你对原来的物理老师怎么看？”结果发现大多数学成绩较好的学生都对自己原来的老师充满挚爱和尊敬，而成绩较差的不少学生则
对原来的老师有厌恶、抱怨情绪。
教学实践还表明，同一班学生对班主任教师所教的学科学得好一些，这也正说明了师生的情感很大程度上影响着学生的学科情感。
三、培养学生积极的学科情感
在中学物理教学过程中，教师怎样才能使学生养成积极的学科情感呢？
1、热爱本职工作，提高自身修养
“言为心声，情动于意，而形于色”。
如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掷的神情呢？又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢？教师应敬业为先，满腔热情地投人到物理教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。
正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取。
”
2、建立良好的师生情感
教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长。
当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。
师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而教师处在主导的地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途
径与方法，要正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“唯我独尊”的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。
3、让学生体验成功
教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。
要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是在容易产生厌学情绪的高一年级教学中，教学要求更应压得低一点，考试题目要易一点，教学内容要严格控制在必修本以内，千万不能根据高考要求，过早补充内容企图一步到位，其结果往往适得其反。
我们曾在《力》一章后加“物体的受力分析”内容，并配以比较复杂的弹力和摩擦力的分析，结果不仅多数学生没掌握，而且严重影响了后续学习的积极性。
后改为在《牛顿运动定律》之后进行受力分析训练，学生便容易接受。
因此有些知识宜随着学生知识和能力的提高逐步引向深人。
关于考试更应基于对”双基”知识的考查，切忌难度过高，以保护学生学习物理的积极情感。
苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说：“只关心种籽而忘了耕地，等于撒下种籽喂麻雀。
”在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的研究，应该成为一个不容忽视的问题。