新媒体时代大学英语听说自主学习与自我语境构建研究

542019年40期总第480期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS新媒体时代大学英语听说自主学习与自我语境构建研究文/倪筱菊 汤树兰引言新媒体时代的到来，为语言的习得和传播提供了更加快捷的途径，网络技术的发展为学生创造了便捷的学习平台，打破了传统的学习时空的限制。

学习者通过数字媒体平台的音频、视频、文字内容学习，改变了传统的面对面交流方式，为英语语言学习提供了丰富多样的内容语境。

新媒体时代下，大学生成为移动互联网数字技术活跃的使用者，对于英语学习者而言，通过数字媒体如QQ、微信、学习APP进行自主学习积极地构建建自我语境和知识体系。

新媒体的交互性和即时性有利于学习者拓宽学习渠道，丰富了大学生英语学习的手段。

学生不仅仅是传统的信息接收者，成为自主的信息筛选者、知识探索者，通过批判性的信息选择，进行知识的自我建构(宁新颖，2018)。

目前，学生开展自主学习面临学习内容多样化，知识碎片化, 缺乏明确的学习目标和专业的学习指导等问题。

语言学习大多停留在词汇、语法、语音、语调等知识层面上，缺乏语境构建。

传统的课堂教学多集中在课文分析、语法讲解和词汇练习等方面，缺乏语用意识。

授课模式和教学内容单一化，教师对学生个体差异和个性化发展关注不够，影响学生的学习积极性和学习热情。

学习信心和毅力欠缺，学习效果不显著。

作为大学英语教师，应树立语用观念，运用语用学理论指导教学实践，培养和提高学生的语言运用能力。

学生开展课外自主听力口语练习时，教师应发挥指导和促进作用，课堂教学设计与实践应服务于学生的自主学习，帮助学生达到更高的发展水平。

2015年文秋芳教授在《构建“产出导向法”理论体系》一文中展示了POA“学用一体说”的教学理念，“输出驱动假设”“输入促成假设”和“选择性学习假设”的教学假设以及“评价”的教学理论(文秋芳，2015)。

互联网+技术的发展为大学英语听说课程的教学提供了开放式的学习空间和教学环境，教师基于POA理论进行教学设计，学生进行线下学习和线上自主学习的混合式学习，促进传统面授课堂和数字化教学的优势互补，教学形态从一元化转向多元化，适应教育信息化变革的时代要求。

维果茨基的“最近发展区”理论认为，学习者通过自主语言学习，在指导下构建自我语境，达到潜在的发展水平(维果茨基，2001)。

教师在开展POA教学设计时，应树立“以学生为中心”的教学理念，拓展教学思路，作为生语言学习的引导者和监督者。

在明确学习目标和学习意义之后，教师应不断为学生创立最近发展区，帮助学生超越到潜在的发展水平。

教师通过教学活动帮助和指导学生构建语言习得的自我语境，包括语言性语境和非语言性语境，在课内与课外指导学生学习，促进学生的有效的语言输入和输出。

二、多媒体环境下基于POA 理论的英语语言习得自我语境构建本文以《大学英语听说3》课程的课外自主听力口语练习为例，教师通过POA模式设计线上与线下相结合的混合式学习方案，以输入促进输出，促进学生英语语言习得自我语境构建。

根据教学计划的安排，该门课程的平时成绩满分为100分，课外自主听力口语练习占平时成绩的50%，内容包括英语趣配音、新闻录音、演讲模仿录音、名剧本表演视频录制、情景表演视频录制。

任课教师于开学第一周将课外自主听力口语练习内容安排发至班级QQ学习群，使学生明确学习任务和学习目标。

本文主要集中于研究情景表演视频录制部分的课外自主口语练习，基于POA教学理论进行听说教学设计，通过实际的教学实践活动，探究新媒体时代大学生英语语言习得的学习方案，引导和帮助学生实现自我语境的构建，提升学习效果。

【摘要】新媒体时代的来临为英语语言习得提供了便捷的学习方式和丰富的内容语境，提高英语学习的时效性。

本文以《大学英语听说3》课程的课外自主听力口语练习的情景表演视频录制为例，基于POA理论进行教学设计，以输入促输出，学用结合，学生通过线下课堂学习与线上网络学习相结合的方式，开展课外听力口语自主学习，促进英语语言习得自我语境的构建。

【关键词】新媒体；自我语境构建；自主学习；POA理论【作者简介】倪筱菊(1987-)，女，昆明理工大学津桥学院，讲师，研究方向：英语语言文学；汤树兰(1976-)，女，昆明理工大学津桥学院，副教授，研究方向：英美文学，二语习得，语用学。

【基金项目】本文系2019年云南省教育厅科学研究基金项目“新媒体时代英语语言习得自我语境构建行动研究”(项目编号：2019J0358)和昆明理工大学津桥学院教育(课堂)教学改革研究项目“新媒体时代基于POA的大学英语 ‘金课’构建行动研究”的阶段性成果之一。

2019年40期总第480期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS任课教师所教授的班级各班选出一名班长，由班长组织建立班级QQ学习群，作为网络在线教学和师生互动交流的平台。

各班划分学习小组，每个小组人数为6至8人，并确立一名组长。

本文结合该课程第五单元“What’s the big idea?”的教学内容，为学生确定情景表演的话题为“What did you dream of doing or being when you were younger? How about now?”。

笔者以POA模式进行教学设计，引导学生开展新媒体时代下的线上与线下相结合的混合式学习，提升学生的英语语言运用能力、表达能力和交流沟通能力，实现语境自我构建。

POA理论的“输出驱动”假设认为学生明确了自己的学习任务之后，会为产出目标而进行输入性学习，输出任务成为学生的学习驱动力(文秋芳，2015)。

笔者在进行本单元Sharing部分的教学之前，先将本次情景对话的话题和学习任务发送至QQ群，使学生明确产出任务，树立英语学习意识。

在进行线下课堂教学时，笔者对Sharing 部分的练习题1-3小题讲解之后时候，引导学生对课本内容里呈现的职业中英文表达进行归纳总结，教师进行适当补充，如engineer,accountant,designer, tourist guide等常用的职业中英文表达法。

笔者对练习题第四小题“What did they dream of doing or being when they were younger?”和第五小题“Would they describe their job as a dream job?”进行听说训练时，运用多媒体教学手段，播放视频，促进学生的视觉输入，学生边看边听，促进听觉输入，呈现立体化的语言情景，激发学生的学习兴趣。

引导学生对重要表达法和句式进行重复训练，以听促说，听说结合，完成教学内容的同时，引导学生树立语用意识，归纳总结描述梦想的词汇和表达法，构建语境。

教师通过开展互动式教学，学生自主举手发言，营造活跃的课堂气氛，消除课堂学习紧张和畏惧感。

教师引导学生对课堂所学知识进行归纳。

描述曾经的梦想可用以下表达法：“I wanted to be...”; “When I was a child, I dreamt of being...”;“When I was younger, I loved..., and I was thinking of...”。

描述现在的职业感受可用如下表达句式：“It helps me achieve my dream.”; “It is a dream job, and every day is a different day.”; “It allows me to do what I always wanted to do”; “It is a dream job, because you get a lot of satisfaction”(郑树棠，2015)。

教师针对本次情景对话表演的题目，组织学生以小组合作的方式开展课外口语练习。

各组长负责组织本小组成员完成情景表演的文本编写和视频录制，视频时长为4至5分钟。

根据POA教学理论的“输入促成假设”，教师应恰当地为学生提供合适的输入性材料，拓展现有学生的知识和语言体系，更能有效地提高学生的产出水平(文秋芳，2015)。

笔者结合课堂教学内容和情景表演的话题，把归纳总结知识点、第四和第五小题练习题的视频和文本、补充的课外知识、情景表演的视频制作要求发送至班级QQ学习群，开展师生互动交流，引导学生进行线上自主学习，充分调动学生利用网络自主学习的积极性和主动性，帮助和辅导学生探究知识，边学边用。

POA理论的“选择性学习假设”认为学生根据自己的产出任务选择性地学习有用的知识部分进行处理、理解和记忆(文秋芳，2015)。

学生通过小组合作的形式完成情景表演的视频录制任务。

第一，学生围绕话题要求，确定角色分配，完成本组视频表演的对话文本的编写和提交，鼓励创新。

教师在特定的时间之内开展线上教学，帮助学生修改对话文本、答疑解惑，学生进行反馈。

第二，通过小组讨论，明确分工，做好视频录制准备工作。

小组成员之间相互校对语音语调，对于不确定的发音，学生通过QQ与任课教师交流，笔者引导学生进行强化训练。

第三，组长组织本组成员运用手机等电子设备完成视频录制，并进行后期的字幕、动画、编辑等工作，由组长提交给班长，班长收齐后统一交给任课教师。

对于学生自主学习的成果，任课教师开展师生合作式互评：小组自评，组间评价和教师评价。

笔者将个小组的视频和拟定的评分标准发送至班级学习QQ群。

评分标准分为5个档次，满分为15分，评分细则包括语音、语调、内容的清晰度和流畅度、视频效果和制作技术等五项标准，每一项为3分。

各小组开展自评，两个组交叉互评。

组长自评和互评结果统一汇报给班长。

教师对每以小组的视频进行评价，并给出反馈意见和建议，班长负责统计工作。

综合个小组的分数后，教师选出较好的两个组的视频，在课堂上进行展示和学习。

三、结语基于本次的课外自主口语学习的任务，笔者收集学生的反馈意见，通过教学反思进行总结。

新媒体时代下教师树立“以学生为中心”的教学理念，在开展线下课堂教学的同时，以互联网技术为依托，师生互动交流，引导学生进行线上自主学习与合作学习，拓展了学习的空间和时间，有助于为学生创建积极情感的教学语境，增进师生感情，减少学生的语言学习障碍。

通过小组合作的方式完成学习任务，有利于克服学习障碍，激发学习兴趣，树立自信心，促进语言习得和英语运用能力的培养，有助于学生自我语境的构建。

参考文献：[1]宁新颖.论自媒体时代的大学英语教学管理[J].智库时代,2018.[2]王荣仙.维果茨基的最近发展区评论[J].辽宁行政学院学报, 2011.[3]维果茨基.维果茨基教育论著选[M].北京:人民教育出版社,2001.[4]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究,2015.[5]郑树棠.新视野大学英语3视听说教程(第三版)[M].北京:外语教学与研究出版社,201555。