“不拘一格”的音乐课堂与小学生音乐兴趣的培养
“不拘一格”的音乐课堂
“不拘一格”的音乐课堂随着社会的快速发展和人们生活水平的提高，音乐教育也得到了越来越多人的重视。
尤其是在这个信息化和智能化日益成为主流的时代，人们对音乐教育的质量和形式有了更高的期望。
在传统的音乐教育中，学生多是被训练成音乐家或是接受演出和比赛的培训，缺乏个性化、多元化和实用性的教育。
而“不拘一格”的音乐课堂则将音乐教育的范围和目的延伸到更广泛的领域，让学生在音乐中感受自由、创新和乐趣，同时也提升学生的综合能力和情商素质。
“不拘一格”的音乐课堂最大的特点是注重个性化和自主学习。
传统的音乐教育往往强调规范和标准化，忽略了学生的特点和兴趣，容易导致学生的被动学习和失去学习的兴趣和热情。
而“不拘一格”的音乐课堂则注重学生的个性差异，鼓励学生主动探索、发现和尝试，让学生在音乐的世界里自由地表达自己的想法和情感。
例如，在钢琴课上，老师可以让学生自由发挥，尝试不同的和弦和节奏组合，让他们感受到音乐的创造力和多样性，从而激发学生的创造力和表现力。
此外，“不拘一格”的音乐课堂也注重多元化和跨学科融合。
传统的音乐教育往往以乐理和技巧训练为主，忽略了音乐与其他学科的联系和交互。
而“不拘一格”的音乐课堂则鼓励学生在音乐中探究科学、艺术、文学等不同领域的知识，让音乐课变得丰富有趣。
例如，在音乐课上，老师可以根据不同的主题，结合科学原理、历史文化和诗歌等知识，设计课程内容和活动，让学生在多个领域间自由穿梭，从多个维度理解和感受音乐。
最后，“不拘一格”的音乐课堂也注重综合素质和情商的培养。
传统的音乐教育往往以技能训练和竞技比赛为主，忽略了学生的综合能力和人际交往能力的培养。
而“不拘一格”的音乐课堂则注重发展学生的领导力、创新力和沟通能力，让学生在音乐中感受到团队合作和主动参与的乐趣。
例如，在音乐课上，老师可以组织学生进行乐队演奏或是音乐剧表演，让学生从参与到策划到表现都得到综合锻炼。
总之，“不拘一格”的音乐课堂体现了音乐教育的多元化和人性化的理念，让学生在音乐中得到更多自由和创造的空间，同时也注重发展综合能力和情商素质，培养成为多才多艺、能文能武的全面人才。
“不拘一格”的音乐课堂
“不拘一格”的音乐课堂当谈到音乐课堂时，我们常常会想到传统的教室设置，老师在前台教授音乐理论，学生们认真地听讲，然后进行一些练习和表演。
现代音乐教育正在朝着更加开放和多样化的方向发展。
在这样的背景下，一种新的音乐课堂模式逐渐兴起，那就是“不拘一格”的音乐课堂。
“不拘一格”的音乐课堂是一种开放式的教学模式，它充分尊重学生的个性和创意，鼓励他们在音乐教育中发现自己的兴趣和天赋。
在这样的音乐课堂中，学生们不仅能够学习传统的音乐理论和技巧，还可以尝试各种不同类型的音乐，包括流行音乐、民族音乐、电子音乐等等。
他们可以选择自己感兴趣的乐器进行学习，也可以自由地表达自己的音乐创作。
在“不拘一格”的音乐课堂中，老师更像是学生们的指引者和陪伴者，而不是严厉的权威。
他们会鼓励学生们自主学习，激发他们的创造力，并给予他们必要的指导和帮助。
他们会组织各种音乐活动和比赛，让学生们有机会展示自己的才华和成果。
他们还会邀请专业的音乐人士来进行讲座和指导，给学生们提供更广阔的学习视野和机会。
通过“不拘一格”的音乐课堂，学生们能够在轻松愉快的氛围中学习音乐，享受音乐带来的快乐。
他们不再觉得音乐课是一种枯燥的学习任务，而是一种生动有趣的体验。
他们会更加自信和开放，更加愿意表达自己，在音乐中找到自己的位置和价值。
这种音乐教育模式的出现，不仅有助于培养学生们的音乐兴趣和才能，还有助于提高他们的学习积极性和创造力。
“不拘一格”的音乐课堂在现代音乐教育中具有重要的意义。
要实现“不拘一格”的音乐课堂，并不是一件容易的事。
传统的音乐课堂模式已经根深蒂固，要改变它需要付出艰苦的努力。
老师们需要转变自己的教学观念，放下对权威的执念，鼓励学生们进行自主学习和创作。
他们需要不断学习和尝试新的教学方法，不断更新自己的音乐知识和技能。
学校和教育部门需要给予足够的支持和资源，让这种新的音乐教育模式得以顺利推广和实施。
他们需要组织相关的培训和研讨会，让老师们有机会交流经验和分享成果。
谈小学生音乐学习兴趣的培养
谈小学生音乐学习兴趣的培养音乐是一门深邃广阔的艺术，它不仅可以陶冶情操，提升审美情趣，还可以促进智力的发展，培养孩子的动手能力和团队合作能力。
对于小学生来说，音乐学习是一项非常重要的课程，但是如何培养他们对音乐的兴趣，让他们乐于学习音乐呢？下面我们就来讨论一下关于小学生音乐学习兴趣的培养。
要培养小学生对音乐的兴趣，我们要从教学内容出发，注重教学内容的多样化。
小学生的音乐学习中，不能只停留在简单的音乐知识点上，而是要通过教学内容的多样化，吸引他们的眼球。
可以通过演唱歌曲、演奏乐器、音乐欣赏等方式，丰富音乐学习内容。
可以引导孩子们观看音乐剧、音乐电影等，让他们感受音乐在不同艺术形式中的魅力。
在丰富多样的音乐学习内容中，让孩子们在感受音乐的魅力的同时培养对音乐的兴趣。
要培养小学生对音乐的兴趣，我们要从教学方法上进行改进。
在音乐教学中，老师可以采取多种多样的教学方法，例如课堂教学、小组合作学习、游戏式学习等，通过多种教学方法，激发孩子们参与音乐学习的兴趣。
老师还可以采用趣味性教学，通过有趣的教学游戏、音乐比赛等方式，让孩子们在愉快的氛围中学习音乐，提高他们的学习兴趣。
在不断尝试新的教学方法的过程中，发挥音乐教学的创造力和活力，让小学生对音乐产生浓厚的兴趣。
要培养小学生对音乐的兴趣，还要从音乐学习环境上着手。
音乐教室是小学生音乐学习的主要场所，因此音乐教室的环境布置对于培养孩子们的音乐学习兴趣至关重要。
可以在音乐教室中布置一些音乐相关的装饰品，如音符标本、音乐家的画像等，营造出浓厚的音乐氛围。
老师还可以利用多媒体设备，播放音乐视频，让学生们在不同的音乐学习环境中感受音乐的魅力，激发他们对音乐学习的兴趣。
要培养小学生对音乐的兴趣，还要进行学习目标的引导。
音乐学习目标的设定对于培养孩子对音乐的兴趣至关重要。
老师可以根据大班孩子的实际情况，设立一些小目标，如在音乐比赛中获奖、在音乐会上演出等，通过实现这些目标激发孩子们对音乐学习的兴趣。
“不拘一格”的音乐课堂
“不拘一格”的音乐课堂近年来，随着音乐教育的不断发展，我们也开始逐渐意识到教师不能只是固执于传统的教学方式，在教学中要注重学生的个性差异和听觉经验。
因此，“不拘一格”的音乐课堂应运而生。
本文将从以下几个方面来探讨这种新的教学方式。
一、鼓励学生创新音乐创新是音乐教育的重要特点。
即使是同样的曲子，也可以通过不同的演奏方式，表达出不同的情感。
因此，在音乐课堂中，我们应该鼓励学生发挥创新能力，尝试用自己的方式去演绎一首曲子。
比如，在进行乐理学习时，我们可以让学生自己探索和发现，而不是让他们盲目地记忆。
同时，我们也可以安排一些音乐创作活动，让学生自由地表达自己的想法和情感。
二、多元化的教材不同的学生会有不同的兴趣和需求，如果只让他们学习经典的曲子和流派，可能会让一些学生感到无聊和疲惫。
因此，在音乐课堂中，我们应该提供更多多元化的教材，让学生可以自由选择自己喜欢的曲子和流派进行学习，并在学习过程中感受到更多的乐趣。
三、充分发挥学生的个性学生个性的差异是不可避免的。
在音乐课堂中，我们应该尊重和充分发挥学生的个性，让他们可以在音乐中表现出自己独特的风格和内涵。
比如，在进行合唱练习时，我们可以让学生自由安排歌曲中的音高和声部，创造出独特的和声效果。
此外，我们还可以让学生参加音乐比赛和演出，让他们有机会展现自己的才华和个性。
四、注重听觉体验听觉体验是音乐教育的核心。
在音乐课堂中，我们应该注重学生的听觉体验，让他们通过音乐感受到美好的情感和艺术，激发他们对音乐的热爱和兴趣。
因此，在教学中，我们需要使用高质量的音响设备和乐器，确保音质清晰、舒适，并让学生可以近距离接触声音和乐器的振动和共鸣，从而提高他们的音乐素养。
总之，“不拘一格”的音乐课堂是一种新的教学方式，它充分尊重和发挥学生的个性，注重鼓励学生创新和体验音乐，让学生在音乐中感受到乐趣和艺术的美好。
在教学过程中，我们需要根据学生的需要和兴趣，提供更多多元化的教材和活动，让学生可以自由选择和表现出自己独特的风格和内涵。
“不拘一格”的音乐课堂
“不拘一格”的音乐课堂
音乐课堂是培养学生音乐素养和创造力的重要环节，而“不拘一格”的音乐课堂则是
在传统音乐教学基础上，推崇多样性、创新性和个性化的教学理念，在教学内容、教学方
法和评价方式上更加注重培养学生的音乐兴趣和创造力。
下面将从教学内容、教学方法和
评价方式三个方面，详细探讨“不拘一格”的音乐课堂。
首先是教学内容。
传统音乐课堂通常注重教授基本的音乐知识和技巧，如音符的读法、音阶的练习等。
而“不拘一格”的音乐课堂则更加注重培养学生的音乐兴趣和创造力。
在
教学内容上，可以引入更多的音乐类型和风格，如古典音乐、流行音乐、民族音乐等，让
学生了解不同类型音乐的魅力，培养学生的审美能力。
还可以引入一些音乐素材，如自然
声音、城市噪音、乐器声等，鼓励学生用自己的创造力将这些音乐素材结合起来，创作出
自己的音乐作品。
其次是教学方法。
在传统音乐课堂中，教师通常会采用讲解、演示、练习的方式进行
教学。
而“不拘一格”的音乐课堂则更加注重学生的参与和互动。
在教学方法上，可以采
用小组合作、集体讨论、学生演唱等方式，让学生在实践中学习音乐知识和技能。
还可以
引入一些创新的教学方法，如音乐游戏、音乐演示和创作比赛等，激发学生的学习兴趣和
发掘潜能。
教师还可以根据学生的特长和兴趣，设置个性化的学习任务，鼓励学生发挥自
己的才华。
“不拘一格”的音乐课堂
“不拘一格”的音乐课堂音乐教育是培养学生音乐素养和审美能力的重要途径，而“不拘一格”的音乐课堂更是音乐教育的创新之举。
这种课堂注重培养学生的创造力、合作能力、情感表达和批判性思维，并以多元化的音乐形式让学生全面发展。
在“不拘一格”的音乐课堂中，教师的角色由传统的知识传授者转变为学生的指导者和引导者。
教师会通过提供资源和启发学生思考的问题来激发学生的兴趣，并引导学生自主探索学习音乐。
教师和学生之间建立了更加平等和开放的互动关系，学生可以根据自己的兴趣和想法参与到音乐的创作和表演中去。
“不拘一格”的音乐课堂给学生提供了丰富多样的学习资源和活动形式。
音乐课堂不再局限于传统的唱歌、演奏和听音乐，而是包括了更多种类的音乐形式，如合唱、乐团、舞蹈、戏剧等。
学生可以根据自己的兴趣选择参与不同形式的音乐活动，并在其中发展自己的特长和潜力。
“不拘一格”的音乐课堂注重培养学生的合作能力和团队意识。
在音乐创作和表演中，学生需要与他人紧密合作，共同完成作品或演出。
通过合作，学生可以学会倾听和尊重他人的意见，学会在团队中扮演不同角色，从而提升自己的合作能力和团队意识。
学生也可以通过参与音乐活动，建立起深厚的友谊和信任，共同追求音乐的艺术目标。
“不拘一格”的音乐课堂注重培养学生的情感表达和批判性思维能力。
学生可以通过音乐的创作和表演来表达自己的情感和思想，同时也可以通过欣赏和评价他人的音乐作品来培养自己的批判性思维。
在这样的音乐课堂中，学生不仅仅是音乐的听众和观众，而是音乐的参与者和创造者，他们可以通过自己的创作和表演，以及对他人作品的评价，来发展自己的音乐才华和艺术品味。
“不拘一格”的音乐课堂以其自由、多元和开放的特点，给学生提供了更广阔的音乐学习空间和发展机会，培养了学生的创造力、合作能力、情感表达和批判性思维能力。
这样的音乐课堂有助于学生全面发展，激发他们对音乐的兴趣和热爱，使音乐成为他们一生中不可或缺的一部分。
“不拘一格”的音乐课堂
“不拘一格”的音乐课堂不拘一格的音乐课堂音乐是人类共同的语言，它能够超越文化和语言的障碍，产生一种共鸣和连接。
在音乐课堂上，教师应该给予学生充分的自由和创造空间，让他们不拘一格地探索和发展自己的音乐才华。
不拘一格的音乐课堂不仅能够激发学生的潜能，还能够培养他们的创造力和表达能力。
本文将探讨如何打造一份不拘一格的音乐课堂，以及它对学生的价值和意义。
不拘一格的音乐课堂应该注重多样化的音乐教育。
音乐是一个广泛而多样的领域，它涵盖了各种不同的音乐风格和流派。
在音乐课堂上，教师应该引导学生接触和了解不同的音乐形式，包括古典音乐、流行音乐、民族音乐、爵士乐等等。
通过多样的音乐教育，学生可以开拓自己的音乐视野，增强对音乐的理解和欣赏能力。
学生也可以通过接触不同的音乐形式，找到适合自己的音乐风格，从而激发自己的音乐创作潜能。
不拘一格的音乐课堂应该注重自主学习和创造性表达。
传统的音乐教育往往注重技巧和规范，学生需要严格遵循教学大纲和乐谱，缺乏自主性和创造性。
而在不拘一格的音乐课堂上，教师应该给予学生更多的自由和创造空间，鼓励他们自主学习和表达。
学生可以通过自由演奏、即兴创作和乐队合作等方式，发挥自己的音乐才能，并且在实践中不断提升和完善。
这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的音乐创造力和表达能力，使他们成为真正的音乐人。
不拘一格的音乐课堂还应该注重跨学科的教学和学习。
音乐与其他学科之间存在着密切的联系和互动，例如音乐与文学、音乐与美术、音乐与科学等等。
在音乐课堂上，教师可以通过与其他学科的教师合作，引导学生探索和体验音乐与其他学科的关系，从而拓展他们的知识面和视野。
学生可以通过音乐创作来表达文学作品的情感，通过音乐演奏来展现美术作品的意境，通过音乐科普来了解音乐与科学的奥秘。
这样的跨学科教学不仅能够增强学生的学习兴趣和动力，还能够培养他们的综合素养和创新能力。
不拘一格的音乐课堂应该注重实践性教学和个性化学习。
“不拘一格”的音乐课堂
“不拘一格”的音乐课堂不拘一格的音乐课堂音乐课堂是培养学生音乐素养的场所，应该是一个充满创意与活力的地方。
而“不拘一格”的音乐课堂则更加突出学生的个性和才华，给予他们更多的自由和空间来发挥。
在这样的音乐课堂中，老师不再是传统的“讲师”，而是更像是引导者和陪伴者，和学生一起探索、创造，在音乐中感受和表达自己。
一、多元化的教学方式在“不拘一格”的音乐课堂里，老师不再一味地灌输知识，而是采用多元化的教学方式，激发学生对音乐的兴趣和热爱。
通过音乐游戏、音乐欣赏、音乐实践等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习音乐知识，提高音乐素养。
音乐游戏是一种非常有效的教学方式。
通过游戏，学生可以在不知不觉中理解和掌握音乐知识，同时也可以培养团队合作意识和集体荣誉感。
音乐欣赏也是培养学生音乐素养的重要途径，老师可以通过欣赏不同风格、不同国家的音乐作品来拓宽学生的音乐视野，提高他们的审美能力。
二、个性化的音乐表达在“不拘一格”的音乐课堂中，学生有更多的机会展现自己的音乐才华和个性。
老师应该在尊重学生的基础上，鼓励他们大胆表达自己的音乐想法，帮助他们发现和培养自己的音乐特长。
音乐实践是让学生展现自己的最佳方式。
老师可以组织学生进行合唱、乐器演奏、创作音乐等活动，让他们利用所学知识和技能来创造属于自己的音乐作品。
通过实践，学生可以更好地理解音乐知识，同时也培养了他们的表达能力和创造力。
在音乐课堂中，老师还可以根据学生的兴趣和特长，设计个性化的学习内容和活动。
对于喜欢唱歌的学生，可以组织他们进行歌唱比赛或音乐剧表演；对于喜欢舞蹈的学生，可以编排舞蹈节目，配上音乐进行表演。
通过这些个性化的活动，学生不仅更加享受学习音乐的过程，还可以更好地展现自己的个性和特长。
三、音乐与生活的结合“不拘一格”的音乐课堂应该更注重音乐与生活的结合，让学生在学习音乐的体验音乐的魅力，感受音乐对生活的影响。
老师可以结合社会实际，设计有深度和广度的音乐教学内容，引导学生用心感受音乐，用音乐表达自己对生活的理解和感悟。
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同时 ， 鉴 赏 教学 是小 学 音 乐 教 学 中 的 重 要 组 成 部 分 ， 是 进
行 情 感 教 育 和 审 美 教 育 的 有 效 途 径 。在 小 学 音 乐 鉴 赏 教 学 中 教 师 可 以突 破 传 统 教 学 观 念 的束 缚 ．引 导学 生 更 自 由地 进 行 鉴 赏 ，根 据 已学 知 识 和 自身 基 础 与 能力 及 自己 的 意 识 与思 维 从 不 同角 度 和 方 向音 乐 鉴 赏 。 面对同一首乐曲 ， 不 同学 生 肯 定 有 不 同 的 见 解 。 不 同学 生 可 能从 不 同角 度 评 价 和 分 析 同 一 首 音 乐 。可 以从 乐 曲节 奏 、 曲调 、 歌词 等方面鉴赏 ． 也 可 以从 音 乐 内 容 、 感 情 等 方 面 进 行 赏析 。 基 于此 ， 教 师应该 认 可学生 的意 识 ， 肯 定 学 生 得 到 的 不 同 鉴 赏 结 果 。 在 此 过 程 中 ，学 生 可 以 自 由 地 表 达 自 己 的 观 点， 能 在 音 乐 课 堂 中根 据 自 己 的观 点 享 受 音 乐 ， 得到更真实 的 提升。 与 此 同 时 ，教 师 可 以 在 小 学 音 乐 课 堂 中引 导 学 生 更 自由 地创作 ． 给 予 学 生 充 分 自由 ， 让 学 生 根 据 自 己对 音 乐 的理 解 及 自身 能 力 和 基础 进 行 创 作 ， 让 学 生 获得 乐趣 。 虽 然 小 学 生 的 能 力 不 足 以进 行 优 秀 的 音 乐 创 作 ，但 教 师 依 旧 可 以 让学 生 在 课 堂 教 学 中 进 行 即 兴创 作 。 例如 ， 教 师 可 以引 导 学 生 根 据 节 奏 自 我填词 ． 唱 出 自己 的想 法 ， 也 可 以让 学 生 跟 随 音乐 的 节 拍 翩 翩
—匪
“ 不拘一格’ ’ 的 音 乐 课 堂 与 小 学 生 音 乐 兴 趣 的 培 市 玉 山 镇 司 徒街 小 学 ， 江苏 昆山 ２ １ ５ ３ ０ ０ ）
摘 要 ： 本 文通 过 营造 轻 松 和 谐 的 氛 围 ， 引 导 学生 大 声 地歌 唱 ， 引 导 学 生 自由地 鉴 赏这 三 个 方 面 阐 述 如 何 在 音 乐课 堂 上 培 养 小 学 生 的 音 乐兴 趣 。 关键词 ： 小 学音 乐 兴趣 培 养 培 养 方 式
一
、
引 言
自由地 享 受 音 乐 并 表 达 自己 的 观 点 和 看法 。
传 统 小 学 音 乐课 堂 教 学 中 ，教 师 深 受 应 试 教 育 理 念 的影 响， 对 音 乐 教 学 并 不 重 视 。 即使 在 素 质 教 育 的推 动 下 ， 教 师 依 旧 按 照 教材 内 容进 行 授课 ， 从 主观 上 忽 视 学 生 的 主 动性 ， 不 注 重 对 学 生音 乐兴 趣 的培 养 。 在 这种 背景 下 ，教 师 应 该 思 考 如 何 在 小 学 音 乐 教 学 中培 养 学 生 音乐 兴趣 ， 让 学 生 从 被 动 接 受 音 乐 教 育 转 变 为 主 动 学 习音乐 、 感受音乐和领悟音乐。 基于此 ． 本文在此 浅谈“ 不拘一格 ” 的 音 乐 课 堂 与 小 学 生 音乐兴趣的培养 ． 以期 为 相 关 人 士提 供 有 益参 考 与 借 鉴 ． 培 养 学生音乐兴趣 ， 切 实 提 高 音 乐 教 学质 量 和效 率 。 二、 “ 不拘一格” 的 音 乐 课 堂 的 本 质 从 本质 上说 ．不拘 一 格从 字 面上 理 解就 是 不局 限 于一 种 规 格或 一 个格 局 。因此 ， 不 拘一 格 的音乐 课堂指不 局 限于 传统 课 堂 教 学模 式 与方 法 。 引 导学 生在 音 乐课 堂 教学 中 尽情 发 展 ， 引 导学 生 更 自由地 表达 观点 。 让 学 生尽 情 享受 音 乐 的魅 力 。 感 受 音 乐 的 奇 妙 。换 言 之 ， 教 师 要打 破传 统 音 乐课 堂 教学 的 限制 ， 让 学 生 获 得 更多 的乐 趣 。 达到 培养 学 生音 乐兴 趣 的 目的。 具体地说 ． 教 师要 对 传 统 小 学 音 乐 课 堂 的 方 法 、 模 式 和 理 念进行突破 ， 不再局 限于传统教学理念 ， 使 学生 在 小 学 音 乐 课 堂巾尽情地享受音乐 、 感受音乐 。
三、 如何构建“ 不拘一格” 的 音 乐 课 堂 （ 一） 营造 轻 松 和 谐 的 氛 围 从某种意义上说 ． 教 师 要 构 建 不 拘 一 格 的音 乐 课 堂 ， 也 就
（ 二） 引导 学 生 大声 地 唱 同时 。 歌 唱 是小 学 音 乐 课 堂 中 必 不 可 少 的部 分 。 实 践 调 佥 结果显示 ， 大 部 分 学 生 表 示 自 己在 音 乐 课堂 中感 觉 到压 抑 ． 并 不 能也 不 敢 大 声 地 歌 唱 。此 外 ， 部 分 学 生 的性 格 较 内 向 ， 或 者 对 自己 唱歌 的能 力 并 不 自信 ．导致 学 生 不 愿 意 在 音 乐 课 堂 中 大声歌 唱。 在这种背景下 ， 学 生 在 小 学 音 乐 课 堂 中受 到 限制 与 束 缚 ， 根 本无 法让 学 生 获 得 足够 乐趣 ， 无 法 真 正 让 学 生 感 受 到 自由 因此 ， 教师要打造不拘一格的小学音乐课堂 ． 就 要 在 营 造 轻 松 氛 围 的基 础 上 引 导 学 生 大 声 、 自由 、 大胆地歌唱。 首先 ， 教 师 应 该 做 好 学 生 的思 想 和 心 理 工 作 ． 让 学 生逐 步 克 服心 理上 的 自卑 情 绪 和 内 向 性 格 ，引 导 学 生 在 音 乐 课 堂 巾 唱 出声 音 ， 跟随节拍吟唱 。 使 学 生 可 以在 音 乐 课 堂 中尽 情 抒 发 对 音 乐 的喜 爱 ， 进 而 获得 足够 的 乐趣 。 其次 ， 教 师 应 该 给 予 学 生 足够 的空 间 歌 唱 ， 而 不 是 一 味地 讲 授 。 换 言 之 ，教 师 要 在 小 学 音 乐 课 堂 中 留给 学 生 足 够 的空 间， 让学生在音乐课堂中放声歌唱。 同时 。 教 师 可 以适 当改 变 音 乐课 堂 教 学 中 歌 唱 教 学 模 式 例如 ， 针 对 相 对 内 向 和 自卑 的 学 生 ． 教 师 就 可 以 多 组 织 集 体 歌 唱， 让 学 生 在 集 体 中更 大 声 、 更大胆地唱歌 。 在集体 中， 学 生 就 不 会 感 受 到 别人 的 关 注 ， 能逐 步 克 服 心 中 的 负 面 意 识 和 情 绪 ． 引导学生更大胆地歌唱。
（ 三） 引导 学 生 自由的 鉴 赏
是 让 学 生 在 音 乐 课 堂 中不 再 拘 束 ． 发 散 学 生 的思 维 。 让 学 生 更 自由地 表 达 自 己的 观 点 ， 并 更 自由地 享 受 音 乐 。 而在 传 统 小 学 音 乐 课 堂 中 ，教 师 对 课 堂 纪 律 的 要 求 较 严 格。 对 学 生 的 管 理 相 对 严 厉 。 因此 ， 学 生 不 敢 过 于 自 由地 表 现 自己 ， 无 法 按 照 自 己的 意识 和想 法 听音 乐 、 唱 音乐 。 因此 ， 教 师 首 先 要 做 的是 营造 轻 松 和谐 的课 堂 教 学 氛 围 ，使 学 生 得 到 放