浅谈小学低年级数学课堂提问的有效性田琴
浅谈小学数学课堂提问的有效性
浅谈小学数学课堂提问的有效性
小学数学课堂提问作为教师教学的重要手段之一，对于培养学生的思维能力、激发学习兴趣和检验学习效果起到了很大的促进作用。
下面将从三个方面来浅谈小学数学课堂提问的有效性。
小学数学课堂提问能够培养学生的思维能力。
提问是教学的一种重要形式，通过对学生的提问，可以让学生思考、分析问题，从而培养他们的逻辑思维、创造思维和解决问题的能力。
在数学教学中，提出开放性的问题可以帮助学生发散思维，激发他们的学习兴趣和求知欲。
小学数学课堂提问能够检验学习效果。
提问是教师检验学生学习效果、了解学生掌握程度的一种有效手段。
通过提问，教师可以了解学生的学习情况，及时发现和纠正学生的错误，帮助学生得到更好的学习效果。
提问也能够促使学生进行自我评价，激发他们对学习的自信和动力。
小学数学课堂提问也存在一些问题和挑战。
一方面，可能会有学生害怕回答问题，导致课堂活跃度不高；提问的方式和问题的选择也需要教师有一定的经验和技巧。
教师在提问时应注意问题的难易度、层次和内容的合理性，让每个学生都有机会参与到课堂中来。
小学数学课堂提问的有效性不容忽视。
通过提问，能够培养学生的思维能力、激发学习兴趣和检验学习效果。
教师在提问时应注意问题的选择和方式，让每个学生都能够积极参与到课堂中来。
这样才能更好地促进学生数学学习的发展和提高。
浅谈小学数学课堂提问的有效性
浅谈小学数学课堂提问的有效性1. 引言1.1 小学数学课堂提问的重要性小学数学课堂提问的重要性在教学中被广泛认可。
提问是教师对学生进行引导和检测的重要手段，也是激发学生思考、促进学习的有效途径。
通过提问，教师可以引导学生主动思考，激发他们的求知欲和学习兴趣，帮助他们建立知识框架和思维模式。
提问还可以让学生更深入地理解和掌握知识，巩固学习成果。
提问可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学方法和策略，指导学生的学习方向，提高教学效果。
小学数学课堂提问不仅是教师教学的必备手段，也是学生学习的促进因素。
通过有效的提问，教师可以引导学生主动参与课堂，激发他们的学习兴趣和主动性，培养他们的解决问题和探究能力，帮助他们全面发展。
提问是数学教学中不可或缺的重要环节，应得到充分重视和利用。
1.2 提问对学生学习的促进作用提问对学生学习的促进作用是数学课堂中不可或缺的重要环节。
通过提问，教师能够激发学生的思考和学习兴趣，让他们更加主动地参与到课堂中来。
在回答问题的过程中，学生需要思考问题的答案，这样可以加深他们对知识的理解和掌握。
提问也能够检测学生的学习情况，帮助教师了解哪些知识点学生掌握得较好，哪些是存在困难的。
通过不断地提问和回答，学生之间也会产生讨论和交流，促进他们之间的互动和合作。
提问还可以引导学生思维，培养他们解决问题的能力，让他们不仅仅是死记硬背知识，更能够灵活运用所学知识解决实际问题。
小学数学课堂提问的促进作用是显而易见的，教师应充分利用这一效果，帮助学生更好地学习和发展。
通过有效的提问，可以提高学生的学习效果，培养他们的综合能力，促进他们全面发展。
2. 正文2.1 提问可以激发学生的思考和学习兴趣提问在小学数学课堂中具有重要的作用，它可以激发学生的思考和学习兴趣。
通过提问，教师可以引导学生思考问题，让他们从被动听讲转变为主动思考和探索。
当教师提出一个问题时，学生会开始思考答案，通过思考和讨论，他们不仅能够理解问题的本质，还可以探索解决问题的方法。
浅谈小学数学课堂提问的有效性
浅谈小学数学课堂提问的有效性沈小：戚南凤小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。
课堂提问是一种教学艺术，它以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、体现观点、解决疑点、克服弱点的关键。
经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。
但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。
一、课堂提问现状反思1、提问“只顾数量，不求质量”。
课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2、答案被老师完全控制。
有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
3、候答时间过短。
学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
4、不注重利用课堂生成资源。
教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。
因此在追求高效课堂的今天，课堂的有效提问性就显得尤为重要。
二、课堂提问有效性策略这里我通过对小学数学课堂提问现状的调查分析，就课堂提问有效性进行行动研究、案例分析，就课堂提问有效性三项策略和大家一起探讨：一、提问设计策略。
二、提问实施策略。
三、提问理答策略。
（一）、提问设计策略即提问目的要明确，针对性要强；问题开放度要适宜，难易要适度，题量要适量；在教学中根据需要进行质疑、追问，要重视培养学生提问能力。
课堂教学需要预设，而提问设计是教学预设中最重要的内容之一，它是目标达成的一种重要手段。
为此，提问设计要做到：1、提问的目的要明确。
浅谈小学数学课堂提问的有效性
浅谈小学数学课堂提问的有效性一、提问的种类在数学课堂上，老师的提问分为很多种类，比如开放性问题、封闭性问题、启发性问题等。
开放性问题是指那些可以有多种不同答案的问题，这种问题能够激发学生的求知欲，激发他们的思考和独立解决问题的能力。
而封闭性问题则是只有一个确定答案的问题，这种问题主要是为了检验学生对知识点的掌握情况。
启发性问题则是能引导学生思考，找到问题的解决方法，并且在解决问题的过程中，能够发现和总结出一些规律和方法。
不同类型的问题有不同的作用，但在数学课堂上都是非常重要的。
二、提问的有效性1. 激发学生的学习兴趣提问是激发学生学习兴趣的有效手段之一。
在数学课堂上，老师可以通过提问引导学生思考和探究，给予学生思考的空间和时间，使他们的好奇心和求知欲得到满足。
一个好的提问可以让学生产生疑问、思考和探索的欲望，激发他们对数学的兴趣，使学生能够在主动思考中获取知识。
2. 提高学生的学习效率提问不仅可以让学生对知识进行思考和探索，更可以在一定程度上提高学生的学习效率。
通过提问，老师可以及时了解学生对知识点的掌握情况，发现学生存在的问题和困惑，及时进行针对性的指导和解答，以便提高学生的学习效率。
在提问的过程中，学生可能会因为答题而感到紧张、激动或者害羞。
而这种紧张感和激动感能够有效地提高学生的学习兴趣，进而使他们更加专注地学习数学知识。
3. 帮助学生培养解决问题的能力提问在数学课堂上还可以帮助学生培养解决问题的能力。
数学是一门需要逻辑思维和分析能力的学科，而提问可以引导学生主动思考和解决问题，在解决问题的过程中，培养学生的逻辑思维能力和分析能力。
一个好的提问会让学生在解决问题的过程中形成良好的思维习惯，培养他们的自主学习和探究精神，从而在今后的学习中取得更好的成绩。
三、提问的技巧1. 合理安排提问的时间在数学课堂上，老师要合理安排提问的时间，不能提问过于频繁或者过于局限，应该根据知识点的难易程度和学生的接受度来决定提问的时间。
浅谈小学数学课堂提问的有效性
数学探究ShuXueTanJiu教师·TEACHER0572019年7月Jul.2019一、小学数学课堂提问的现状从深入小学课堂听课、研究小学数学课例及对教师、学生访谈的结果来看，小学数学课堂提问的现状可总结为以下几个方面：（一）课堂提问主要以教师提问为主从调查和反馈的情况来看，课堂提问主要以教师提问为主，很少有学生提出问题。
课堂提问多以教师问、学生答的形式进行，虽然教师对教学目标、教学重难点掌握较好，但学生作为学习的主体始终是被动的，随着教师的提问去思考解答，不利于学生创造性思维的养成。
从在基层听的两节课中，我发现，在所提的15~25个问题中，没有一个是学生通过思考、质疑提出的，而长期在这样的课堂中学习，学生们也不愿去质疑和提问了。
长此以往，如何培养学生独立思考、不断创新的能力呢？（二）课堂提问的类型以记忆性问题为主从教学实录、实际听课情况看，课堂中教师的提问多以记忆性问题为主，少有评价和创造性问题。
虽然记忆性问题对小学生学习有一定的优势，可以增强其自信心和成就感，让学生更好地参与到课堂提问中来，但大量的记忆性问题对高年级学生的思考能力，不但没有起到促进作用，反而阻碍了学生创新思维的发展。
我们研究教育学的目的是使知识更好地为教学服务。
因此，我们可以根据各年级，甚至各班级学生不同的情况，设计适当的记忆性问题，加大对理解性问题、应用性问题、创新性问题及评价性问题的设计，逐步培养学生独立思考、勇于质疑的良好品质。
（三）学生回答方式以举手回答和齐答为主从听课和调研情况看，学生在课堂上不是举手回答就是齐答，很少出现其他形式，只有少数教师在口算练习时才釆取抢答的方式，少有创新。
观察表明，为了课堂进度或效果，教师经常会让优等学生来回答问题，个别学困生回答问题的机会很少，加之怕错不敢答、有疑不敢问，造成了恶性循环。
如果学生回答错了教师再批评几句，估计学生怕是要发誓终生不答了。
不过比较欣慰的是听课和调查中没有教师批评学生的情况发生。
浅谈小学数学课堂提问的有效性
浅谈小学数学课堂提问的有效性随着小学数学课程改革的不断深入，课堂教学已成为一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生的头脑中，而是通过学生积极主动的思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。
所以现在的数学教师越来越重视课堂上将学生置于主体地位，着重训练学生的思维能力。
那么我们如何让这种教学思路顺利的实施，课堂提问是一个关键。
问题是学习之始，提问是教师进行课堂教学的主要手段和手法，是“有效教学”的核心。
学生有了问题才会思考和探索，有了探索才会有创新，才会有发展。
而且课堂提问也是实现师生互动的重要手段，培养学生独立人格和创新精神的重要途径。
下面是我结合平时的教学实际谈的几点看法：一、提问要能激发兴趣鲁迅先生曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。
”可见兴趣对于学好数学的重要性。
教师要利用学生感兴趣的内容去设置问题，把学生引入问题情境，使学生的学习兴趣和注意力集中到某一个特定的专题中，并产生解决问题的自觉愿望，并最终引导学生解决问题，达成学习目标，完成学习任务。
如：在进行“商不变性质”引入的教学时，我设计了“猴王分桃”的故事：花果山的桃树上有许多桃子，猴子们都急切地等着猴王来分桃吃。
猴王准时来到说：“给你们6个桃，平均分给3只猴。
”小猴听了，连连摇头：“太少了。
”猴王就说：“那好吧，给你们12个桃，平均分给6只猴。
”这时有的小猴还是摇头：“再多给点吧!”猴王爽快地说：“那就给你们30个桃，平均分给15只猴，怎么样?”听到这里，学生被这富有童趣的故事吸引住了，有的忍不住笑出声来。
课堂气氛一下子活跃起来。
这时我及时提出了一个问题：“为什么桃子的总数不一样，猴子的只数也不一样，但每只猴子分到的桃子却是一样的呢?”真是“一石激起千层浪”，学生思维的闸门一下子被打开了。
这样从学生感兴趣的、富有童趣的故事引入，提出问题，激发了小学生学数学的积极性，从而让他们喜欢上了数学。
浅谈小学数学课堂提问的有效性
浅谈小学数学课堂提问的有效性课堂提问是组织课堂教学的重要组成部分，课堂提问的有效性直接关系到能否调动学生的积极性、能否培养学生的主动思维能力。
课堂提问既是一项艺术，也是一种有效的催化剂，有效的课堂提问能够很好地促进师生之间的良性互动，使课堂数学环境变得轻松自如。
在当前的小学数学教学中，“一言堂”式的教学理念在许多数学教师中依然存在，使得课堂上占半数的提问存在随意性、缺乏合理性，导致教师课堂提问的有效性并不高。
所以，加强这方面的探讨还是比较有现实意义的。
有效提问包含两个层面的含义：一是问题本身要有效；二是有效的提问策略。
这两个方面都很重要，教师一定要使提出的问题能够引起学生的积极思考，使学生主动地参与到教学活动中来。
一、所提问题要面向全体提问的有效性，体现在问题抛出后有多少学生能进行正确的思考和给出正确的解答。
如果想通过难题来激发他们思维的活跃性，那教师的教学场所就不能是课堂，是竞赛场；如果提问后只有个别学生能解答，那么只能说这种提问是选拔人才的手段。
在课堂教学中，教师关注的是学生获取知识的情况，而提问正是起到帮助学生更好地领悟知识的作用。
因此，提问一定要立足于学生的整体水平，兼顾到班集体学习上存在困难的弱势群体。
提问的难度要适当，同时，要留给学生探索的空间，难度过大或过小，提问的有效性就会降低。
二、提问方式要多样性提问的方式是多种多样的，当学生没有问题时，老师可以通过设问来引出问题，引导学生将探究深入下去，而学生有疑问又不善于独立思考时，可以通过反问激励学生自主探究。
其实，好的提问方式是把重点放在激发学生的思维过程上，而不应该直接迈向结果，老师要通过合理有效的提问方式，努力为学生创造思考条件和氛围，鼓励学生独立自主，培养学生分析问题的能力。
三、所提的问题要有启发性教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。
课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。
浅析小学数学教学课堂提问的有效性
浅析小学数学教学课堂提问的有效性（巴中市巴州区白庙乡中心小学校巴中 636600）课堂教学提问是一门艺术。
在教学中，采用灵活多变的提问方式，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的好奇心，进而引导学生积极思考问题，开发潜在的学习能力。
因此，在教学中，小学数学教师要充分重视提问教学的实施。
一、小学数学课堂提问教学的重要特征1、整体性。
在小学数学教学中，对数学进行有效的提问，就必须在一个真实具体的教学环境中实施运用，依据具体的教学需要和条件，对课堂教学的提问进行比较整体的提问方式。
一般来说，数学教师在提问的时候，应该综合考虑整个班集体的情况时是怎样的，在了解清楚班级的数学情况后，数学教师应该依据学生的学习情况进行一个整体的提问，顾及到班级上的所有学生。
也就是说，教师提出的问题，必须具有整体性，是在综合考虑之后才设置这样的提问方式，而不是只有少数学生能理解到这种提问方法。
2、综合性。
在小学数学教学中，提问教学的重要特征之一还有综合性。
综合性的提问教学应是一个比较全面的提问方式，教师设置的问题，应该包括了众多的教学因素在其中。
提问教学，面对的是全体学生，每个学生的学习方式和学习基础是在同一时间段一样的。
因此，在教师授课的过程中，应该采取一个相对综合的提问方法进行课堂提问，这样既能顾及到所有的学生，同时还能有效达到教学目标。
3、层次性。
在数学学习中，数学教师应该最了解自己班级学生的学习情况。
因此，在数学的教学过程中，提问教学的设置应该具有一定的层次性。
这样才能有效促进学生数学成绩的提高。
教师如果只提一些较难的问题，那么成绩稍差的学生又感觉到数学难学。
如果只提比较简单的数学问题，那么成绩较好的学生又觉得数学没有挑战。
因此，提出具有层次性的问题，不仅可以带动成绩稍差的学生学习，也能促进成绩好的学生更好地学习。
二、小学数学课堂教学中提问教学的重要意义1、活跃课堂氛围。
课堂教学应该是在学生与教师之间互动的教学过程中，然而在多数的实际教学过程中，我国大部分的数学课依然是“教师负责讲，学生负责听”的教学模式。
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浅谈小学低年级数学课堂提问的有效性
曙光乡中心小学田琴
在课堂教学中，提问是保证课堂教学有效性的重要条件，也是数学问题得以解决的关键。
有效的提问不仅能激发学生的学习动机，集中注意力，揭示学习重点，启发学生的思维，而且能培养学生的参与能力，实现师生互动交流，活跃课堂气氛。
增强课堂提问的有效性问题，值得我们每位教师认真研究、探讨。
下面，本人结合自己的教育教学实践，谈几点体会。
一、紧扣主题，精心设计，注意目的性
课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法和手段，应紧紧围绕教学目的、任务来进行。
课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。
反之，则会使学生厌烦。
因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当。
同时，要改变课堂提问的随意性，所提问题要紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值。
在备课中还要反复推敲所设计的问题，使课堂提问有明确的目的性。
1、提问的内容要有明确的目的性
课堂提问的内容应该紧扣教学内容，围绕教学目标、教学的重、难点而进行的。
所提的问题应该为课堂教学内容服务，每一次的提问都应该有助于启发学生的思维，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现预设的教学目标。
在设计提问之前，教师不仅要考虑提什么样的问题，更要考虑为什么提这样的问题，使提问切实为教学目的服务。
2、提问的内容要有一定的启发性
启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是低效的提问。
因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。
提问要能引导学生到思维的王国中去探索，使学生受到有效的思维训练。
让学生不但了解是“什么”，更能发现“为什么”。
同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，逐渐培养学生的创造性思维的能力。
例如，教学应用题：“大丰粮店运进大米8千克，运进面粉的数量是大米的3倍，运进大米和面粉一共有多少千克？”这时，教师可以做启发性的提问：要求“大米和面粉一共有多少千克？”，需要具备哪些条件？解决问题的关键是什么？通过这些层层递进的有序的启发，引导学生抓住数量关系去分析问题和解决问题。
3、提问的内容要具有趣味性
常言说得好：好奇之心人皆有之。
如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必然会减弱课堂教学的效果。
因此，教师在设计提问的时候就应该注意问题的趣味性，对于低年级的学生，这点尤其重要。
课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，不仅可以使学生感到有趣而愉快，还可以帮助学生在愉快的氛围中学
习知识。
例如，我在教学《9的乘法口诀》时，指导学生看星星插图，提出问题：一行有几颗★？2行有几颗？3行、4行、5行…9行呢？引导学生数一数，算一算，并把结果填写在表格中。
然后再向学生提出问题：你能根据表格中的数字自编口诀吗？这样的提问既直观形象，又生动活泼，不仅能唤起学生已有经验并展开联想，使学生愉快而积极地投入到问题解决的情境之中。
4、提问的语言要明确。
数学语言的特点就是严谨、简洁、符号化，因此数学教师提问的语言既要顾及学科的特点，又要结合学生认知的特点，用最自然的语言表述，做到准确精炼。
如教学中有时会出现这种情况：对于“15÷5”，教师提问：“15是什么数？”那么对于这样的提问，学生的回答可能是：“15是个两位数”、“15是个奇数”等等。
原因在于教师的提问含糊不清，如果教师在提问时说：“15在这个除法算式中是什么数？”那么相信学生就不能做出正确的回答。
二、把握时机，当问则问
什么时候该问，什么地方该问，教师在备课时就要设计好。
在授课前的复习提问，有利于唤起学生对旧知识的回忆，为掌握新知识铺路架桥，但不能停留在对旧知识的重复上，要加深、拓宽，达到温故知新；预习提问，可以检查学生对新知识的预习情况，使学生对新知识早知，找出疑点，课上解决；授课中的疏导提问，要注意学生思维中已经出现或可能出现的偏差，及时疏导，排除思维定式障碍；结束时的总结提问要注意对新知识的归纳和总合。
在教材的重点和难点处提问，有助于突出重点、突破难点；在前后知识的联系处提问，可以使新旧知识系统起来，融会贯通，形成知识网络。
教师要善于把握时机，抓住关键点，问在该问处，问在当问处。
三、面向全班，因人施问，正确评价
在选择学生回答问题时，教师应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。
对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，作出正确的评价。
对偶尔回答不好的学生，除了充分肯定其可取之处，还要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。
实践证明，这样的提问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
由此可见，在课堂教学中，提问是保证课堂教学有效性的重要条件。
有效的提问不仅能激发学生的学习动机，集中注意力，揭示学习重点，启发学生的思维，而且能培养学生的参与能力，实现师生互动交流，活跃课堂气氛。
增强课堂提问的有效性问题，值得我们每位教师认真研究、探讨。