病理学课堂教学导入技能探讨
以案例导入为基础的教学法在病理学教学中的应用
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临床病理医师课堂教学能力培养的几点思考
ＣＩ ＲＩ ＥＩＬ ＨＡＦ ＥＮＭＤＡ Ｎ ｏ Ｇ Ｃ
临 床 病理 医 师课 堂 教 学 能 力培 养 的 几 点 思考
鲁华
（ 三峡大学医学院形态学部 湖北宜昌
４３０） ４ ０ ２
【 要】 阐述 了临床 病理 医师参 与教 学的优 势 与不足 ， 明不足 原 因， 摘 探 注重临床 病理 医师课 堂教 学能 力的培养 ， 教学 意识 ， 的 强化 更好 提 高病理 学教 学质量 。 【 键 词 】临床 病理 医师 教 学能 力 培养 关 【 图分 类 号 】Ｒ １９ 中 【 献标识码】Ａ 文 【 文章编 号 ｌ ｌ ７ 一Ｏ ４ （ Ｏ ８ １ （） ０ ７ － ｌ ６ ４ ７ ２ ２ Ｏ ）０ｂ－ ０ ９ ０
额的奖金 。
病 理诊断意 识。临床病例讨论也是病理学教学不 可或缺 的重要
一
环， 临床 病 理 医 师 通过 自身丰 富 的 临 床 病 理 诊 断 工 作 ， 导 学 引
临床病理医师只有不断提高课堂教学水平 ， 同时结合 自身丰
富 的 临 床 经验 ， 能 将 病理 学教 学 与临 床 很 好 地 联 系 起 来 ， 能 才 才 充 分体 现 学科 的 实 用价 值 ， 正 发 挥 桥梁 作 用 ， 高 教学 质量 ， 真 提 促 进学科建设的可持续发展 。
建立 科 学 、 公平 、 公正 、合理 的评价 体 系 ， 教 学 成绩 （ 括 使 包 教 学量 、教学 效 果 ） 真正 成 为评 优 、晋 级 、晋职 的 依据 ， 充分 调动 临 床病 理 医 师教 学 积极 性 。改 善 教 师 待遇 ， 参 加 教学 的 人 员 除 对 有 一 定 的教 学 假 、按 相 应标 准 发 放 教 学课 时 费 外 ， 补足 一 定 数 还
病理学课堂教学演示性技能现状与分析
表 １ 国家 级精 品课 程病 理 学课 堂录 像演 示性 技 能点 使用 频次 技 能点 频次 百分 比 （ ） ％ 技 能点 频次 百分比 （） ％ 图形 实例 展示 ２ ０ ０ ．８ 深浅 颜色 区别 ０ ０ 图形模 拟 现 实 ５ ５ ２１ ．１ 特 效 强调重 点 内容 ０ ０ 卡通 图片模 拟现 实 ４ ０ 红色删 除 ０ ０
学 生 在 言语 行 为 上 反 应 的 次数 及 其 比例 来 对 教 学 效 果 进 行 推 断和 评 价 。 国 内学 者 对 弗 兰德 斯 互动 分 析 法 进 行 了
最 后 对课 堂 演 示 性 技 能 点 量 表 进 行频 次 统计 ，分 析 演 示性 技 能在病 理 学课 堂教 学应 用 的现状 及规 律 。
完 成 １ ～ １ 个判 断 的速 度 持 续 不 断地 记 录 。根据 需要 ， Ｏ ２ 可 使 用 “ 停 键 ”或 “ 暂 回放 键 ”进 行 确 认 或核 对 ， 以保
证 技 能点确 认 的准确 性 。
节 进 行分 析 的异 乎寻 常 的技术 性 功能 ” Ｊ 。他 曾用 教师 和
躲 一 一 一 ． 一 一 ＾ 一 一 一 ～ 一 ～ 一 二 ～
关真 民 王 慧 鹿勇
程俊美
怎样上好一堂病理课
怎样上好一堂病理课病理学作为医学的重要基础学科，是医学生必修的一门课程。
而如何上好一堂病理课，对于医学教师来说是一项重要的挑战。
一堂好的病理课不仅能够帮助学生加深对疾病本质的认识，提高诊断能力，还能够激发学生对医学研究的兴趣，促进学生的终身学习。
本文将讨论如何上好一堂病理课。
要上好一堂病理课，教师需要充分准备。
这包括准备教案、教材、多媒体资料，并对课程内容进行深入的研究。
教师应该在备课时深入理解病理学的基本原理和最新进展，以及将这些知识和实践经验转化成易于理解的教学内容。
教师还应该结合生动的案例，引导学生深入思考，激发学生的求知欲望。
上好一堂病理课需要与学生建立良好的师生关系。
在课堂上，教师应该尊重学生的不同学习习惯和思维方式，给予学生足够的自由和自主学习的空间。
教师还应多与学生交流，及时了解学生对于课程内容的理解和反馈，积极参与学生的讨论与互动。
通过与学生的互动，教师能够更好地了解学生的学习状态，并及时调整教学策略，以更好地满足学生的学习需求。
上好一堂病理课需要采用多种教学方法。
病理学的内容比较抽象，学生往往难以理解和接受。
教师可以通过案例分析、图文并茂的多媒体教学、病理学讲座等多种形式的教学手段，来激发学生的兴趣，提高课堂的互动性和趣味性，让学生在轻松而愉悦的氛围中学习病理学的知识，做到知识传授与趣味相结合。
及时赋予学生实践的机会也是上好一堂病理课的一种重要教学方法。
病理学的学习除了需要掌握理论知识外，更需要学生具备一定的实际操作能力。
教师可以通过病理学实验、临床观察等形式，帮助学生将理论知识应用到实际中，促使学生将理论知识与实践技能相结合，从而更好地理解病理学知识，提高自己的分析和解决问题的能力。
上好一堂病理课需要激发学生的热情和兴趣，以培养学生对病理学的深厚兴趣并引导他们将心得运用到实践中。
作为医学基础科学之一，病理学更尤其注重理论与实践的结合。
即便是专业学生病理课程也会感觉繁杂无聊。
因此课堂上应该以学生为主体，通过激发学生的兴趣，促使学生主动参与到病理学知识的学习和实践中，这样不仅能够培养学生的学习兴趣，还可以提高学生的学习主动性和积极性。
病理学互动教学实践与探索
病理学互动教学实践与探索
李玉 红， 刘静芳 ， 赵连 志 ， 刘绍晨 ， 刘振虹
（ 承德 医学院 ， 河北承德 ０７０ ） ６００
【 关键词】 病理学 ； 互动教学 ； 实践与探索 【 中图分类号］ ６２０ 【 Ｇ ４． 文献标识码ｌ Ｃ
、
承 德 医 学 院 学 报
ＶＯ ． ９ Ｎｏ． ２ １ １２ １ ０２
高职高专中药制药技术专业毕 业生主要在中药制药公 司、 连锁药店、 医院药房及医药公司等单位就业 ， 从事的工作 对 中药学 的教学内容有了新要求， 我们根据 中药制药行业 发展和职业 岗位的实际工作任务所需要的知识、 能力、 素质 要求， 结合本专业培养 目 ， 标 按照 “ 知识够用， 能说会干” 的原 则， 中药学 对 教学内容和过程进行精心设计， 突出职业能
力 的培 养 。 （ （ 中药学 中药鉴定学 与 、中药炮制学）（ ）（ 、药用植物学
纳， 以减轻学习负担、 提高教学效果。 例如： 祛风湿散寒药这 章节共有十几种中药， 其共性 为味 多辛（ 能发散） 能燥 苦（ 湿） 、 性温（ 能散寒） 、 主入肝脾经（ 肝主筋、 脾主 肉）具有祛风除 ， 湿、 散寒止痛、 舒筋通络等作用 ， 用于风寒湿瘅证的治疗。 先
生在中药标本馆和药用植物园等处仔细观察和辨认， 对常用 中药的形态和饮片有一个初步了解。 我们还将中医基础学和 中药学的技能要求融为一体， 适当进行病案分析训练 ， 让学 生根据给出的诊断依据和治疗方案 ， 进行辨证用药分析， 提 高学生分析问题和解决问题的能力 ， 从而提高教学效果。 ７建设精品课程， 实现资源共享 “ 教育要面向现代化 、 面向世界、 面向未来”这对中医药 ， 传统的教学方法提出了挑战。０６ （ ２０ 年 （ 中药学 课程被学校 立项为精品课程建设项 目，中药学） ） 教学团队将 电脑多媒体 技术、 绘画艺术、ａｈ动画等与中药文化、 ｌ ｆｓ 传统中医药学相融 和， 制作的课件图文并茂、 动静结合， 课件内容丰富、 信息量 大， 除文字部分外还有大量的药材图片、 动画、 ｆ ｋ 中药文化 趣 闻和典故、 互动问答、 模拟试卷 ， 以及时复习、 可 检验， 轻松 愉快地掌握所学中药学知识。 同时， 利用学校的网络设备实 现教学资源网上共享 ， 扩大了教学改革成果的辐射效应和服 务全国中医药教育战线的有效途径。
《病理学》课堂教学与素质教育的新体会
形成技ｆ ； ） ｉ （ 操作评价 ， ｇ４ 激励进取 ；５ 归纳总结 ， （） 引导应用 。 以此达到既提高学生 的技 能水平 ， 又提 高对学生应用 能力
培 养 的 目的 。
二、 注重教学效果． 培养学生的学 习能力 在教学活 动 中， 除教师 围绕教学 目标教 外 ， 更重要 的
端 美一 强 一 ｔ 尊 ｜ 强嚣 羹＿＇ 强 。 魏豫撼 短ｊ 强 ％ ｔ ＃ ８裁 鼍 钱
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摘
要 ： 教 学 实 践 中积 极探 索 ， 断 总结 出 适 应 教 在 不
育要 求 的 堂教 学模 式及 其操 作 方 法 ，是 落 实 素 质 教 育
是 学 生 围绕 教 学 目标 而 学 ，充 分 调 动 学生 的 学 习 积 极 性 ， 是教学取得成效的关键。
１激发学生的学习热情 ． 课 堂 教 学 活 动 中要 求 学 生 做 到 ： 得 认 真 ， 得 明 白 ， 听 写
看 得 仔 细 ， 得 清 楚 ， 述 准确 。 为此 ， 师 在 教 学 中 ， 设 说 叙 教 要
法让学生听课 ， 听课 ， 想 认真听课 ， 每一堂平淡刻板 的讲 变
课， 为精彩活泼 的演讲 ， 这才可能使学 生想 昕教师讲课 ， 逐
步演变为认真听课 ， 并在认 真听课 的过程 中 ， 学到知识 ， 理
解 知 识 ， 确 重 点 ， 开 思 考 ， 而激 发学 生 的学 习热 情 。 明 展 从 ２提 高 学 生 的 理 解能 力 ． 在病理学教 学 中， 本概 念极 多 ， 些都需 要学生理 基 这 解 并 掌 握 。在 对 学 生 的 心理 特 点 和 认 识 规 律 进 行 探 索 后 ，
病理学课后教案设计模板
一、教学目标1. 知识目标：使学生掌握病理学的基本概念、基本理论和基本技能，了解病理学的研究方法，为临床医学专业学生奠定扎实的病理学基础。
2. 能力目标：培养学生分析、解决问题的能力，提高学生的临床思维能力和病理诊断能力。
3. 情感目标：激发学生对病理学的兴趣，培养学生严谨、求实的科学态度，树立为人类健康事业服务的信念。
二、教学内容1. 病理学基本概念和基本理论2. 病理学基本技能3. 病理学研究方法4. 常见疾病的病理学特点三、教学过程1. 导入新课（1）回顾上节课所学内容，引导学生思考病理学在医学中的重要性。
（2）结合实例，引出本节课的教学内容。
2. 讲授新课（1）病理学基本概念和基本理论1）讲解病理学的基本概念，如疾病、病理过程、病变等。
2）介绍病理学的基本理论，如损伤与抗损伤、适应性、疾病的发生发展等。
（2）病理学基本技能1）讲解病理学的基本技能，如观察、描述、分类、诊断等。
2）通过案例分析，让学生掌握病理学基本技能的应用。
（3）病理学研究方法1）介绍病理学研究的基本方法，如组织学、细胞学、免疫学等。
2）结合实例，让学生了解病理学研究方法在疾病诊断中的应用。
（4）常见疾病的病理学特点1）列举常见疾病的病理学特点，如肿瘤、炎症、心血管疾病等。
2）通过病例分析，让学生掌握常见疾病的病理学特点。
3. 课堂讨论（1）引导学生针对本节课的教学内容进行讨论，加深对病理学知识的理解。
（2）鼓励学生提出问题，共同解决，提高学生的参与度和积极性。
4. 总结与作业（1）对本节课的教学内容进行总结，强调重点和难点。
（2）布置课后作业，巩固所学知识。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、提问和回答问题的能力。
2. 课后作业：检查学生对本节课教学内容的掌握程度。
3. 期中、期末考试：评估学生对病理学知识的整体掌握情况。
五、教学反思1. 教学内容是否符合学生的实际需求，是否能够激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法是否有效，是否能够提高学生的参与度和积极性。
病理基础学绪论讲课教案
病理基础学绪论讲课教案一、教学目标。
1.了解病理学的基本概念和研究对象。
2.掌握病理学的基本分类和研究方法。
3.了解病理学在临床诊断和治疗中的作用。
二、教学内容。
1.病理学的基本概念。
病理学是研究疾病的发生、发展和变化规律的科学。
它主要包括病理生理学、病理解剖学和病理化学等内容。
2.病理学的基本分类。
病理学可以分为一般病理学和专门病理学。
一般病理学是研究疾病的基本规律和原理，包括病因、发病机制、病理变化和临床表现等内容。
专门病理学是研究特定疾病的发生、发展和变化规律，包括内科病理学、外科病理学、妇产科病理学等内容。
3.病理学的研究方法。
病理学的研究方法主要包括病理解剖、病理生理学实验、病理组织学观察和病理化学检测等内容。
4.病理学在临床诊断和治疗中的作用。
病理学在临床诊断和治疗中起着重要的作用。
通过病理学的研究，可以帮助医生准确诊断疾病和制定治疗方案。
三、教学重点和难点。
1.了解病理学的基本概念和研究对象。
2.掌握病理学的基本分类和研究方法。
3.了解病理学在临床诊断和治疗中的作用。
四、教学方法。
1.讲授法，通过讲解病理学的基本概念、分类和研究方法，让学生了解病理学的基本知识。
2.案例分析法，通过分析病例，让学生了解病理学在临床诊断和治疗中的作用。
3.讨论法，通过讨论病理学的相关问题，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力。
五、教学过程。
1.导入，通过举例介绍病理学的重要性，引起学生的兴趣。
2.讲解病理学的基本概念和研究对象。
3.讲解病理学的基本分类和研究方法。
4.讨论病理学在临床诊断和治疗中的作用。
5.总结，对本节课的内容进行总结，并提出问题供学生思考。
六、教学评价。
1.课堂讨论，通过课堂讨论，检查学生对病理学知识的掌握情况。
2.作业，布置相关作业，检查学生对病理学知识的理解和应用能力。
3.小组讨论，组织学生进行小组讨论，加深对病理学知识的理解和应用。
七、教学反思。
通过本节课的教学，学生对病理学的基本概念、分类和研究方法有了一定的了解，但对病理学在临床诊断和治疗中的作用理解不深。
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９ ・ ２
教育与教学研究
病理学课堂教学导人技能探讨
马海芬 索生 红 卓玛 措 白雪莲
【 中图分类号 】 Ｒ ６４ 【 ３—２ 文献标 识码 】 Ａ 【 文章编号 】 １７—０４ ００ ３０９—２ ６１８５（ １） — ０２ ０ ２ ０ 【 要 】 该文阐述 了在病理学教学过程中教学导入 的功能。结合教学实践经验 ， 实例详细介绍 了各种不同的教学导入方 摘 通过
形象的东西通常接受很快。 如果把病理学中抽象的 知识 形 象化 ， 把抽 象 的概 念 直 观 化 ， 会起 到 画龙 就 点睛， 突出重点 的作用 。 １ 承上启 下 ， 现新意 病理 学 的章节 内容排列 ． ３ 展 是一 环 紧扣一 环 的 ， 上一 节 的内容 与下 一节 的 内容 有着 密 切 的联 系 ， 因此 在 导人 时应 当注 意与 上一节 或章 节 的呼应 ， 承上启 下 ， 展现新 意 ， 到架起 新 旧 起 知识 之桥梁 的作用 。 １ 造成 悬念 ， 发 思考 由于简单 或直接 的经验 ． ４ 诱 常造 成 对 一些 知 识 的片 面 理 解 ， 为教 师 ， 以从 作 可 学生 的片 面理 解 中 造成 悬 念 ，从 而诱 发 学 生 的思 维 ， 其推 陈 出新 ， 使 培养 他们 全 面分析 问题 的能 力 ，
的解剖学实验室可 以共享其它学校相关学科的先 进实 验条 件 ， 改善实验 教 学环 境 ， 降低 教育 成本 ， 提 高办 学水平 和效率 。将传 统 的教 学方式 与 网络辅 助 教学 相结合 ， 以充分 弥 补传 统 的解剖 实验 教学 及 可 实验 考试 的不足 ， 而促 进解 剖实 验教 学 的改革 和 从 教学 质量 的提 高 。 在解剖 学教 学 中建立 网络 实验 教学 ， 非是 取 并
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Ａｂｓ ｒ ｃ ：Ｈｕ ｎ Ａｎａｏ Ｓ ａ ｓ ｉ ｎ ｅ ｓｕ ｙｎ ｈｅ ｍｏ ｐ ｌ ｇｃ ｌｓｒ ｃ ｕ ｅ ｏ ｏｍａ ｕｍａ ｏ ｙ ｔａ ｔ ｍａ ｔ ｍｙ ｉ ｃｅ ｃ ｔ ｄ ｉｇ ｔ ｒ ｈｏｏ ｉ ａ ｔｕ ｔ ｒ ｆｎ ｒ ｌｈ ｎ ｂ ｄ ．Ｂｅ ｎ ｎ ｉｇａ ｉ ｏ ｔ ｎ ｉ ｋ ｉ ｍｐ ｒａ ｔｌｎ ｎ Ｈｕｍａ ａ ｏ ．ｅ ｐ ｒｍｅ ｔ ｌｃ ａ ｓ ｍａｔｒ ．Ｔｒ ｄ ｔｏ ｌｅ ｐ ｒｍｅ ｔ ｌｃ ａ ｓｈａ ｎ ｕ ｎ ｒ — ｎ Ａｎ ｔ ｍｙ ｘ ｅ ｉ ｎ ａ ｌ ｓ ｔｅ ｓ ａ ｉｉｎａ ｘ ｅ ｉ ｎ ａ ｌ ｓ ｓ ｍａ ｙ ｖ ｌ ｅ ａ
代 传统 的实 验室 教学 ， 是一项 改 革和 补充 。但实 而 践 证 明 其 能改 善 医学 院 校办 学 条 件 和提 高 实 验教 学 水平 ， 具有广 阔的应 用前景 。
参 考文献 １ 王冬 青 ， 张从善 ， 霞． 徐 网络课 程 的设 计 与开发 的思考 Ｕ． ］ 中国电化教 育， ０ ２ １ ： ２ ６ ２０，０ ６￣ ５ ２ 葛 玉军．医学专 业教 师如 何 开发 多媒 体课 件 Ⅱ． 】 安徽 卫 生职 业技 术学 院学报 ， ０ ６ １ ： ４ ８ ２ ０ ， ０ ８￣ 导入技巧 病理 学
课 堂 教 学 是 一 种 艺 术 。课 堂 教 学 的 起 始 环 节—— 导 入 ，就 是教 学艺 术 的一个 重要 组成 部分 ， 它是课 堂教学 的启 导环节 ， 是调 动学 生积 极性 的 也 关键 一步 。 妙别致 的导入 ， 巧 必然会 先声夺 人 ， 利 有 于激 发学 生 的求 知欲 和学 习兴趣 ， 利 于师 生双 向 有 的教 学活动 ， 堂课奠 定成 功的基 础 。 文总结课 为一 本 堂教学 实践 ， 谈病理 学 的导 入技巧 。 谈 １ 教学导 入的功 能 导人技 能是指教师在课堂教学 中针对教学 目标 ， 采用教学媒体和教学方式 ， 阐述学习 目的和要求 ， 吸引 学生注意力 ， 唤起学 习动机 ， 明确学习方法 ， 开启 思维 ， 引入新教学 内容的教学行为方式 。运用导人具有 多层 次 的教学功能 ， 概括起来有 以下几点 ： １１ 设 疑 布 阵 ， 迪 思维 疑 可 以 引思 ， 以培 养 ． 启 可 学生 的探索精 神 。当然 ， 疑在方法 上要精 巧 ， 常 设 通 是采 用孕 育矛盾 ， 比分 析的方 法 。判 断事 物 的正 对
使 学生 向知识 的更深层 次进军 。 １ 激发 兴 趣 ， ． ５ 引人 人 胜 疑 是学 习的开 始 ， 是 趣
持 续 的动力 。兴 趣是 最好 的老师 ， 趣则 乐 、 乐则 欲 、
实践 的 空 间和 时 间可 得 到无 形 的 扩展 ，摆 脱 教 师 “ 保姆式 ” 的实 验指 导 ， 减轻 教师 的 劳动强 度 。可进 行 交互 式的远 程教 学 ， 使资 源共 享 。创建 基 于 网络
Ａ ｉ ｆ Ｔａ ｋ ０ ｔ Ｂｒ ｅ ｌ ｎ ｈｅ ＣＡＩ ｉ ｐ ｒｍ ｅ ｆＡｎ ｔ ｍ ｙ ｎ Ｅｘ ｅ ｉ ｎｔｏ ａ ｏ
Ａ ｈ ｉ ｅ ｉａ ｏｌｇ ， ｆｆ ３ ６ １ Ａｎ ｕ ｎ ｕ ｄｃ ｌ ｌ ｅ Ｈｅｅ ０ ０ ． ｈ ｉ ｎ ｃ ｅ ２
作者单位 ： 青海卫生职业技术学院 西宁 ８ ０ ００ １ ０ 马海芬 ， ， 女 副教授 ２ １— ３ １ 收稿 ， ０ ０ ０ — ０修 回 ０００—９ ２ １— ５ ２
确与否 ， 并且探 究错误 在 哪里 。如此深 究根源 ， 就可 以把认 识 向更 深层次 引入 。 １ 画龙 点睛 ，突 出重 点 学生 对一些 比较直 观 ． ２