基础教育改革背景下历史教学方法研究
中学历史教师课堂教学设计能力提升策略研究
中学历史教师课堂教学设计能力提升策略研究引言历史教学不仅是知识的传授，更是引导学生形成历史观、增强人文素养的重要途径。
在新课程改革的大背景下，中学历史教师面临着课堂教学设计能力提升的迫切需求。
本文旨在探讨中学历史教师课堂教学设计能力的提升策略，以期为教师的专业发展和学生的全面成长提供参考。
一、课堂教学设计的重要性课堂教学设计是教师为实现教学目标而进行的整体规划，直接影响学生的学习效果。
优秀的课堂设计能够激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维和创新能力。
在历史课堂中，教学设计不仅要注重知识的传授，还要关注学生对历史事件、人物及其影响的深刻理解。
二、中学历史教师面临的挑战1.教材内容的复杂性：历史教材往往涉及广泛的时间和空间，教师在设计课堂时需要综合考虑各种历史事件的因果关系。
2.学生兴趣的偏差：许多学生对历史学科的兴趣不高，教师需要找到有效的方式来激发学生的学习积极性。
3.教学资源的不足：在一些地区，教师可能缺乏丰富的教学资源，限制了课堂活动的多样性。
三、提升课堂教学设计能力的策略1. 深入理解课程标准与教学目标历史教师应充分理解国家及地方课程标准及其对教学目标的要求，明确教学内容与目标，设计符合学生认知特点和发展需求的课堂教学。
通过对课程标准的深入研读，教师能够更好地把握历史教学的核心理念和方向。
2. 优化教学内容与教学方法的结合历史教学应结合探究式学习、合作学习等多样化的教学方法。
在教学设计中，教师可以通过情境模拟、小组讨论、角色扮演等活动，激发学生的学习积极性与参与感。
同时，借助现代信息技术，丰富课堂教学的形式与内容，例如利用多媒体展示、网络资源等，提高课堂的趣味性与互动性。
3. 注重学生主体性的培养教师在课堂教学设计中，应充分尊重学生的学习需求与兴趣，使学生成为学习的主体。
可以通过选题自由、项目式学习等方式让学生参与到课程设计中，鼓励他们提出自己的观点和看法，培养他们的批判思维能力和历史意识。
历史专题校本教研记录(3篇)
第1篇一、教研背景随着新课程改革的深入推进，历史学科作为基础教育的重要组成部分，其教育教学质量备受关注。
为了提高我校历史学科的教学水平，促进教师专业成长，我校决定开展历史专题校本教研活动。
本次教研活动旨在通过专题研讨、教学观摩、反思总结等形式，提升教师的教学能力和学科素养。
二、教研目标1. 提高教师对历史学科核心素养的认识，明确核心素养在历史教学中的体现。
2. 探讨历史教学中的有效教学方法，提高课堂教学效率。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升历史学科教学质量。
4. 培养教师对历史学科的兴趣和热爱，激发教师的专业成长动力。
三、教研内容1. 专题研讨：围绕核心素养在历史教学中的体现，探讨如何将核心素养融入教学实践。
2. 教学观摩：观摩优秀历史教师的课堂教学，学习他们的教学经验和教学方法。
3. 反思总结：针对观摩教学，进行反思总结，提出改进措施。
4. 课题研究：结合自身教学实际，开展历史学科课题研究，提升教师科研能力。
四、教研过程（一）专题研讨1. 教师们围绕核心素养在历史教学中的体现，结合自身教学实践，进行深入研讨。
2. 教师们共同梳理核心素养在历史教学中的具体表现，如历史思维能力、历史解释能力、历史探究能力等。
3. 针对核心素养在历史教学中的体现，教师们提出了一系列教学策略，如创设情境、启发式教学、合作学习等。
（二）教学观摩1. 观摩优秀历史教师的课堂教学，重点关注他们在核心素养教学方面的实践。
2. 教师们认真记录观摩过程中的亮点和不足，为后续反思总结做好准备。
（三）反思总结1. 教师们针对观摩教学，结合自身教学实际，进行反思总结。
2. 教师们针对自身教学中存在的问题，提出改进措施，如优化教学设计、改进教学方法等。
（四）课题研究1. 教师们结合自身教学实际，开展历史学科课题研究。
2. 通过课题研究，提升教师科研能力，促进教师专业成长。
五、教研成果1. 教师们对历史学科核心素养有了更深入的认识，明确了核心素养在历史教学中的体现。
新课改背景下中学历史教学现状及改进策略
教学实践・115・2016年第11期总第428期新课改背景下中学历史教学现状及改进策略杨玉颖（漳州市第二中学，福建 漳州 363000）摘 要：近年来，我国的教育事业不断改革与发展，新课改不断推进。
作为中学教学的重要组成部分，中学历史教学在课堂教学方面存在着诸多问题，教学质量有待提升。
本文在对中学历史教学现状进行简要分析的基础上，探讨有效的改进策略，以进一步激发学生对历史课程的学习兴趣，提高学习主动性。
关键词：新课改；中学历史；教学现状随着新课程改革进程的不断深化，我国教育事业不断焕发出新的活力。
在当前新教育形势下，教学工作者要转变以往落后的教学观念，重视对学生综合素质的培养，通过创新教学手段增强学生对书本知识的运用能力。
然而，就当前中学历史教学现状而言，还存在过分重视理论知识的灌输、忽视学生实践能力培养的现象，使教学工作的发展受到阻碍。
因此，对中学历史教学策略的研究显得尤为重要。
一、中学历史教学现状1.教学主体不明新课改背景下，课堂教学应充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。
然而，在现实教学中，许多教师忽略了学生在课堂中的主体地位，教师一味地在讲台上滔滔不绝地讲，学生被视作承载知识的容器，机械地接收知识。
如此一来，学生的主观能动性得不到充分体现，学习积极性不高，对历史课程提不起学习兴趣，整个课堂气氛沉闷无趣，甚至有学生在课堂上打瞌睡。
作为教学引导者，教师要对学生的学习起到一定的引导作用。
2.教学内容单一随着新课改的推进，许多中学历史教师开始逐步拓展教学内容与范围。
但仍有部分教师在课堂讲授中，只是将基本概念、基础知识点讲授给学生，并未对相关历史事件与历史人物进行延伸，引导学生深入思考。
这些教师只要求学生掌握基础知识，并以此作为教学目标。
如此一来，学生对历史知识的掌握仅停留在教材内容的表面。
长此以往，学生的学习兴趣就会逐渐丧失。
3.教学设备应用存在误区多媒体教学手段正逐步走进中学课堂，在丰富教学方式的同时提升了教学效率，使课堂教学变得生动。
新课程改革在历史教学资源中运用
浅谈新课程改革在历史教学资源中的运用新课程改革要求建立全新的历史教学模式，这就要求历史教师对历史教学资源进行广泛运用，历史教学资源包括历史教师资源、历史课程资源、学生资源，结合自己的教学实践谈谈新课程背景下历史教学资源的运用。
历史课程改革历史教学方式是由学生学的方式和教师教的方式所组成的一个整体。
长期以来，在我国的历史教学中，教学方式一直是一个未能得到很好解决的问题，其关键在于：学生学的方式与教师教的方式之间，存在着明显的对立，缺乏必要的融合，并且始终存在着重教轻学和不同程度的学为教服务的状况。
教师教的方式大都是灌输、给予的，学生学的方式则是被动接受式的，这样一种状况的长期延续，极大地影响了我国基础教育中历史教学的发展。
尽快改变这种状况，实现历史教学方式的变革，是当前历史教育改革的重要组成部分，也是历史课程改革成功的必要条件和依托。
在这场改革中，历史教学面临着巨大的考验和挑战，如何实现教育观念的转变，全面推进教学改革，促进教学方式的变革，是每一位历史教师在实践中需要落实和完成的重要任务之一。
当前的基础教育课程改革对历史教学方式的变革提出了怎样的需求，并力图提供什么样的条件呢？教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。
学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。
毋庸讳言，在改革实验过程中，历史课程改革所承诺提供的两个“应有利于”的条件能否真正落实，还要经过一番复杂的曲折努力，但当前的历史课程改革毕竟给历史教学方式的变革带来了必要的支持和动力。
在历史教学改革实践中，我们应该怎样进行教学方式的改革呢？从教育心理学的角度讲，学生的学习状态有接受和发现两种。
在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。
而在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。
新课程背景下初中历史教学创新方法的探究
新课程背景下初中历史教学创新方法的探究发表时间：2020-12-07T02:39:45.658Z 来源：《中小学教育》2021年第415期作者：李荣英[导读] 教师需要进一步优化历史课堂教学模式，创新教学方式，开创全新的历史教学体系。
山东省平原县第三中学253100摘要：新课改背景下，培养学生的创新能力已经成为教育体系的核心目标之一，传统初中历史教学过程中以教师为中心的教学模式已经无法满足当下教育领域的需求，进而逐渐被人们淘汰。
为此，初中历史教学中应当采用多样化的教学方式，以发挥学生在课堂上的主体地位，帮助学生构建更为完整的历史知识体系。
本文通过分析传统历史课堂教学模式，探究了新课程背景下初中历史教学创新策略。
关键词：新课程背景初中历史教学创新方法当下初中历史教学过程中教学活动的开展是培养学生综合素质、促进学生综合能力提升的重要途径，历史教师在教学环节要及时关注学生成长动态变化，依据学生的个性化的特征和兴趣爱好制定多样化的教学方案，将课堂主体地位归还给学生，激发学生历史思维创新力、想象力，提高课堂教学质量。
新课程背景下，教师需要进一步优化历史课堂教学模式，创新教学方式，开创全新的历史教学体系。
一、传统初中历史教学方法分析传统历史课堂大多以教师为中心，讲授的内容也都是教师根据过去的经验和专业知识进行系统分析、讲解，学生只能被动接受。
在这样单一的课堂教学模式下，学生只有认真听讲，将教师的授课思路及时地记录下来并在课后进行复习。
长此以往，学生的学习思维处于被动的状态，缺乏对历史问题的思考，无法构建出属于自己的知识体系。
学生长期处于一个无声的课堂，课堂变成了教师自己的课堂，学生的思维是否活跃、是否有思想的碰撞也没人关注。
师生之间的互动也只有教师提问、学生回答，不利于学生能力的提升。
二、新课程背景下初中历史教学创新策略1.借助历史故事，激发学生学习兴趣。
初中阶段的历史知识虽然是枯燥的，但是其中所涉及的历史人物却是非常鲜活的。
初中历史教学教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景历史学科作为初中教育的重要组成部分，对于培养学生的民族精神、历史观念和人文素养具有重要意义。
随着新课程改革的深入推进，历史教学方式方法也在不断变革。
史料实证能力作为历史学科的核心素养之一，对于学生理解历史、分析历史、评价历史具有重要意义。
然而，在实际教学中，部分教师对史料实证能力的培养重视不够，导致学生在历史学习中缺乏实证意识，历史素养难以得到有效提升。
因此，开展初中历史教学中的史料实证能力培养研究，对于提高历史教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）探讨史料实证能力在初中历史教学中的重要性，提高教师对史料实证能力的认识。
（2）分析当前初中历史教学中史料实证能力培养的现状，找出存在的问题。
（3）构建初中历史教学中史料实证能力培养的有效策略，提高历史教学质量。
2. 意义（1）有助于提高学生的历史素养，培养学生的民族精神、历史观念和人文素养。
（2）有助于教师更新教学观念，改进教学方法，提高历史教学效果。
（3）有助于推动新课程改革，促进历史学科的教学发展。
三、课题研究的内容1. 初中历史教学中史料实证能力培养的理论基础（1）史料实证能力的内涵及价值（2）史料实证能力培养的相关理论2. 初中历史教学中史料实证能力培养的现状分析（1）教师对史料实证能力的认识程度（2）史料在历史教学中的应用情况（3）学生史料实证能力的现状3. 初中历史教学中史料实证能力培养的有效策略（1）教师层面：加强史料实证能力培训，提高教师对史料实证能力的认识。
（2）教材层面：优化教材内容，增加史料实证能力的培养内容。
（3）教学层面：创新教学方法，提高史料实证能力培养的有效性。
（4）评价层面：建立科学合理的评价体系，促进学生史料实证能力的提升。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解史料实证能力培养的理论基础和现状。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师、学生和学生对史料实证能力培养的看法。
新课程改革背景下高中历史课堂教学的思考
教 的 考 学 思
◎江苏怀仁 中学 王 军
中国教育的 出路在 于改革 ， 改革 的 目标在 结论 的过程并重 。新教 材在这方面给师生们 留 ：
依赖 ， 实事求是 ， 勇于创新 。把对教材的深入研
究 与教学 实践 相联 系 ，在教 学活动 中学 会探 究、 验证 、 思考 ， 成为实践 的研究者 、 索者 。 探 第 四， 改革 师生互 动方 式 ， 即改 变 以往学 生被动接受学 习 、 死记硬背 机械训 练的现象 。 我们要 改革 历史 课 堂教学 ，营造一 个实 事求 是 、 尚真理 、 崇 追求真 理的氛围 ， 对学生提 出的 不同意见 、 看法 、 观点不 随便斥责或施 加压力 ，
模式 。
习、 自己探索 、 自己创新 。教师是在一步一步地 把学生 由幕后 推到 了台前 ， 充分展 示 出学 生作 为一个学习主体形象 的优势 。这正好符合素质 教育观—— “ 目中有 人 ”，而排除 了应试教 育
观的 “ 目中无人”论。
第二 ， 教师在创造 性使用教材 中应充分 认
２０年５ ５ ０９ 月２ 日
《 新课程 》
革 在我省全面启 动 ， 与之相 适应 的是 新编 的历 史 教材 也打破 以往人 教版一统 天下的局面 ， 实 行“ 一纲 多本 ”， 在这 种形势下 ， 教师 在教学 中 更应 时刻树立通过 自己的实践来 验证 、 完善教 材 的意识 ， 克服 权威 定势 中对 教材 、 参 的 要 教
于完成由应试教育向素质教育的转变。旧课程 下 了较大 的思 维空间。例如 ， 版必修 １“ 人教 鸦
・
功能过于注重知识 传授 ， 纯追求学 生认知 的 ： 单 片战 争”这一 节 ， 正文里新教 材有 意识地 淡化 却通 过课后本 课 发展 ，而新课程强调 的是培养学生基 本技 能 ，： 鸦片 战争 对中 国产生 的影响 ，
浅谈新课程改革下的历史教学
正确把握 新课标规 定的学习版块 ， ．
展作 出贡 献 。 生 学 会 学 习 的 显 著 特 征 是 学 学 生能 够 自己 学 习 。 养学 生 的 自 主性 思 维 要 培 从 转 变 学 生 的 学 习 观 念 入 手 ， 重 要 的 是 使 最 学 生 能 够 积 极 主 动 的 学 习 ， 要 我 学 为 我 要 变 学， 变苦 学 、 动 学 习为 快 乐 、 动 的 学 习 。 被 主 而 要 实 现 这 一 转 变 ， 键 在于 激 发 学 生 的 学 习 关 动 机 ， 史 教 师 可 利 用 从 学 生 感 兴 趣 的 历 史 历 事 件 入 手 ， 用 生 动 有 效 的 形 式 ， 如 小 演 采 比 讲 、 历 史 谜 语 、 竞 赛 等 等 ， 发 学 生 自 主 猜 小 激
２ 让学生学会 学习。 、
新 课程 将 “ 程 和 方法 ” 为 三 大课 程 日 过 作 标 之 一 ， 求 学 生 主 动 参 与 历 史 学 习 的 一 般 要 过 程 ， 中 学会 学 习 。 史 教 师还 应 树立 可 持 从 历 续 发 展 现 念 ， 注 重 教 学 的 “ 程 与 方 法 ” 真 应 过 ， 正做 到 “ 是 为 了不 教 ” 为 学 生 的 可 持 续 发 教 ，
几点 ：
一
源 ， 分 发 挥 学 生 的主 体 作 用 ， 教 师 的 合 理 充 在 引 导 下 利 史 资 料 ， 迪 学 生 思 维 ， 飞 思 维 空 间 ， 行 启 放 进 自主 的 研 究 性 学 习 ， 努 力 培 养 学 生 探 索 精 并 神 和 创 造 性 学 习能 力 。
的 发 展 ， 校 网 络 教 学 也 日益 广 泛 ， 们 的 历 学 我
史 教 师 要 通 过 网 络 ， 拓 进 取 ， 助 网 络 资 开 借